随着《语文课程标准》（2011年版）的颁布，我们找到了有感情朗读的航向。课标在“教学建议”中提出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”在“评价建议”中提出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”这两段话体现了课标前后贯通的理念，进一步凸显了朗读教学的重要性。分析这两段话，不难看出课标提倡的朗读自然强调情感真实、语气语调恰当。要想在具体实施过程中真正取得效果，怎么做呢？
　　首先教师要转变观念。朗读自然讲求的是情感恰当，语调恰当。但是由于教师此前的朗读多夸张、矫情，无论是公开课还是家常课都存在这种情况。因此重返自然之道需要教师转变观念，勇敢地从“我”开始，转变对朗读的理解。朗读不同于朗诵，不具备表演的特质，它的主要作用是表达自己对作者以及对作品的理解。教师只有深刻接受提倡朗读自然的理念，才能懂得欣赏自然朗读的魅力，进而指导学生自然朗读。
　　其次要策略地加以指导。一是创设情境让学生自然投入。对于创设情境我们都不陌生，更多的时候，创设情境是直接为理解文本内容服务的。那么创设情境与自然朗读的契合点在哪里呢？我想应该是情境的生活化，情感的真实自然。学生常常会在我们精心创设的情境中不知不觉沉浸其中，甚至将所创设的情境误以为就是真实的生活，从而产生了自然真挚的情感。而自然朗读讲求的就是自然，即情感的自然、语调的自然。在合适的文本情境中，儿童因自然真实的情感产生了自然的朗读。因此在指导朗读时，教师要积极为学生创设基于文本内容的合适情境。情境的创设不但能增强朗读指导的可接受性，同时有助于对文本内容的进一步理解，从而借助情境催生自然朗读。当然情境的创设要巧妙、自然，要生活化，这样才能起到应有的作用。二是通过夸张模仿强化对自然朗读的认识。在理解文章、指导朗读时，学生积极投入，动情朗读，但由于自身知识以及对有感情地朗读理解的局限，有的学生往往会过分夸大情感的表现力度，如此采用的语调必然是不恰当的。此时，如果教师听之任之肯定是不行的，但是如果及时制止并郑重其事地批评，不但会大大挫伤学生朗读的积极性，还会伤害他们的自尊心，显然也是不妥的。那该怎么办呢？在这样的情况下如果教师引导得法，将会收到事半功倍之效。笔者觉得适时模仿这种过分夸大情感表现力的朗读是个不错的方法，教师可将表情、语音、语调、停顿等进一步夸张，再加之教师的身份，模仿会变得滑稽可笑。它可以调节、宽松气氛，让学生在笑声中不知不觉强化对自然朗读的认识。这样的哄笑不是嘲笑，是因滑稽而笑，轻松一笑，既保护了学生的自尊，又拉近了师生之间的距离，消除了居高临下批评的距离感，让学生在笑声中警醒自己，产生主动修正的意愿。
　　提倡朗读自然，去掉所有的繁花似锦，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，让朗读变得朴素简单，让我们在自然中回归内心，安静地与自己对话。（作者单位：江苏省南京市拉萨路小学）