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[摘要]隨着人类社会的发展和人们对教育认知的不断加深，家庭教育在学校教育中所占的分量越来越大，也引起越来越多教育学者的关注。目前，家庭教育已成为教育界所普遍研究的一个课题。近年来，随着全县教育结构布局调整，学校转型外寄宿制中心小学，再加上外出务工人员的增多，使得家长与学生的沟通成为了问题，如何采取有效的措施促进家长和学生之间的沟通，使得家长与学校有效联合起来，为学生的成长护航，成为人们关注的焦点。本文变就家校联合育人上存在的问题做出一个浅要的分析，并提出自己的解决对策，以使得农村寄宿制学校更好的发展。
[关键词]寄宿制 家校沟通 联合育人
一、家校联合育人的含义
家校联合便是指家长和学校为了实现共同的育人目标而联合在一起，家长和学校之间彼此合作、相互了解，通过多种手段实现联合，进行思想与信息上的交流和沟通。家校联合育人便是指在相互合作、了解的基础上，采取有效的方法手段，对孩子的学习、生活和思想进行教育和辅导，使得学生可以更加健康快乐的成长。
二、家校联合育人存在的问题
（一）教师与家长对于家校沟通的错误认识
有些老师将与家长的沟通错误地认为是告知家长学生在学校所犯下的错误，在学习上出现的问题，其主旨便是向家长“告状”，这种方式虽然可以引起家长的共鸣和重视，却很容易引起学生的逆反心理，尤其是小学生还正处于心理和生理成长的关键时期，这一时期对孩子所造成的影响对孩子今后的成长会起到很大的作用，这一时期令学生形成一种对家长和老师的逆反心理，会使得学生在今后的成长中易出现不服管教的现象，因此，将家长的作用力纳入到学校对学生的问题的处理中是不当的。与此同时一些家长也无法与学校正确的沟通，在与老师沟通时也仅仅是问问孩子的学习和身体状况，对于学生的心里健康状况并没有过多的关注。同时，他们往往还形成一种教育是学校的事情的心理，因此将教育的重担完全压在学校身上，对于学校所开展的活动消极应对。[1]
（二）家长会的形式参与多于实质参与
由于家长的时间安排、具体需求和兴趣的不同，使得学校在与家长沟通的过程中无法满足各个层次的家长的需求，因此，家长会的开展大多流于形式。家长与学校的参与层次和类别主要有开放日、家长联系薄和家长会等。但是家长在参与学校的诸如此类的活动时往往流于形式或是为了应付老师而参加，这便使得家长会和其他活动丧失了实质性的作用，对学生的健康成长和老师与家长的沟通没有的绝对性的意义。
（三）学校和家庭都没有为家校沟通创造足够的时间和空间
对于寄宿制学校的家长来说，虽然家长很乐意与学校沟通，但是由于家长工作较忙或是外出务工，使得他们无暇顾及孩子的日常生活和学习，更无法抽出时间来与老师联系。因此，尽管学校采取诸多的措施来加强学校与家长间的联系，以使得学生可以更多的与自己的父母接触，获得更多心灵上的慰藉，但是却往往有一部分家长难以抽出时间参加。[2]
三、寄宿制学校中家校沟通的对策
（一）提高认识，建立平等合作的家校关系
由于农村寄宿制学校学生的家庭背景较之普通学校要来的复杂，并且家长大多缺乏较高的学历和较深的文化水平。因此在实际教育中老师便往往忽略了家长所起的作用。其实家长也希望为学生和学校贡献一份自己的力量。所以，首先学校应重视家长在教育中的主体地位。当学生刚刚入校时，老师便应带领家长来参观校园，让家长对校园有一个认识，并且老师应主动向家长介绍学校的办学理念和课程的开设，并将各项活动告知与家长，耐心解答家长的疑问；其次，班主任应该主动与家长保持联系，重视与家长的互动，给予家长以充分的参与权和尊重，让家长形成一种“教育责任感”，变教育“旁观者”为教育“参与者”。这不仅可以使得家长与学校之间的联系加强，而且可以分担学校的压力，使学生更好的成长。
（二）优化家校沟通方式
要想增加家校沟通的时效性和有效性，一个方法便是建立家校预约卡制度，在家长来学校前一个月左右便告知家长，让家长有一个缓冲的时间，并且日期可以设置三至四个，以共家长选择，使得家长可以有效的安排好工作，来校参加活动。并且在家长参与的过程中，要注意让家长明确自己在孩子教育中的责任，使家长可以有效的参与进孩子的教育中来。建立预约卡制度可以避免家校沟通的随意性，符合寄宿学校的实际情况，可以令家长有时间安排自己的工作，从而不至于因工作而耽误与老师的沟通。[3]
（三）家长委员会运行策略
由于家长大多外出无法照顾孩子，也无法及时有效的参与进学校的教育中来，因此寄宿制学校可以建立家长委员会制度，家长委员会一般由各区域的家长代表和关注孩子教育和成长的家长组成，家长委员会成员由每班的一位家长组成。家长委员会参与学校的运作和发展，参与学校的各种活动的策划实施，为学校教育做出贡献。并且各班还可以组建家长合作工作小组，家长合作小组及时将家长的意见反馈给学校，协助班主任共同完成学生的教育和培养工作，成为老师和其他家长沟通的桥梁。
四、总结
苏霍姆林斯基曾经说过“最完善的教育是家庭教育和学校教育的结合。”只要在寄宿制学校中与家长保持密切的联系，经常与家长沟通，为孩子做好护航，经常与孩子通过各种方式进行沟通交流，使学生健康快乐的成长，这样家长对学校也会更加的信任。
五、参考文献
[1][美]罗伯特.G.欧文斯.教育组织行为学[M].窦卫霖等译.上海：华东师范大学出版社
[2]冯大鸣、吴志宏编.教育管理学[M].上海：华东师范大学出版社
[3]冯大鸣、吴志宏编.教育管理学教学参考读本[M].上海：华东师范大学出版社
[关键词]寄宿制 家校沟通 联合育人
一、家校联合育人的含义
家校联合便是指家长和学校为了实现共同的育人目标而联合在一起，家长和学校之间彼此合作、相互了解，通过多种手段实现联合，进行思想与信息上的交流和沟通。家校联合育人便是指在相互合作、了解的基础上，采取有效的方法手段，对孩子的学习、生活和思想进行教育和辅导，使得学生可以更加健康快乐的成长。
二、家校联合育人存在的问题
（一）教师与家长对于家校沟通的错误认识
有些老师将与家长的沟通错误地认为是告知家长学生在学校所犯下的错误，在学习上出现的问题，其主旨便是向家长“告状”，这种方式虽然可以引起家长的共鸣和重视，却很容易引起学生的逆反心理，尤其是小学生还正处于心理和生理成长的关键时期，这一时期对孩子所造成的影响对孩子今后的成长会起到很大的作用，这一时期令学生形成一种对家长和老师的逆反心理，会使得学生在今后的成长中易出现不服管教的现象，因此，将家长的作用力纳入到学校对学生的问题的处理中是不当的。与此同时一些家长也无法与学校正确的沟通，在与老师沟通时也仅仅是问问孩子的学习和身体状况，对于学生的心里健康状况并没有过多的关注。同时，他们往往还形成一种教育是学校的事情的心理，因此将教育的重担完全压在学校身上，对于学校所开展的活动消极应对。[1]
（二）家长会的形式参与多于实质参与
由于家长的时间安排、具体需求和兴趣的不同，使得学校在与家长沟通的过程中无法满足各个层次的家长的需求，因此，家长会的开展大多流于形式。家长与学校的参与层次和类别主要有开放日、家长联系薄和家长会等。但是家长在参与学校的诸如此类的活动时往往流于形式或是为了应付老师而参加，这便使得家长会和其他活动丧失了实质性的作用，对学生的健康成长和老师与家长的沟通没有的绝对性的意义。
（三）学校和家庭都没有为家校沟通创造足够的时间和空间
对于寄宿制学校的家长来说，虽然家长很乐意与学校沟通，但是由于家长工作较忙或是外出务工，使得他们无暇顾及孩子的日常生活和学习，更无法抽出时间来与老师联系。因此，尽管学校采取诸多的措施来加强学校与家长间的联系，以使得学生可以更多的与自己的父母接触，获得更多心灵上的慰藉，但是却往往有一部分家长难以抽出时间参加。[2]
三、寄宿制学校中家校沟通的对策
（一）提高认识，建立平等合作的家校关系
由于农村寄宿制学校学生的家庭背景较之普通学校要来的复杂，并且家长大多缺乏较高的学历和较深的文化水平。因此在实际教育中老师便往往忽略了家长所起的作用。其实家长也希望为学生和学校贡献一份自己的力量。所以，首先学校应重视家长在教育中的主体地位。当学生刚刚入校时，老师便应带领家长来参观校园，让家长对校园有一个认识，并且老师应主动向家长介绍学校的办学理念和课程的开设，并将各项活动告知与家长，耐心解答家长的疑问；其次，班主任应该主动与家长保持联系，重视与家长的互动，给予家长以充分的参与权和尊重，让家长形成一种“教育责任感”，变教育“旁观者”为教育“参与者”。这不仅可以使得家长与学校之间的联系加强，而且可以分担学校的压力，使学生更好的成长。
（二）优化家校沟通方式
要想增加家校沟通的时效性和有效性，一个方法便是建立家校预约卡制度，在家长来学校前一个月左右便告知家长，让家长有一个缓冲的时间，并且日期可以设置三至四个，以共家长选择，使得家长可以有效的安排好工作，来校参加活动。并且在家长参与的过程中，要注意让家长明确自己在孩子教育中的责任，使家长可以有效的参与进孩子的教育中来。建立预约卡制度可以避免家校沟通的随意性，符合寄宿学校的实际情况，可以令家长有时间安排自己的工作，从而不至于因工作而耽误与老师的沟通。[3]
（三）家长委员会运行策略
由于家长大多外出无法照顾孩子，也无法及时有效的参与进学校的教育中来，因此寄宿制学校可以建立家长委员会制度，家长委员会一般由各区域的家长代表和关注孩子教育和成长的家长组成，家长委员会成员由每班的一位家长组成。家长委员会参与学校的运作和发展，参与学校的各种活动的策划实施，为学校教育做出贡献。并且各班还可以组建家长合作工作小组，家长合作小组及时将家长的意见反馈给学校，协助班主任共同完成学生的教育和培养工作，成为老师和其他家长沟通的桥梁。
四、总结
苏霍姆林斯基曾经说过“最完善的教育是家庭教育和学校教育的结合。”只要在寄宿制学校中与家长保持密切的联系，经常与家长沟通，为孩子做好护航，经常与孩子通过各种方式进行沟通交流，使学生健康快乐的成长，这样家长对学校也会更加的信任。
五、参考文献
[1][美]罗伯特.G.欧文斯.教育组织行为学[M].窦卫霖等译.上海：华东师范大学出版社
[2]冯大鸣、吴志宏编.教育管理学[M].上海：华东师范大学出版社
[3]冯大鸣、吴志宏编.教育管理学教学参考读本[M].上海：华东师范大学出版社