【摘 要】 小学语文教学面对的是一群好动、好新、好奇、好学的孩子，在语文课堂知识的传授中时常会引发学生对生活、情感的体验，这些体验能给课堂带来意想不到的效果，一要尊重“独特体验”，巧释疑难；二是抓住“异想天开”， 诱导想象；三是妙用“节外生枝”，激发兴趣；四巧借“阴差阳错”，因势利导。
　　【关键词】 小学；语文课堂；生成资源
　　在新课程理念下的小学语文课堂，是灵活多变的。在课堂中，师生都处于多元变动之中，学生已习得的知识、思维方式、看问题的观点、错误的问答以及教师的意外差错等，无论是言语还是行为，随时都可能给预先设计好的课堂教学带来意外的风景。教师如何在课堂中对这些不确定因素进行选择、重组，让课堂教学焕发出生机和乐趣？就自己在教学中处理课堂生成反思如下：
　　一、尊重“独特体验”，巧释疑难
　　一个学生就是一个独立个体，他们的知识基础、思维方法、情感世界各有不同，对事物的认识也是各具特性、千差万别的。在小学语文课堂中，面对是一群天真无邪的孩子，他们对一个问题的认知和看法，往往有许多非预期性答案，这些答案就是这些独立个体最具有个性色彩的体现。教师在语文课堂教学中应该尊重学生在学习过程中的独特体验、尊重学生个性，鼓励学生勇于表达、交流，往往精彩之处在于“意外”。《赵州桥》教学中，当我引导学生领悟它的雄伟时，一调皮学生发出这样的质疑：老师，这那会雄伟呀，还不如我们的三明的“梅列大桥”呢！学生的言语，让我顿悟！是呀，孩子说得没有错，当时的赵州桥与现在的桥相比，真说不上“雄伟”。我随即找出梅列大桥图片，引导学生从长、宽、建筑工具上进行对比，从而让学生明白在三千年前，劳动人民凭着日积月累的经验，设计出前无史例的赵州桥，在当时是非常了不起的。原本安静的课堂活跃起来了，“赵州桥太雄伟了”“劳动人民真伟大！”真是柳暗花明，学生“独特体验”，解决了难点，使文本的喻意得到升华。
　　二、抓住“灵光一闪”，诱导想象
　　课堂是孩子成材的基地，在课堂中创设一种民主平等、自由开放的氛围，鼓励学生自主的学习是教师的职责。小学生的思维具有不确定性，常会使老师措手不及。教师应善于从学生的奇谈怪想中发现创新的火花，对“奇花异草”精心呵护，及时进行合理的“修枝剪叶”，加以正确的引导，培养出“参天大树”。在教学《美丽的小路》时，引导学生围绕“那条肮脏的小路去哪了呢？”有个学生说“肮脏的小路害羞了，藏起来了。”听了这句话后，同学们都笑了。这孩子的想象太丰富了，于是，放弃预先的设计，围绕“肮脏的小路害羞了”进行追问，让学生展开“异想天开”的翅膀，进行想象，在收到惊喜的同时增强学生的环保意识。
　　三、妙用“节外生枝”，激发兴趣
　　苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”新教育理念下的教师，应该容许学生在课堂中的“节外生枝”，随机的从中挖掘“节外生枝”中有益的“生成”的资源，从中为学生提供自主参与、积极探究的平台。《山行》一课导入后，我出示了教学挂图，让学生从图中去寻找诗中所描绘的景色，并提出自己弄不懂的问题。一学生的问题出其不意：“山行，不是在山中走吗？诗人为什么还要坐马车？”一石激起千层浪花，同学们议论纷纷。面对同学们的议论，我没有敷衍了事，而是以这个学生的问题为切入点，巧妙地抓住学生的疑问，引导学生朗读三古诗，再看插图，与文本展开更加深入的互动，领会诗人被山中美景色吸引，驻足观赏而发出的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的感叹。“节外生枝”变成“不可预约的精彩”。
　　四、巧借“阴错阳差”，因势利导
　　著名的心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”课堂上师生出现错误是难免的，但我们要以宽容、理性的态度处理错误，把错误当成一种教学资源，并利用错误激发学生探究兴趣、激活创新思维、提高反思能力。如果一个错误的产生，能在老师的正确引导下成就一个新的知识的产生，这不仅增强了学生的自信心，更激发了他们的创新的欲望，培养了他们的学习兴趣，使意外的错误变为了课堂上的财富。在“渴”“喝”的辨别组词中，一学生在板书时误写成了“渴水”“口喝”，其他学生笑了，老师没有责怪他们，而是让他们来帮助他，学生纷纷举手，帮他纠正错误。“‘口渴”了需要水，所以“渴”字是三点水，“喝水”要用嘴，所以是“喝”字是口字旁。多好的区别方法呀，既记住了字形，又记住了字意！
　　总之，生成性资源是可遇而不可求的，也是不可预测，又是稍纵即逝的。教师只有不断丰富自己驾驶课堂的能力，准确把握课程标准，尊重学生主体，主动引导，呵护课堂中生命成长，才能对课堂上出现生成性教学资源取舍自如，使之在小学语文课堂中尽显风采。