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观察记录
一、幕起
一次早锻炼活动中，教师和个别幼儿用各种小器械创设不同的路径。一下子路面上铺满了圈圈。可是这样的路径孩子们不怎么感兴趣，圈圈也遭到了“冷落”。就在这时，可可和希希选择“套人”，可是套人游戏并不受其他孩子的欢迎。而钦钦的一个动作引来了一股热潮，由此展开下面一系列的活动，拉开了美丽的序幕。
二、剧况
1.山穷水尽疑无路。
“玩什么呢？”可可一直捏着圈圈毫无头绪，身边的希希同样模仿、重复可可的动作，两个人显得格格不入。
没有共鸣的“套人”游戏
“玩什么呢？”希希也时不时冒出她的疑问来，小眼睛一直看着我。
“你可以去找找好朋友，看看他们在玩什么？”我又把问题抛了回去，静观其变。
2.柳暗花明又一村。
两人一筹莫展的时候，钦钦弯着腰背着圈圈走了过来，好似一只小乌龟。
钦钦“小乌龟”朝这里走来
“哇，有只小乌龟闹，真有趣。”我用手指着钦钦的方向。
“我也要做小乌龟，我也要做小乌龟。”可可兴奋地说。
就这样在小乌龟钦钦的带领下，一群小乌龟在场地上东走走、西逛逛，在散步的过程中我尝试引导小乌龟邀请其他同伴加入他们的队伍中。
一群小乌龟开始游园
3.此兴悠哉。
有了幼儿生成的情境性游戏，但如何能在情境中保证幼儿的运动量呢？
“小乌龟们，跟着乌龟妈妈一起去树林里找食物吧。”听完了乌龟妈妈的话，一群小乌龟立刻来到了妈妈的身边，准备出发。
通过前期已创设的小路、小桥等，这一次小乌龟们走过小路，爬上小桥，来到了树林中，利用自己身上的乌龟壳将食物顶出来。
“我顶到了，我顶到了。”高个子花花一下子就将球顶了出来。
“我不行，老师，你帮帮我。”妍妍向我求助。
“妍妍，没有采到食物没关系，再试试就有可能成功哦。”我没有立刻帮助，而是尝试让孩子自己尝试解决。
尝试了几次，妍妍始终不行，而高个子花花小乌龟又顶出了一个球。
“妍妍，这个给你。”
就这样，花花和妍妍开始一起顶球，妍妍在同伴的帮助下体验到成功的喜悦。
四、谢幕
有了乌龟妈妈带领下的第一次采摘之旅，小乌龟们继续出发……
分析评价
情境性游戏容易吸引幼儿的注意力，可以使被动转化为主动，同时可以使幼儿对活动本身产生浓厚的兴趣，年龄越小的幼儿越喜欢情境性游戏，户外活动也不例外。另一方面围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，体育活动要尊重儿童的个人兴趣，主张支持与引导幼儿根据自己的喜好自主展开锻炼，从而体验体育活动的丰富与有趣，激发对体育活动的热爱。提供适宜的器械，创设适合本年龄段幼儿的情境，幼儿自主选择并游戏，这样的户外活动是快乐的，是孩子们真切需要的活动。本次“乌龟”剧，实际上孩子们欣赏着自己演绎的“童话”。
这也让我对情境性户外活动进行一些思考：
一、亮眼效应
《指南》精神的引领下，教师更多是以观察者的身份关注幼儿自主活动。这时候教师的“亮眼”更能得到体现，关注幼儿，适时引导。例如案例中如何保证幼儿的运动量，教师则根据《指南》中教育建议：“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动”，来创设情境游戏”。
二、平等效应
在活动中，教师已不是教师，而是幼儿的伙伴，在平等中互动，让游戏变得更加丰满。教师随时转换角色，蹲下来与幼儿一起创造美丽，创造精彩。
如在案例中，教师扮演乌龟妈妈，与一群小乌龟过障碍、顶球等游戏。教师根据《指南》中提到的“吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识”这一教育建议进行共同游戏。
三、同伴效应
往往教师的“退缩”能带来更精彩的镜头，就以案例中的幼儿来说，同伴的帮助与支持更能发挥彼此的最大价值，这是一般的教育所不能媲美的。
例如面对案例中可可和希希的无助，我选择静观其变。在社会领域中，《指南》建议：幼儿园应为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。
教育策略
就本次小班幼儿户外活动的实况来说，情境性的辅助，能激发小班幼儿活动的积极性与持久性，让原本单一、机械的活动变得有趣、好玩。
一、“赞助商”策略：多元材料，玩出精彩
《指南》健康领域教育建议中这样强调：“为幼儿准备多种体育活动的材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。”提供多元的器械材料，让幼儿自主选择想要的材料，顺应孩子的兴趣进行活动，这样的活动是幼儿自尊、自主的表现，真正在活动中发展交往能力。教师就像一个“赞助商”一样，为幼儿提供多元的器械。作为“赞助商”的教师及时肯定幼儿的表现，得到教师支持性的肯定，幼儿游戏的表现才会更投入，才能真正玩出精彩。
二、“助产士”策略：及时介入，点拨游戏
在活动中教师应善于观察个别幼儿并关注，如同“助产士”及时介入并点拨，鼓励幼儿扩大交往的范围，就能玩出新花样。另一方面教师将幼儿的一个动作进行“放大”，创设可爱的动物形象，一下子让幼儿与器械有了亲密互动，两者巧妙嫁接，让游戏变得富有情境性，同时幼儿的积极性也得到体现。
教师巧妙的点拨，让幼儿在绝境处重生，发挥了游戏的最大价值，这样的点拨与引导，能启发幼儿在以后的户外活动中自由创设出更多元的游戏情境，让游戏变得更加好玩、有趣，给小班户外活动赋予了生命力。
三、“恋爱家”策略：冲出重围，快乐体验
拥有了情境的载体，如何在此载体中放大游戏范围，与其他器械巧妙牵手呢？“恋爱家”的牵线搭桥很重要。在活动中，乌龟们一直来回穿梭，其他动作能力与活动量没有充分体现，而锻炼场地上的其他路径也无人问津，乌龟们与路径牵手，正好解决了各自的烦恼。
《指南》中健康领域中其中一项教育建议：“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。”可见活动中的乌龟们通过走、爬、跳等多元动作的配合，冲出重围，获得了成功体验，充分调动了小班幼儿活动的积极性，也保证了幼儿的运动量。
一、幕起
一次早锻炼活动中，教师和个别幼儿用各种小器械创设不同的路径。一下子路面上铺满了圈圈。可是这样的路径孩子们不怎么感兴趣，圈圈也遭到了“冷落”。就在这时，可可和希希选择“套人”，可是套人游戏并不受其他孩子的欢迎。而钦钦的一个动作引来了一股热潮，由此展开下面一系列的活动，拉开了美丽的序幕。
二、剧况
1.山穷水尽疑无路。
“玩什么呢？”可可一直捏着圈圈毫无头绪，身边的希希同样模仿、重复可可的动作，两个人显得格格不入。
没有共鸣的“套人”游戏
“玩什么呢？”希希也时不时冒出她的疑问来，小眼睛一直看着我。
“你可以去找找好朋友，看看他们在玩什么？”我又把问题抛了回去，静观其变。
2.柳暗花明又一村。
两人一筹莫展的时候，钦钦弯着腰背着圈圈走了过来，好似一只小乌龟。
钦钦“小乌龟”朝这里走来
“哇，有只小乌龟闹，真有趣。”我用手指着钦钦的方向。
“我也要做小乌龟，我也要做小乌龟。”可可兴奋地说。
就这样在小乌龟钦钦的带领下，一群小乌龟在场地上东走走、西逛逛，在散步的过程中我尝试引导小乌龟邀请其他同伴加入他们的队伍中。
一群小乌龟开始游园
3.此兴悠哉。
有了幼儿生成的情境性游戏，但如何能在情境中保证幼儿的运动量呢？
“小乌龟们，跟着乌龟妈妈一起去树林里找食物吧。”听完了乌龟妈妈的话，一群小乌龟立刻来到了妈妈的身边，准备出发。
通过前期已创设的小路、小桥等，这一次小乌龟们走过小路，爬上小桥，来到了树林中，利用自己身上的乌龟壳将食物顶出来。
“我顶到了，我顶到了。”高个子花花一下子就将球顶了出来。
“我不行，老师，你帮帮我。”妍妍向我求助。
“妍妍，没有采到食物没关系，再试试就有可能成功哦。”我没有立刻帮助，而是尝试让孩子自己尝试解决。
尝试了几次，妍妍始终不行，而高个子花花小乌龟又顶出了一个球。
“妍妍，这个给你。”
就这样，花花和妍妍开始一起顶球，妍妍在同伴的帮助下体验到成功的喜悦。
四、谢幕
有了乌龟妈妈带领下的第一次采摘之旅，小乌龟们继续出发……
分析评价
情境性游戏容易吸引幼儿的注意力，可以使被动转化为主动，同时可以使幼儿对活动本身产生浓厚的兴趣，年龄越小的幼儿越喜欢情境性游戏，户外活动也不例外。另一方面围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，体育活动要尊重儿童的个人兴趣，主张支持与引导幼儿根据自己的喜好自主展开锻炼，从而体验体育活动的丰富与有趣，激发对体育活动的热爱。提供适宜的器械，创设适合本年龄段幼儿的情境，幼儿自主选择并游戏，这样的户外活动是快乐的，是孩子们真切需要的活动。本次“乌龟”剧，实际上孩子们欣赏着自己演绎的“童话”。
这也让我对情境性户外活动进行一些思考：
一、亮眼效应
《指南》精神的引领下，教师更多是以观察者的身份关注幼儿自主活动。这时候教师的“亮眼”更能得到体现，关注幼儿，适时引导。例如案例中如何保证幼儿的运动量，教师则根据《指南》中教育建议：“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动”，来创设情境游戏”。
二、平等效应
在活动中，教师已不是教师，而是幼儿的伙伴，在平等中互动，让游戏变得更加丰满。教师随时转换角色，蹲下来与幼儿一起创造美丽，创造精彩。
如在案例中，教师扮演乌龟妈妈，与一群小乌龟过障碍、顶球等游戏。教师根据《指南》中提到的“吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识”这一教育建议进行共同游戏。
三、同伴效应
往往教师的“退缩”能带来更精彩的镜头，就以案例中的幼儿来说，同伴的帮助与支持更能发挥彼此的最大价值，这是一般的教育所不能媲美的。
例如面对案例中可可和希希的无助，我选择静观其变。在社会领域中，《指南》建议：幼儿园应为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。
教育策略
就本次小班幼儿户外活动的实况来说，情境性的辅助，能激发小班幼儿活动的积极性与持久性，让原本单一、机械的活动变得有趣、好玩。
一、“赞助商”策略：多元材料，玩出精彩
《指南》健康领域教育建议中这样强调：“为幼儿准备多种体育活动的材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。”提供多元的器械材料，让幼儿自主选择想要的材料，顺应孩子的兴趣进行活动，这样的活动是幼儿自尊、自主的表现，真正在活动中发展交往能力。教师就像一个“赞助商”一样，为幼儿提供多元的器械。作为“赞助商”的教师及时肯定幼儿的表现，得到教师支持性的肯定，幼儿游戏的表现才会更投入，才能真正玩出精彩。
二、“助产士”策略：及时介入，点拨游戏
在活动中教师应善于观察个别幼儿并关注，如同“助产士”及时介入并点拨，鼓励幼儿扩大交往的范围，就能玩出新花样。另一方面教师将幼儿的一个动作进行“放大”，创设可爱的动物形象，一下子让幼儿与器械有了亲密互动，两者巧妙嫁接，让游戏变得富有情境性，同时幼儿的积极性也得到体现。
教师巧妙的点拨，让幼儿在绝境处重生，发挥了游戏的最大价值，这样的点拨与引导，能启发幼儿在以后的户外活动中自由创设出更多元的游戏情境，让游戏变得更加好玩、有趣，给小班户外活动赋予了生命力。
三、“恋爱家”策略：冲出重围，快乐体验
拥有了情境的载体，如何在此载体中放大游戏范围，与其他器械巧妙牵手呢？“恋爱家”的牵线搭桥很重要。在活动中，乌龟们一直来回穿梭，其他动作能力与活动量没有充分体现，而锻炼场地上的其他路径也无人问津，乌龟们与路径牵手，正好解决了各自的烦恼。
《指南》中健康领域中其中一项教育建议：“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。”可见活动中的乌龟们通过走、爬、跳等多元动作的配合，冲出重围，获得了成功体验，充分调动了小班幼儿活动的积极性，也保证了幼儿的运动量。