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听力是外语学习的基础，是外语学习的五种技能之一。在英语学习中，学生应该努力提高听力水平。这样可以借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力。
要提高听力能力，首先必须从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听还是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着合上书从头至尾听，直到听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就是耳朵在辨音，而不是大脑在思索、背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，达不到提高听力能力的目的，遇到新材料的时候又会听不懂。
精听最好选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力水平。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下，听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解，有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。听多久，什么时候听。一般来说一盘磁带我建议至少半年为一周期，这样才能达到上文提到的程度。最好每天坚持听，不需要特地拿出几小时，每天半小时绝对够了，可以选择在睡前听，不但效果好而且有助于睡眠。
听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存在以下问题。
一是词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文决定。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义，便“听词生义”误下结论。学生应该采取精听与泛听相结合的方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。例如这些年的中考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应运用泛听带动精听。
二是猜词的技能技巧低。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如：Ihaveanicewatch.一句中的watch是名词而不是动词。若学生在动词用法“观看”的词义上苦苦思索，而不根据nice一词的信息去推测watch的名词用法有“手表”的意思，自然就难以理解该句了。
对于文字材料，边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。
三是口音的辨析能力差。在听力中，常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响了对全篇听力材料的理解。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听、听能带动说，相应辨音能力就可以得到增强。
四是中心内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的（100～150字的）文字材料。当一个学生较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解就不会有什么问题。
五是学习好习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。
六是背景知识不丰富。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，因此往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响理解。
分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的，因此训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。
听力是一种积极的思维过程，是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听能技巧，才能全面提高英语的听力技能。
要提高听力能力，首先必须从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听还是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着合上书从头至尾听，直到听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就是耳朵在辨音，而不是大脑在思索、背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，达不到提高听力能力的目的，遇到新材料的时候又会听不懂。
精听最好选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力水平。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下，听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解，有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。听多久，什么时候听。一般来说一盘磁带我建议至少半年为一周期，这样才能达到上文提到的程度。最好每天坚持听，不需要特地拿出几小时，每天半小时绝对够了，可以选择在睡前听，不但效果好而且有助于睡眠。
听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存在以下问题。
一是词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文决定。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义，便“听词生义”误下结论。学生应该采取精听与泛听相结合的方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。例如这些年的中考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应运用泛听带动精听。
二是猜词的技能技巧低。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如：Ihaveanicewatch.一句中的watch是名词而不是动词。若学生在动词用法“观看”的词义上苦苦思索，而不根据nice一词的信息去推测watch的名词用法有“手表”的意思，自然就难以理解该句了。
对于文字材料，边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。
三是口音的辨析能力差。在听力中，常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响了对全篇听力材料的理解。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听、听能带动说，相应辨音能力就可以得到增强。
四是中心内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的（100～150字的）文字材料。当一个学生较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解就不会有什么问题。
五是学习好习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。
六是背景知识不丰富。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，因此往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响理解。
分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的，因此训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。
听力是一种积极的思维过程，是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听能技巧，才能全面提高英语的听力技能。