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【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。小学生通过习作，可以充分发挥他们丰富的想象力，体现他们潜在的思想水平和表达能力。当前小学习作教学存在诸多突出问题，主要体现在教师忽视体验式教学的重要性，使小学生普遍缺少对生活感悟、文化底蕴与情感体验的沉淀，导致学生习作兴趣低，习作动机具有功利性，缺失良好的习作方式。本文将以小学语文为研究对象，通过分析和研究当前小学语文习作教学的现状，探究体验式习作教学的创新与发展，使学生能够写出真情实感的作文，真正提高学生的写作水平。
【关键词】 体验式习作教学；小学语文；实践与思考
习作教学是语文教学中重要的组成部分之一，也是学生普遍头疼的课程。由于小学中段的学生刚刚由“说”向“写”过渡，缺乏生活体验的感受力和写作技巧，加之小学教师坚持传统的教学观念，未能在习作教学中创设情境，忽视引导小学生注重习作前的生活体验等，使得小学生的作文内容缺乏创意，千篇一律。作为一名小学语文教育工作者，我们应不断完善习作教学体系，重视学生习作学习生活化，逐步使体验式习作教学趋势化。我们应大力提倡体验式习作教学方式，以突破传统的习作教学模式，提高习作教学课堂效率。体验式习作教学坚持“以人为本”“以学生为主体”的素质教育理念，坚持培养学生的语文学科核心素养，强调学生在习作前的生活体验，使学生能够真正发现生活中的美，真正地认识自己。
一、体验式习作教学的内涵
体验式习作教学是以引导学生对生活场景进行体验并获得习作经验或灵感的教学方式，它根植于生活的方方面面，使学生获得真正的生命体验。它除了通过创设情境使学生获得生活体验之外，还包括观察生活、阅读讨论、角色扮演等方面，使学生乐于习作、善于习作。
小学体验式习作教学则指让学生通过观察、思考生活，获得真实的生命体验，从而更好地把握写作内容、写作方法，激发学生的写作动机，以提高小学生的写作能力。而且，通过体验式习作教学，有利于引导学生对周围世界的多样化认识感悟和情感反应，能够使小学生表达真情实感，以达到“真语文”的要求，尊重学生的主体地位。
二、体验式习作教学的实践
与传统习作教学方式相比，体验式习作教学具有开放性、实践性、综合性、独特性与体验性的特点。在小学语文习作教学中，教师应重在面向学生的生活世界，为小学生提供开放的写作空间，鼓励学生根据自己内在的生命体验自由选择写作内容，并鼓励学生张扬个性，表现自己独特的写作风格。在习作评价中，教师应重在引导小学生根据具体情况进行自评、互评等。体验式习作教学以实践为核心内容，因此，在习作教学中，教师应鼓励小学生写自己的真情实感，引导他们通过亲身经历感悟生活，从生活经验中寻找写作素材，以提高他们的实践与创新能力。体验式习作教学的出发点与落脚点都是为了提升学生的写作能力，培养他们的语文综合素养。教师可以针对单元教学内容，有效地整合课内与课外的教学资源，并将知识进行系统的延伸与拓展，以期促进学生习作的进步。
三、创建内在生命体验的平台
1.带领学生畅游书海
读书是小学生吸取文化营养、丰富阅历、获取知识、体验人生智慧的重要途径。读书，可以使学生获得独特的体验与情感。首先，教师应有意识地为学生创设良好的读书环境，使學生在书的海洋里、手不释卷的读书氛围里真正爱上读书。教师可以开展“书香班级”或“书香校园”的活动，开设班级图书角，制作读书黑板报，为学生创造良好的读书环境，并且，教师应与家长通力协作，培养小学生良好的读书习惯。其次，为学生搭建充分的读书交流平台，比如开展班级读书交流活动、好书推荐的活动等，引导学生积极主动地分享自己的读书心得与体会，使小学生乐于读书、善于读书。
2.引导学生感受亲情
家庭生活蕴含着中华民族优秀的传统美德——孝，有着最浓烈的亲情，也是小学生最熟悉的生活。然而，小学生却难以感知家庭生活中的习作素材，写出他们的真情实感。因此，教师应积极引导学生与父母主动地沟通交流，真正地融入家庭生活，说自己的真心话，体会浓浓的亲情，写自己的真实感受。首先，教师可以开展亲子活动，设计有关亲情的话题，使学生在活动中感受父母深切的关爱。其次，重视中国传统的节日，让小学生以实际行动来感恩父母。比如，可以在“父亲节”或“母亲节”时，布置一项“为父母洗脚”的体验性作业等。
3.鼓励学生走进社会
社会是体验生活的大课堂、大舞台，蕴藏着丰富的写作素材。教师应有意识地开展社会实践活动，调动小学生参与社会生活的积极性，让他们真切地感受到现实社会生活所带来的喜怒哀乐。通过社会实践活动，开阔他们的视野，使他们树立吃苦耐劳、勤俭节约、乐于助人的精神。这能够培养小学生的写作激情，积累更多的写作素材，提高他们的写作水平。
四、总结
总之，在小学语文习作教学中，教师应注重体验式习作教学的实践，引导小学生体验生活，积累写作素材，激发小学生丰富的情感和想象力。
【参考文献】
[1]郑惠玉.体验式习作教学的实践与思考[J]. 小学语文教学，2018（08）：35-36.
[2]管冬群. 小学中段学生体验式习作教学研究[D]. 宁波：宁波大学，2017.
[3]衣萍. 小学体验式习作教学策略研究[D]. 长春：东北师范大学，2012.
【关键词】 体验式习作教学；小学语文；实践与思考
习作教学是语文教学中重要的组成部分之一，也是学生普遍头疼的课程。由于小学中段的学生刚刚由“说”向“写”过渡，缺乏生活体验的感受力和写作技巧，加之小学教师坚持传统的教学观念，未能在习作教学中创设情境，忽视引导小学生注重习作前的生活体验等，使得小学生的作文内容缺乏创意，千篇一律。作为一名小学语文教育工作者，我们应不断完善习作教学体系，重视学生习作学习生活化，逐步使体验式习作教学趋势化。我们应大力提倡体验式习作教学方式，以突破传统的习作教学模式，提高习作教学课堂效率。体验式习作教学坚持“以人为本”“以学生为主体”的素质教育理念，坚持培养学生的语文学科核心素养，强调学生在习作前的生活体验，使学生能够真正发现生活中的美，真正地认识自己。
一、体验式习作教学的内涵
体验式习作教学是以引导学生对生活场景进行体验并获得习作经验或灵感的教学方式，它根植于生活的方方面面，使学生获得真正的生命体验。它除了通过创设情境使学生获得生活体验之外，还包括观察生活、阅读讨论、角色扮演等方面，使学生乐于习作、善于习作。
小学体验式习作教学则指让学生通过观察、思考生活，获得真实的生命体验，从而更好地把握写作内容、写作方法，激发学生的写作动机，以提高小学生的写作能力。而且，通过体验式习作教学，有利于引导学生对周围世界的多样化认识感悟和情感反应，能够使小学生表达真情实感，以达到“真语文”的要求，尊重学生的主体地位。
二、体验式习作教学的实践
与传统习作教学方式相比，体验式习作教学具有开放性、实践性、综合性、独特性与体验性的特点。在小学语文习作教学中，教师应重在面向学生的生活世界，为小学生提供开放的写作空间，鼓励学生根据自己内在的生命体验自由选择写作内容，并鼓励学生张扬个性，表现自己独特的写作风格。在习作评价中，教师应重在引导小学生根据具体情况进行自评、互评等。体验式习作教学以实践为核心内容，因此，在习作教学中，教师应鼓励小学生写自己的真情实感，引导他们通过亲身经历感悟生活，从生活经验中寻找写作素材，以提高他们的实践与创新能力。体验式习作教学的出发点与落脚点都是为了提升学生的写作能力，培养他们的语文综合素养。教师可以针对单元教学内容，有效地整合课内与课外的教学资源，并将知识进行系统的延伸与拓展，以期促进学生习作的进步。
三、创建内在生命体验的平台
1.带领学生畅游书海
读书是小学生吸取文化营养、丰富阅历、获取知识、体验人生智慧的重要途径。读书，可以使学生获得独特的体验与情感。首先，教师应有意识地为学生创设良好的读书环境，使學生在书的海洋里、手不释卷的读书氛围里真正爱上读书。教师可以开展“书香班级”或“书香校园”的活动，开设班级图书角，制作读书黑板报，为学生创造良好的读书环境，并且，教师应与家长通力协作，培养小学生良好的读书习惯。其次，为学生搭建充分的读书交流平台，比如开展班级读书交流活动、好书推荐的活动等，引导学生积极主动地分享自己的读书心得与体会，使小学生乐于读书、善于读书。
2.引导学生感受亲情
家庭生活蕴含着中华民族优秀的传统美德——孝，有着最浓烈的亲情，也是小学生最熟悉的生活。然而，小学生却难以感知家庭生活中的习作素材，写出他们的真情实感。因此，教师应积极引导学生与父母主动地沟通交流，真正地融入家庭生活，说自己的真心话，体会浓浓的亲情，写自己的真实感受。首先，教师可以开展亲子活动，设计有关亲情的话题，使学生在活动中感受父母深切的关爱。其次，重视中国传统的节日，让小学生以实际行动来感恩父母。比如，可以在“父亲节”或“母亲节”时，布置一项“为父母洗脚”的体验性作业等。
3.鼓励学生走进社会
社会是体验生活的大课堂、大舞台，蕴藏着丰富的写作素材。教师应有意识地开展社会实践活动，调动小学生参与社会生活的积极性，让他们真切地感受到现实社会生活所带来的喜怒哀乐。通过社会实践活动，开阔他们的视野，使他们树立吃苦耐劳、勤俭节约、乐于助人的精神。这能够培养小学生的写作激情，积累更多的写作素材，提高他们的写作水平。
四、总结
总之，在小学语文习作教学中，教师应注重体验式习作教学的实践，引导小学生体验生活，积累写作素材，激发小学生丰富的情感和想象力。
【参考文献】
[1]郑惠玉.体验式习作教学的实践与思考[J]. 小学语文教学，2018（08）：35-36.
[2]管冬群. 小学中段学生体验式习作教学研究[D]. 宁波：宁波大学，2017.
[3]衣萍. 小学体验式习作教学策略研究[D]. 长春：东北师范大学，2012.