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摘 要：目前中国正处于新课程教育改革的关键时期，因此涌现出了大批的全新教学理念，“学伴用随”原则就是其中之一。该原则要求英语教师适当地转换传统教学思想，构建出读、说、写有机融合的现代化课堂。在阅读教学中讲解基础知识与写作技巧，用有效互动探讨语言结构，最终布置写作任务，实现以读促写教学，促进学生英语核心素养的发展。基于此文章将以高中时期的英语教学为例，探析“学伴用随”原则构建以读促写教学模式时的具体应用方法。
关键词：“学伴用随”原则;高中英语;以读促写;教学模式构建
一、 引言
写作是高中英语整体教学体系中的一大重点环节，根据对学生日常学习状态的观察可知，大家在学习知识后无法进行正确的语言输出，久而久之他们就会对写作产生抵触心理，因此大家的写作学习效率相对较低，导致整体英语水平难以提升，英语教学的价值无法全部呈现出来。因此教师需要对教学方法进行创新与完善，可以尝试构建以读促写课堂，期间合理利用全新的“学伴用随”原则，实现教学效率的提高，为高中英语教学的可持续发展提供基础保障。
二、 “学伴用随”教学原则的概念
所谓“学伴用随”原则是指教师在教学过程中明确创设语境的重要性，学生能否将所学知识灵活运用、使用方法是否正确都与他们身处何种语境有直接关系。教师需要在英语语言和语境之间建立联系，将二者有机融合，从根本上提高英语教学的质量与效率。在教学中融入“学伴用随”原则时教师需要注重以下三点：互动协同、读后续写以及交际驱动，让学生可以在真实语境中体会到英语学习的乐趣，释放出自己的想象力，在主观能动性的驱使下提升互动强度，实现高效说、写、演教学，进而提高整体语用能力。
三、 以读促写教学模式的构建原则
在构建以读促写教学模式的过程中教师需要坚持三大原则：第一，引导学生在阅读中积累写作基本知识，重视对词汇和句型的教学，累积大量语言知识，从而更好地创作优质文章;第二，在阅读教学中讲解写作技巧，教师必须深入挖掘教材内的阅读文本，从中总结写作技巧，用问答交流互动的形式引导他们对其进行理解与积累，从根本上提高写作质量;第三，在阅读教学中组织实践训练活动，为学生准备适宜的随堂练笔，让大家养成良好的写作习惯，同时也能在大量的训练中积累经验，更好地发挥自己的优势并改正不足之处，提高作文质量，促进学生写作综合素养的发展，构建出理想化的高效课堂。
四、 坚持“学伴随用”原则，构建以读促写教学的英语教学模式
（一）明确教学主题，整合多元教学资料
阅读与写作教学的最大相似点是它们都建立在语篇的基础之上，在教学过程中从多元角度呈现出文章的共性。为了提高整体教学质量，教师需要对阅读语篇的主题、重点词汇、句式语言结构以及语篇的完整结构进行重点讲解。期间也要坚定“学伴用随”原则，即将创建语境视为重要环节，结合语篇特点创造生动、轻松的语言环境，在教学过程中师生互动交流，将输入的语言知识成功内化并掌握正确、高效的语言输出方法，提高英语读写能力。在此过程中，教师需要明确语篇的主题，对课内外的多元教学材料进行整合，教学内容富有生活味，激发他们学习的热情。课堂上教师还要不断认真观察学生的表现，根据他们对知识的掌握程度和学习状态在适当的时机提出与阅读材料相关的生活化问题，从而展现出阅读与写作教学之间的相关性，提升学生的思维素养与表达能力，最大程度上强化他们的写作水平。
如教授人教版必修一Unit 2 “Travelling Around”时教师通过对教学主题的了解进行资源整合，从中选择出两个具有代表性且能贴合高中生生活实际的问题，依此设置课堂的语言环境：“Do you like travelling？ Who do you like to travel with？”“What places have you travelled to？ Can you describe your trips？”引导学生进行主题探讨，并以此为基础布置“My most impressive trip”写作任务，适当地增加主观观点，从而实现以读促写的目的。
（二）了解语言结构，开展有效阅读教学
在进行阅读教学时，教师必须重视对词汇搭配方法以及语言结构的讲解，通过这样的方式帮助学生积累更多写作素材，从而创作出更加优质的文章。想要真正实现这一目标，高中英语教师首先需要对教材内的文章进行深入探析，将所有知识点整合，了解语篇中涉及的各类语言结构特点，以此為基础展开阅读教学。此外对于一些结构特殊的句子要设置与之相关的写作任务，如对复合句进行整合或对主题句进行拓展。期间教师需要注意一点，上述任务都需要学生独立完成，以引导者的身份激发学生阅读、分析、解疑、论证的愿望，让大家可以通过自己的努力去证明自己观点的正确性，从而进行归纳总结，由此熟练掌握语篇的语言结构，这样一来能够形成一个教学的闭环，从而丰富他们写作的技巧。同时在自主探索的过程中学生会与教师、同学积极交流，通过这样的方式创设优质的语言环境，促进教学效率的提高，也为后续续写与口语活动的展开做好铺垫。如讲解人教版必修二Unit 4 “History and Traditions”中“Whats in a name？”一文时，在第三自然段出现了“The four countries that belong to the United Kingdom work together in some areas.”教师要求大家重点分析其句式结构，将that的用法以及其在引导其他名词性从句、定语从句时句式特点进行分析总结，用这样的方式熟练掌握不同语境下的词汇及句式用法，既能更好地理解阅读文本的内涵，也能为后续的说与写打下良好基础。
（三）挖掘写作主旨，组织多样口语活动
“学伴用随”原则要求教师将读、说、写三种教学有机结合，因此教师在讲解阅读文章时也能适当地组织口语活动，提高学生的思维与表达能力。首先，教师需要明确阅读语篇的中心思想，将其主旨进行拓展，以此确认主题组织口语实践活动。如辩论、表演等，应着重突出阅读与写作的关系，创设适合的语言环境，让学生主动分享自己的生活经历、阐述主观观点。这样一来课堂教学氛围会更加轻松、融洽;其次，教师也可以为学生提供小组讨论的机会，小组合作能很好地做到优势互补，同时也能产生思维的碰撞，大家对于创作思路以及词汇、语句用法都会产生的不一样的观点，通过具有说服力的语言来确认口语交流的内容，而在小组比拼中也能突出解释与举例语言在阐述中的重要性，从而强化学生的逻辑思维，为后期真正的作文创作打下良好基础。在坚持“学伴用随”原则的前提下真正实现高效以读促写课堂的构建，促进高中英语整体教学的可持续发展。 例如，对人教版必修二Unit 5 “Music”中“The Virtual Choir”的讲解过程中教师要求学生对文章内容进行总结，用100词阐述内容概要，并组织分组讨论，期间通过举例、分析的方式来表达主观观点，最终从“What is a Virtual Choir”“Who created the Virtual Choir？”“How was the Virtual Choir created？”“What influence did the Virtual Choir bring to us？”四个角度来进行总结叙述。在此期间学生会与教师配合创设出最适宜的口语活动语境，将读与说进行有机融合，全方位提升高中生的思维品质以及表达能力;同时也在互动中增强他们的写作自信，实现英语综合实力的提升。
（四）重视产出整合，促进以读促写教学
语言的输入与输出是以读促写教学中两大重要环节，新课程改革要求高中生必须同时具备对英语语言文字的理解以及应用能力，因此教师在设计教学计划时需要重点将产出紧密整合。但高中英语的教学内容很多，教师在制订教学计划时面临着不小的挑战，所以教师必须做到与时俱进，将现代化的全新教育理念应用于实际教学之中。如利用“学伴用随”原则将听与说、写结合或将读与说、写结合，营造恰当的语言氛围，让学生发表阅读的见解，再将其以文字形式呈现出来，通过这样的方式能够很好地促进语言产与出，进而在理解语言文字内涵的前提下与人有效互动，在潜移默化中掌握正确的语用方法，从根本上提高阅读理解与作文创作能力。
以“说”的形式进行产出整合不仅能够帮助学生明确学习目标，也能调动课堂教学的活力。在此期间学生的思想与行为都处于自由状态，他们自然而然会降低对英语知识的恐惧或厌恶感，发挥出全部的熱情，用最好的精神面貌去参与教学活动，在此基础之上也为写作的二次输出提供了坚实的保障，他们会将自己学习到的知识以及在交流互动中接收到的多元化观点都应用于写作之中;同时也能积累更多的写作经验，会用多种表达以及论证形式来在写作中阐述自己的观点。在此期间能很好地实现互动协同、以读促写，强化高中生的整体英语水平，为他们未来的学习与发展打下坚实的基础。
五、 结束语
综上所述，英语是高中时期的重点学科，教育新形势下教师除讲解基础知识外也应重视学生综合素质的发展，在课上展开丰富的实践活动，从根本上提高高中生英语语言的语用能力。为了实现这一目标，教师对教学模式的创新进行积极探索，坚持“学伴用随”的基本原则，将读、写、说三个环节进行有机结合，强化学生对英语语言的输入与输出能力，丰富写作技巧，让课堂真正做到以读促写。
参考文献：
[1]吴朦婕.高中英语以读促写教学现状调查研究[D].洛阳师范学院，2018.
[2]马烁.思维导图在高中英语“以读促写”教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2018.
[3]刘莎.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2018.
[4]王钰.以读促写在高一英语写作教学中的实证研究[D].海南师范大学，2018.
[5]程翠翠.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[D].山东师范大学，2016.
[6]徐微微.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
作者简介：
林琼，福建省福安市，福建省福安市第三中学。
关键词：“学伴用随”原则;高中英语;以读促写;教学模式构建
一、 引言
写作是高中英语整体教学体系中的一大重点环节，根据对学生日常学习状态的观察可知，大家在学习知识后无法进行正确的语言输出，久而久之他们就会对写作产生抵触心理，因此大家的写作学习效率相对较低，导致整体英语水平难以提升，英语教学的价值无法全部呈现出来。因此教师需要对教学方法进行创新与完善，可以尝试构建以读促写课堂，期间合理利用全新的“学伴用随”原则，实现教学效率的提高，为高中英语教学的可持续发展提供基础保障。
二、 “学伴用随”教学原则的概念
所谓“学伴用随”原则是指教师在教学过程中明确创设语境的重要性，学生能否将所学知识灵活运用、使用方法是否正确都与他们身处何种语境有直接关系。教师需要在英语语言和语境之间建立联系，将二者有机融合，从根本上提高英语教学的质量与效率。在教学中融入“学伴用随”原则时教师需要注重以下三点：互动协同、读后续写以及交际驱动，让学生可以在真实语境中体会到英语学习的乐趣，释放出自己的想象力，在主观能动性的驱使下提升互动强度，实现高效说、写、演教学，进而提高整体语用能力。
三、 以读促写教学模式的构建原则
在构建以读促写教学模式的过程中教师需要坚持三大原则：第一，引导学生在阅读中积累写作基本知识，重视对词汇和句型的教学，累积大量语言知识，从而更好地创作优质文章;第二，在阅读教学中讲解写作技巧，教师必须深入挖掘教材内的阅读文本，从中总结写作技巧，用问答交流互动的形式引导他们对其进行理解与积累，从根本上提高写作质量;第三，在阅读教学中组织实践训练活动，为学生准备适宜的随堂练笔，让大家养成良好的写作习惯，同时也能在大量的训练中积累经验，更好地发挥自己的优势并改正不足之处，提高作文质量，促进学生写作综合素养的发展，构建出理想化的高效课堂。
四、 坚持“学伴随用”原则，构建以读促写教学的英语教学模式
（一）明确教学主题，整合多元教学资料
阅读与写作教学的最大相似点是它们都建立在语篇的基础之上，在教学过程中从多元角度呈现出文章的共性。为了提高整体教学质量，教师需要对阅读语篇的主题、重点词汇、句式语言结构以及语篇的完整结构进行重点讲解。期间也要坚定“学伴用随”原则，即将创建语境视为重要环节，结合语篇特点创造生动、轻松的语言环境，在教学过程中师生互动交流，将输入的语言知识成功内化并掌握正确、高效的语言输出方法，提高英语读写能力。在此过程中，教师需要明确语篇的主题，对课内外的多元教学材料进行整合，教学内容富有生活味，激发他们学习的热情。课堂上教师还要不断认真观察学生的表现，根据他们对知识的掌握程度和学习状态在适当的时机提出与阅读材料相关的生活化问题，从而展现出阅读与写作教学之间的相关性，提升学生的思维素养与表达能力，最大程度上强化他们的写作水平。
如教授人教版必修一Unit 2 “Travelling Around”时教师通过对教学主题的了解进行资源整合，从中选择出两个具有代表性且能贴合高中生生活实际的问题，依此设置课堂的语言环境：“Do you like travelling？ Who do you like to travel with？”“What places have you travelled to？ Can you describe your trips？”引导学生进行主题探讨，并以此为基础布置“My most impressive trip”写作任务，适当地增加主观观点，从而实现以读促写的目的。
（二）了解语言结构，开展有效阅读教学
在进行阅读教学时，教师必须重视对词汇搭配方法以及语言结构的讲解，通过这样的方式帮助学生积累更多写作素材，从而创作出更加优质的文章。想要真正实现这一目标，高中英语教师首先需要对教材内的文章进行深入探析，将所有知识点整合，了解语篇中涉及的各类语言结构特点，以此為基础展开阅读教学。此外对于一些结构特殊的句子要设置与之相关的写作任务，如对复合句进行整合或对主题句进行拓展。期间教师需要注意一点，上述任务都需要学生独立完成，以引导者的身份激发学生阅读、分析、解疑、论证的愿望，让大家可以通过自己的努力去证明自己观点的正确性，从而进行归纳总结，由此熟练掌握语篇的语言结构，这样一来能够形成一个教学的闭环，从而丰富他们写作的技巧。同时在自主探索的过程中学生会与教师、同学积极交流，通过这样的方式创设优质的语言环境，促进教学效率的提高，也为后续续写与口语活动的展开做好铺垫。如讲解人教版必修二Unit 4 “History and Traditions”中“Whats in a name？”一文时，在第三自然段出现了“The four countries that belong to the United Kingdom work together in some areas.”教师要求大家重点分析其句式结构，将that的用法以及其在引导其他名词性从句、定语从句时句式特点进行分析总结，用这样的方式熟练掌握不同语境下的词汇及句式用法，既能更好地理解阅读文本的内涵，也能为后续的说与写打下良好基础。
（三）挖掘写作主旨，组织多样口语活动
“学伴用随”原则要求教师将读、说、写三种教学有机结合，因此教师在讲解阅读文章时也能适当地组织口语活动，提高学生的思维与表达能力。首先，教师需要明确阅读语篇的中心思想，将其主旨进行拓展，以此确认主题组织口语实践活动。如辩论、表演等，应着重突出阅读与写作的关系，创设适合的语言环境，让学生主动分享自己的生活经历、阐述主观观点。这样一来课堂教学氛围会更加轻松、融洽;其次，教师也可以为学生提供小组讨论的机会，小组合作能很好地做到优势互补，同时也能产生思维的碰撞，大家对于创作思路以及词汇、语句用法都会产生的不一样的观点，通过具有说服力的语言来确认口语交流的内容，而在小组比拼中也能突出解释与举例语言在阐述中的重要性，从而强化学生的逻辑思维，为后期真正的作文创作打下良好基础。在坚持“学伴用随”原则的前提下真正实现高效以读促写课堂的构建，促进高中英语整体教学的可持续发展。 例如，对人教版必修二Unit 5 “Music”中“The Virtual Choir”的讲解过程中教师要求学生对文章内容进行总结，用100词阐述内容概要，并组织分组讨论，期间通过举例、分析的方式来表达主观观点，最终从“What is a Virtual Choir”“Who created the Virtual Choir？”“How was the Virtual Choir created？”“What influence did the Virtual Choir bring to us？”四个角度来进行总结叙述。在此期间学生会与教师配合创设出最适宜的口语活动语境，将读与说进行有机融合，全方位提升高中生的思维品质以及表达能力;同时也在互动中增强他们的写作自信，实现英语综合实力的提升。
（四）重视产出整合，促进以读促写教学
语言的输入与输出是以读促写教学中两大重要环节，新课程改革要求高中生必须同时具备对英语语言文字的理解以及应用能力，因此教师在设计教学计划时需要重点将产出紧密整合。但高中英语的教学内容很多，教师在制订教学计划时面临着不小的挑战，所以教师必须做到与时俱进，将现代化的全新教育理念应用于实际教学之中。如利用“学伴用随”原则将听与说、写结合或将读与说、写结合，营造恰当的语言氛围，让学生发表阅读的见解，再将其以文字形式呈现出来，通过这样的方式能够很好地促进语言产与出，进而在理解语言文字内涵的前提下与人有效互动，在潜移默化中掌握正确的语用方法，从根本上提高阅读理解与作文创作能力。
以“说”的形式进行产出整合不仅能够帮助学生明确学习目标，也能调动课堂教学的活力。在此期间学生的思想与行为都处于自由状态，他们自然而然会降低对英语知识的恐惧或厌恶感，发挥出全部的熱情，用最好的精神面貌去参与教学活动，在此基础之上也为写作的二次输出提供了坚实的保障，他们会将自己学习到的知识以及在交流互动中接收到的多元化观点都应用于写作之中;同时也能积累更多的写作经验，会用多种表达以及论证形式来在写作中阐述自己的观点。在此期间能很好地实现互动协同、以读促写，强化高中生的整体英语水平，为他们未来的学习与发展打下坚实的基础。
五、 结束语
综上所述，英语是高中时期的重点学科，教育新形势下教师除讲解基础知识外也应重视学生综合素质的发展，在课上展开丰富的实践活动，从根本上提高高中生英语语言的语用能力。为了实现这一目标，教师对教学模式的创新进行积极探索，坚持“学伴用随”的基本原则，将读、写、说三个环节进行有机结合，强化学生对英语语言的输入与输出能力，丰富写作技巧，让课堂真正做到以读促写。
参考文献：
[1]吴朦婕.高中英语以读促写教学现状调查研究[D].洛阳师范学院，2018.
[2]马烁.思维导图在高中英语“以读促写”教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2018.
[3]刘莎.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2018.
[4]王钰.以读促写在高一英语写作教学中的实证研究[D].海南师范大学，2018.
[5]程翠翠.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[D].山东师范大学，2016.
[6]徐微微.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
作者简介：
林琼，福建省福安市，福建省福安市第三中学。