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摘要：现代社会离不开数学，在人类社会步入信息时代的今天，数学运算，更是被越来越广泛地应用到社会生活的方方面面。对学前儿童开展早期数学教育，培养儿童基本的数学素养，不仅对儿童学前阶段的发展，而且对他们今后的学习，乃至一生的发展，都具有重要意义。
关键词： 学前儿童；数学教育；教学方式
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
“学前数学教育指导”是一门理论与实践相结合的职业技能课程，是一门研究学前儿童数学学习的认知特点及其教育规律的以培养学前专业学生的数学教育能力的学科。它具有较强的理论性和应用性。通过学习能够帮助学生掌握现代幼儿数学教育思想，提升学生数学教育理论素养，培养了学生设计、实施及评价幼儿园科学教育领域活动中的数学教育活动能力。
一、幼儿师范教育中有关数学教育的课程问题
中国在教育上一直都存在着一种偏向于教授和给予的模式，教学中的重点就是教师的讲授，这种观念已经根深蒂固，教学中，教师和学生之间的交往仅仅只有教学这种单一的模式，而并非一种具有活力的实质性的交往和互动交流。教师作为中心主导和管理着整个知识的传授，学生在学习的过程中并没有自主性、自由行，甚至严重了会对学生的自信心有着严重的压制。这也是为什么现在很多学生和老师之间有着很多不可调和的矛盾的主要原因，也是造成师生处于两个极端的对立面的状态。此外，在知识的学习中大多只是强调了现有的只是的接受，而忽略了学生的情感、智力以及能力和态度多方面的问题，使得素质教育成了空谈而课堂也失去了其应有的价值。单一的模式学习中让学生的探索以及合作能力和对知识点获取热情一点点的磨灭掉，而将重点放在了掌握以及接受知识上，纯粹的讲求接受以及死记硬背的记忆方式，而不是发现知识和探究知识。由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立的状态之中。
二、现代的幼儿教育需要实用性的人才
教学合一是现代型的幼师应当具备的基本教学能力，这也是由于幼师这一职业的特征所决定的，幼师的教学对象主要是儿童，而儿童对于世界第一认知还未成型。儿童对于世界的了解和认知有着其特殊的地方，对于周遭的一切的认识以及结构秩序的学习都是从事物的形状大小以及颜色和空间位置等特征进行区分和辨认。而且数量以及数形从很早就已经存在于了幼儿的生活中，因此幼儿教师在对幼儿进行数学的教育中需要懂得利用这些已经存在的只是内容，抓哟通过引导的方式将这些资源进行合理的利用，使得幼儿懂得数学中的知识内容。对于这类问题，陶行知在教育的释义中提出了教学做合一的理论，这是对现代实用性的人才的最好的诠释，中心就是做，对于学生的教学无论在什么情况下都应当做出有效的知道，使得其发挥教师应有的专业素养以及职业能力才是育人的主要目的。实用性的教学才能够培养实用性的幼师人才，这就需要对其辅助学生的能力进行培养，令学生可以再做中学，而教师则要在做中教，这才是学前教师应有的合格的品质。
三、实践教学的课内课外应用相互结合
对于幼师的培养，教育教学中的课内实践是必要的部分，是对于学前数学教育的教学能力培养的主要手段，通过案例、讨论以及教学模拟以及实践等等对教学能力进行培养。课内实践包括了知识、原理以及经验和技能的实践教学，通过一些令学生可以时间以及亲身体验的模拟活动，对学生进行经验的累计以及能力的获取以及实践意识的树立提供条件。案例教学是通过对于实际的事件进行有效的分析，将学生的理论知识同真正的教学环境进行有效的调动和结合，这样可以最大程的对学生的理解以及吸收知识的效率和能力进行提高，并且也增强了学生遇到问题的分析能力和对于问题的解决能力。将学生从枯燥的教授模式中解脱出来，对学生在学习上的探索、创造和主动性进行全面的调动和提高。讨论则是对学生的探索以及自主创新能力培养的最有效的办法，在学习中教师可以根据学生的特点进行一些合理的提问，通过小组的分组讨论结合教师指导，将所学的知识进行系统的利用，是学习-讨论-实训相结合的一种有效教学方式。教师的问题应当最大程度的对在今后的幼儿教学中会遇到的一些问题进行总结提出，这对学生将来的教学有着很大的帮助。并且由于问题讨论是根据提出的问题（教师或学生提出），结合学生特点，将学生分成小组，在教师的指导下，利用所提供的学习支架，进行学习、讨论和实训。问题讨论中的问题应尽可能是幼儿教师在教学实践中所遇到的问题.对这种问题的分析和解决将有助于学生将来处理教学
实际问题，有助于学生实际教学水平的提高。模拟教学是指营造接近真实的幼教活动场所和情景。学生通过角色扮演，展示教学过程。这种实践形式可以缩短课堂教学与实际应用之间的差距.使学生能及时把课堂所学到的知识通过情景模拟进行实际训练，从而转化为具体的教学技能。项目实践是指教师根据实践任务，以完成某一项实践内容为目标，通过学生对项目完成过程的全程参与，达到锻炼能力，提高整体职业素质的目的。在项目实践过程中，教师应起咨询、指导与解答疑难的作用，应对学生完成项目的质量进行准确合理的综合评价。课外实践教学是学前儿童数学教育课程实践教学另一重要的组成部分，是课内实践教学的延伸、补充和提高。是不可替代的。由于受到总课时的限制，不可能把所有的实践内容都安排在课内进行。同时，有些实践项目也不宜在课内进行。因此，课外实践教学应成为训练学生职业能力的重要手段，必须得到加强。学前儿童数学教育课外实践教学主要包括各种旨在训练学生能力的课外作业、各种认知性的下园见习、各种课程专业技能技巧比赛以及结合于毕业实习中的实践锻炼等。
结束语
“教、学、做”一体化的教学模式符合幼儿职业教育的理念和要求，其在学前数学教学中的应用能够极大地提高学生对数学知识的理解和掌握，联系专业知识的教学方式，为专业知识和技能的学习奠定了坚实基础。它符合幼儿师范专业对学生以就业为导向的定位需求，适应了社会对高等实用型人才的需求。因此，在幼儿师范专业中数学教育指导以及其他课程的教学中采用“教、学、做”一体化教学模式符合社会经济和教育的发展趋势。
参考文献：
[1]泽仁拉错；；论趣味教学如何在幼儿园小班数学教学中运用[J]；读与写（教育教学刊）；2008年08期
[2]冯雅静；；让幼儿在探索中发现數学和学习数学[J]；中国信息技术教育；2010年16期
[3]江燊；；幼儿园数学教育的游戏化[J]；教育评论；2007年05期
[4]谢玉萍，陈爱萍；幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究[J]；早期教育；2002年12期
[5]许魂霖；幼儿数教育生活化的方法与途径[J]；学前教育研究；2002年05期
关键词： 学前儿童；数学教育；教学方式
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
“学前数学教育指导”是一门理论与实践相结合的职业技能课程，是一门研究学前儿童数学学习的认知特点及其教育规律的以培养学前专业学生的数学教育能力的学科。它具有较强的理论性和应用性。通过学习能够帮助学生掌握现代幼儿数学教育思想，提升学生数学教育理论素养，培养了学生设计、实施及评价幼儿园科学教育领域活动中的数学教育活动能力。
一、幼儿师范教育中有关数学教育的课程问题
中国在教育上一直都存在着一种偏向于教授和给予的模式，教学中的重点就是教师的讲授，这种观念已经根深蒂固，教学中，教师和学生之间的交往仅仅只有教学这种单一的模式，而并非一种具有活力的实质性的交往和互动交流。教师作为中心主导和管理着整个知识的传授，学生在学习的过程中并没有自主性、自由行，甚至严重了会对学生的自信心有着严重的压制。这也是为什么现在很多学生和老师之间有着很多不可调和的矛盾的主要原因，也是造成师生处于两个极端的对立面的状态。此外，在知识的学习中大多只是强调了现有的只是的接受，而忽略了学生的情感、智力以及能力和态度多方面的问题，使得素质教育成了空谈而课堂也失去了其应有的价值。单一的模式学习中让学生的探索以及合作能力和对知识点获取热情一点点的磨灭掉，而将重点放在了掌握以及接受知识上，纯粹的讲求接受以及死记硬背的记忆方式，而不是发现知识和探究知识。由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立的状态之中。
二、现代的幼儿教育需要实用性的人才
教学合一是现代型的幼师应当具备的基本教学能力，这也是由于幼师这一职业的特征所决定的，幼师的教学对象主要是儿童，而儿童对于世界第一认知还未成型。儿童对于世界的了解和认知有着其特殊的地方，对于周遭的一切的认识以及结构秩序的学习都是从事物的形状大小以及颜色和空间位置等特征进行区分和辨认。而且数量以及数形从很早就已经存在于了幼儿的生活中，因此幼儿教师在对幼儿进行数学的教育中需要懂得利用这些已经存在的只是内容，抓哟通过引导的方式将这些资源进行合理的利用，使得幼儿懂得数学中的知识内容。对于这类问题，陶行知在教育的释义中提出了教学做合一的理论，这是对现代实用性的人才的最好的诠释，中心就是做，对于学生的教学无论在什么情况下都应当做出有效的知道，使得其发挥教师应有的专业素养以及职业能力才是育人的主要目的。实用性的教学才能够培养实用性的幼师人才，这就需要对其辅助学生的能力进行培养，令学生可以再做中学，而教师则要在做中教，这才是学前教师应有的合格的品质。
三、实践教学的课内课外应用相互结合
对于幼师的培养，教育教学中的课内实践是必要的部分，是对于学前数学教育的教学能力培养的主要手段，通过案例、讨论以及教学模拟以及实践等等对教学能力进行培养。课内实践包括了知识、原理以及经验和技能的实践教学，通过一些令学生可以时间以及亲身体验的模拟活动，对学生进行经验的累计以及能力的获取以及实践意识的树立提供条件。案例教学是通过对于实际的事件进行有效的分析，将学生的理论知识同真正的教学环境进行有效的调动和结合，这样可以最大程的对学生的理解以及吸收知识的效率和能力进行提高，并且也增强了学生遇到问题的分析能力和对于问题的解决能力。将学生从枯燥的教授模式中解脱出来，对学生在学习上的探索、创造和主动性进行全面的调动和提高。讨论则是对学生的探索以及自主创新能力培养的最有效的办法，在学习中教师可以根据学生的特点进行一些合理的提问，通过小组的分组讨论结合教师指导，将所学的知识进行系统的利用，是学习-讨论-实训相结合的一种有效教学方式。教师的问题应当最大程度的对在今后的幼儿教学中会遇到的一些问题进行总结提出，这对学生将来的教学有着很大的帮助。并且由于问题讨论是根据提出的问题（教师或学生提出），结合学生特点，将学生分成小组，在教师的指导下，利用所提供的学习支架，进行学习、讨论和实训。问题讨论中的问题应尽可能是幼儿教师在教学实践中所遇到的问题.对这种问题的分析和解决将有助于学生将来处理教学
实际问题，有助于学生实际教学水平的提高。模拟教学是指营造接近真实的幼教活动场所和情景。学生通过角色扮演，展示教学过程。这种实践形式可以缩短课堂教学与实际应用之间的差距.使学生能及时把课堂所学到的知识通过情景模拟进行实际训练，从而转化为具体的教学技能。项目实践是指教师根据实践任务，以完成某一项实践内容为目标，通过学生对项目完成过程的全程参与，达到锻炼能力，提高整体职业素质的目的。在项目实践过程中，教师应起咨询、指导与解答疑难的作用，应对学生完成项目的质量进行准确合理的综合评价。课外实践教学是学前儿童数学教育课程实践教学另一重要的组成部分，是课内实践教学的延伸、补充和提高。是不可替代的。由于受到总课时的限制，不可能把所有的实践内容都安排在课内进行。同时，有些实践项目也不宜在课内进行。因此，课外实践教学应成为训练学生职业能力的重要手段，必须得到加强。学前儿童数学教育课外实践教学主要包括各种旨在训练学生能力的课外作业、各种认知性的下园见习、各种课程专业技能技巧比赛以及结合于毕业实习中的实践锻炼等。
结束语
“教、学、做”一体化的教学模式符合幼儿职业教育的理念和要求，其在学前数学教学中的应用能够极大地提高学生对数学知识的理解和掌握，联系专业知识的教学方式，为专业知识和技能的学习奠定了坚实基础。它符合幼儿师范专业对学生以就业为导向的定位需求，适应了社会对高等实用型人才的需求。因此，在幼儿师范专业中数学教育指导以及其他课程的教学中采用“教、学、做”一体化教学模式符合社会经济和教育的发展趋势。
参考文献：
[1]泽仁拉错；；论趣味教学如何在幼儿园小班数学教学中运用[J]；读与写（教育教学刊）；2008年08期
[2]冯雅静；；让幼儿在探索中发现數学和学习数学[J]；中国信息技术教育；2010年16期
[3]江燊；；幼儿园数学教育的游戏化[J]；教育评论；2007年05期
[4]谢玉萍，陈爱萍；幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究[J]；早期教育；2002年12期
[5]许魂霖；幼儿数教育生活化的方法与途径[J]；学前教育研究；2002年05期