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【摘要】词汇记忆一向是英语学习中的重点问题，词汇奠定了英语学习基础。如何让学生有效、长期记忆词汇是英语教学中亟待解决的问题。初中英语教师应关注学生的英语基础，引导学生运用多元化的英语词汇记忆方法，鼓励学生通过阅读丰富词汇量，提升升学生记忆单词的动力，切实提高学生的英语词汇掌握能力。
【关键词】初中英语；英语词汇；教学探讨
【作者简介】司薇（1979.07-），女，汉族，安徽蚌埠人，安徽省蚌埠龙湖中学，本科，中二，研究方向：英语教育。
传统英语教学更关注语法与句型的练习，词汇教学被忽略。实际上，词汇量极大的影响着学生英语水平，教师应将教学目标转移到词汇教学中来，通过发掘科学的记忆方法，对学生进行词汇量的训练，巩固基础知识，让学生在数量巨大的英语词汇中厘清记忆路径，促进学生英语的发展性学习。为此，教师应改变现有单词教学的局限性，利用有效教学方式促进词汇教学顺利开展。
一、创设情境
多数学生相比单词的记忆，更乐意学习句型或语法，这与单词记忆的单一化特点是分不开的。学生往往在记忆单词时感到枯燥，只能通过读与写来促进记忆的集中。为了改变这种状况，教师应引导学生将单词记忆转化为有意思的英语情境活动，利用多媒体设备等将单词与相应的情境结合起来，让学生将参与情境的感受与单词意思一一对应，加深学生对单词的理解，提升学生的记忆程度。例如，教师在进行《 Is there a post office near here？》的教学时，应创设情境，将单词的记忆与运用融入情境中。本章的词汇多为post office， police station， hotel， restaurant等地点名词，教师应设计与这些词汇相对应的介绍社区的视频，让学生在观看视频的过程中形成路线式的图像记忆，从而将视频中相应地点所标注的单词映射在脑海中。如此，学生记忆单词不再是干巴巴的字母与发音，而是图像记忆与音频的整合，学生对单词的理解与记忆程度相应加深。
二、思维导图的运用
单词记忆是耗时长、工程量大的难点问题，词汇量一直是各个学习阶段的学习重点。教师应搜集有效的记忆方式，让学生学习科学的记忆，以提升记忆效率，避免学生在日积月累的反复记忆中消磨英语学习的热情。思维导图将放射性思维以图表的形式表现出来，其层级关系能够精确反应单词之间的联系，思维导图将大量相关单词通过图表整合到一起，促进学生模块化记忆，提升记忆效率。例如，教师在进行词汇教学时，应引导学生根据单词的种类分类，学生可以将guitar，piano，violin等乐器类单词与图片整合到思维导图中，也可以将across from，near，between，in front of，behind等方位词代入其中。以此类推，各种类型的单词都能在思维导图中确定相应的位置，学生在记忆一个单词的同时能够顺着思维导图的路径延伸到更多相同类型的单词记忆中，记忆效率提高。学生在进行记忆时利用空间与图片记忆熟悉与记忆单词。
三、记忆方式多元化
词汇记忆是一项复杂的工作，利用英语情境，创设思维导图在一定程度上有助于学生的词汇记忆，但从词汇学习的本质来讲，词汇记忆也需要切实可行的记忆方式支撑。初中英语的学习具有其阶段性特征，这一时期学生需要记忆的词汇数量大大增加，不同单词之间的区别也越来越细微，给学生的学习和记忆都带来了困难。所谓记忆方式多元化，就是要学生掌握不同的记忆方式，如近义词记忆法、归纳记忆法、想象记忆法等，让学生从不同的角度对所学词汇进行思考，发现突破口。例如，学生在学习”look、watch、see”的用法时，由于这三个词都有“看”的含义，在进行记忆时就要明确词汇的细微差异，教师应引导学生采用归纳记忆法对词汇之间的区别进行总结。如look强调动作，watch强调过程，see强调结果。此外，教师还可以鼓励学生通过想象记忆法进行记忆，如将look，watch，see编写成一段话，想象不同的“看”的具體动作，借助具体的画面学习词汇之间的区别，从而帮助学生对词汇进行记忆。在开展词汇教学时，教师就要传授给学生不同的记忆方法，引导学生恰当合理的使用，提高词汇记忆的效率。
四、从阅读中丰富词汇量
在传统的词汇教学模式下，学生仅仅依靠课文和课后单词表进行词汇学习。这种方法在学生刚刚接触英语学习时能够迎合教学需求，但却不适用于初中英语词汇的记忆。初中阶段学生的知识面逐渐拓宽，英语词汇的学习应当是全面性、开放性的，要涉及英语学习的方方面面。从这一方面来讲，阅读便是丰富学生词汇量的最佳途径。初中英语阅读的内容涉及社会现象，人生哲理、科学技术、职场规则等多方面的内容，这就为学生接触不同领域的专有词汇提供了途径。在开展词汇教学时，教师可以引导学生对阅读内容进行联想，以阅读的内容帮助学生掌握某个英语词汇的用法。而针对英语词汇“一词多义”的现象，教师就可以引导学生对不同文章中词汇的含义进行摘抄，从而对某个词汇的多重含义进行积累，丰富学生的词汇量。
五、结语
无论学生处于何种阶段的英语学习中，词汇都是不可忽视的重点学习内容。教师在进行词汇教学时应激发学生的英语学习兴趣，让学生对词汇记忆始终保持信心与强大动力。教师应通过创设情境、利用思维导图、记忆方式多元化、阅读丰富词汇等教学方法帮助学生掌握有效记忆方法，促进学生英语能力提升。
参考文献：
[1]阳阳.任务型教学在初中英语词汇教学之中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017（4）.
[2]康少娟.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].时代教育，2017（14）：162-162.
【关键词】初中英语；英语词汇；教学探讨
【作者简介】司薇（1979.07-），女，汉族，安徽蚌埠人，安徽省蚌埠龙湖中学，本科，中二，研究方向：英语教育。
传统英语教学更关注语法与句型的练习，词汇教学被忽略。实际上，词汇量极大的影响着学生英语水平，教师应将教学目标转移到词汇教学中来，通过发掘科学的记忆方法，对学生进行词汇量的训练，巩固基础知识，让学生在数量巨大的英语词汇中厘清记忆路径，促进学生英语的发展性学习。为此，教师应改变现有单词教学的局限性，利用有效教学方式促进词汇教学顺利开展。
一、创设情境
多数学生相比单词的记忆，更乐意学习句型或语法，这与单词记忆的单一化特点是分不开的。学生往往在记忆单词时感到枯燥，只能通过读与写来促进记忆的集中。为了改变这种状况，教师应引导学生将单词记忆转化为有意思的英语情境活动，利用多媒体设备等将单词与相应的情境结合起来，让学生将参与情境的感受与单词意思一一对应，加深学生对单词的理解，提升学生的记忆程度。例如，教师在进行《 Is there a post office near here？》的教学时，应创设情境，将单词的记忆与运用融入情境中。本章的词汇多为post office， police station， hotel， restaurant等地点名词，教师应设计与这些词汇相对应的介绍社区的视频，让学生在观看视频的过程中形成路线式的图像记忆，从而将视频中相应地点所标注的单词映射在脑海中。如此，学生记忆单词不再是干巴巴的字母与发音，而是图像记忆与音频的整合，学生对单词的理解与记忆程度相应加深。
二、思维导图的运用
单词记忆是耗时长、工程量大的难点问题，词汇量一直是各个学习阶段的学习重点。教师应搜集有效的记忆方式，让学生学习科学的记忆，以提升记忆效率，避免学生在日积月累的反复记忆中消磨英语学习的热情。思维导图将放射性思维以图表的形式表现出来，其层级关系能够精确反应单词之间的联系，思维导图将大量相关单词通过图表整合到一起，促进学生模块化记忆，提升记忆效率。例如，教师在进行词汇教学时，应引导学生根据单词的种类分类，学生可以将guitar，piano，violin等乐器类单词与图片整合到思维导图中，也可以将across from，near，between，in front of，behind等方位词代入其中。以此类推，各种类型的单词都能在思维导图中确定相应的位置，学生在记忆一个单词的同时能够顺着思维导图的路径延伸到更多相同类型的单词记忆中，记忆效率提高。学生在进行记忆时利用空间与图片记忆熟悉与记忆单词。
三、记忆方式多元化
词汇记忆是一项复杂的工作，利用英语情境，创设思维导图在一定程度上有助于学生的词汇记忆，但从词汇学习的本质来讲，词汇记忆也需要切实可行的记忆方式支撑。初中英语的学习具有其阶段性特征，这一时期学生需要记忆的词汇数量大大增加，不同单词之间的区别也越来越细微，给学生的学习和记忆都带来了困难。所谓记忆方式多元化，就是要学生掌握不同的记忆方式，如近义词记忆法、归纳记忆法、想象记忆法等，让学生从不同的角度对所学词汇进行思考，发现突破口。例如，学生在学习”look、watch、see”的用法时，由于这三个词都有“看”的含义，在进行记忆时就要明确词汇的细微差异，教师应引导学生采用归纳记忆法对词汇之间的区别进行总结。如look强调动作，watch强调过程，see强调结果。此外，教师还可以鼓励学生通过想象记忆法进行记忆，如将look，watch，see编写成一段话，想象不同的“看”的具體动作，借助具体的画面学习词汇之间的区别，从而帮助学生对词汇进行记忆。在开展词汇教学时，教师就要传授给学生不同的记忆方法，引导学生恰当合理的使用，提高词汇记忆的效率。
四、从阅读中丰富词汇量
在传统的词汇教学模式下，学生仅仅依靠课文和课后单词表进行词汇学习。这种方法在学生刚刚接触英语学习时能够迎合教学需求，但却不适用于初中英语词汇的记忆。初中阶段学生的知识面逐渐拓宽，英语词汇的学习应当是全面性、开放性的，要涉及英语学习的方方面面。从这一方面来讲，阅读便是丰富学生词汇量的最佳途径。初中英语阅读的内容涉及社会现象，人生哲理、科学技术、职场规则等多方面的内容，这就为学生接触不同领域的专有词汇提供了途径。在开展词汇教学时，教师可以引导学生对阅读内容进行联想，以阅读的内容帮助学生掌握某个英语词汇的用法。而针对英语词汇“一词多义”的现象，教师就可以引导学生对不同文章中词汇的含义进行摘抄，从而对某个词汇的多重含义进行积累，丰富学生的词汇量。
五、结语
无论学生处于何种阶段的英语学习中，词汇都是不可忽视的重点学习内容。教师在进行词汇教学时应激发学生的英语学习兴趣，让学生对词汇记忆始终保持信心与强大动力。教师应通过创设情境、利用思维导图、记忆方式多元化、阅读丰富词汇等教学方法帮助学生掌握有效记忆方法，促进学生英语能力提升。
参考文献：
[1]阳阳.任务型教学在初中英语词汇教学之中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017（4）.
[2]康少娟.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].时代教育，2017（14）：162-162.