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【摘 要】随着年级的升高，渐渐加重了学生课业压力，使得课堂越来越机械化，互动在师生间也逐渐减少，彼此之间缺少沟通与话题，学生在这种沉闷之下渐渐不再对学习存在热情，导致课堂效果不佳，无法达到教书育人的目的。教学初中地理将小组互助合作的价值发挥出来，不但可以将学生学习质量提升，而且，在此环节内，让学生把控课堂，让小组成为集成员智慧为一体的学习团队，使学生在互助、互帮、团结、鼓励中成绩与素质共同进步。本文对核心素养下课堂小组合作学习做出了相关的研究。
【关键词】初中地理;课堂小组合作;学习研究
1.地理课堂建立合作小组的重要性
初中地理因其大量晦涩难懂的专业术语、容易混淆的地理数据、难以记忆的概念定义，让地理成为初中生们公认的“无聊课”，学生们只是在初涉地理课时因新鲜好奇会认真学习一段时间，而在此之后走神、瞌睡、闲聊等现象会一直存在于课堂上，这种问题存在的根本原因就是课堂缺少互动，学生主动学习的兴趣没有被激发出来，课堂气氛沉闷。在初中地理课堂建立合作小组是很有必要的，一是能够充分的调动学生们的积极性，由被动听讲变为主动讨论学习，让学生掌握学习主动权;二是因小组在学习时不可避免的要进行讨论与研究，从而杜绝了上课睡觉、走神等行为;三是学生们在小组中学会了團结、友爱、互助等优良品质，养成良好的行为习惯;四是小组学习中成员可以集思广益，总结并分享好的学习方法，在相互勉励、彼此监督的环境下实现学习的共同进步，进而提升班级整体成绩。
2.地理课堂对于小组合作的含义以及特点
2.1小组合作的含义
课堂合作是指两个或两个以上的学生组成小组群体，为了达到共同的学习目的而在课堂行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下以提高学生地理实践能力为目标的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师把学生合理编排成学习小组，通过指导小组成员展开合作，发挥小团体的积极功能，提高各小组成员的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习形式改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而培养了学生的地理实践能力，提高地理核心素养。
2.2小组合作的特点
小组合作首先第一个特点就是学生的主动性，在小组合作的地理课堂中，学生成为真正的主人，能够在教师的指导下，充分发挥自己的能动性和创造性，在小组合作探究的过程中完成对知识的获取。第二个特点就是老师需要全面的参与，在进行小组合作学习的时候，对老师的要求也是非常严格的，教师需要给学生提供足够丰富的素材，根据学生的个性和层次来合理分组。在课堂上教师还要通过语言或者是素材等步步引导学生探讨，全面参与到学生的合作探求中，并及时给予学生帮助和引导，以期更好地调动学生的积极性，训练学生形成地理综合思维。
3.核心素养下地理课堂小组合作学习研究
3.1对小组的编排需合理，必须探讨到位
小组合作教学模式最关键的环节就是合理编排小组，合理分组，不仅有利于全班学生的参与，更有利于充分张扬学生的个性。如果分组不合理，就会影响合作探究任务的顺利进行，使合作任务流于形式。在上课的时候，老师可以把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则分成学习小组，每组10 人，按圆形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。通过这样的分组，这节课上完后取得很好的效果，课堂气氛非常活跃。
3.2运动电教媒体进行教学
电教媒体可以将文字、声音、影像、动画、视频等多种信息融为一体，使师生能够见其人、闻其声、临其境，充分调动各种感官。教师可以利用多媒体给学生提供足够丰富的素材，学生也可以利用多媒体技术在网上搜索跟小组合作探究的内容相关的素材来完善补充自己的观点。通过多媒体技术的利用，既提高了学生的地理实践能力，又开阔了师生的视野和知识面。比如在《探索德国鲁尔区工业可持续发展》这一节课中，老师可以通过多媒体给学生提供了德国鲁尔区的地理位置图，还有关于德国鲁尔区工业蓬勃发展的优势条件、发展过程中遇到的问题以及解决措施的相关素材资料，让小组分组讨论课后问题并总结回答。
3.3小组发言中，老师发挥引导作用
小组讨论完成后，由指定的中心发言人上台展示自己小组的讨论成果，展示完成后，其他组员可以补充，其他小组的成员可以提问。在组与组的提问和回答中碰撞思维的火花。当小组讨论过程中出现解决不了的问题时，教师就要发挥引导的作用，及时给予引导和帮助。在这一过程中，师生之间能够碰撞出思维的火花，点亮整个课堂。
3.4适当进行课堂小测5分钟
初中地理课时较少，课堂上学习的内容很容易遗忘，这就要求我们重视课后复习。孔子说：“学而时习之”、“温故而知新”，都是在强调学到的东西要时常复习、实践。在初中地理教学中复习就更重要。在地理教学中采用课堂五分钟小测是一种非常好的方式。“小测”能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，极大地提高学生的地理素质，能较大程度地减轻教师的负担。每次课堂小测必须及时批改，可以课后改或课堂上让学生交换改，但都必须及时。另外，要有针对性地评讲。对于一些基础知识，强化记忆，让学生立即记住;对于一些易错题或难题，及时向学生分析说明。中下游学生是课堂小测的主要对象，可以在测试过程中，巡视辅导，有时候在课堂上的这一指点，更能使学生用心跟着老师学。这是一种有效提高后进生学习成绩的方法。在课堂教学中适时适度灵活地运用课堂小测这一教学方法，既能有效利用课堂时间，提高课堂教学效率，又能狠抓基础知识的落实，构建地理学科知识体系，强化教学效果，从而大大提高教育教学质量。
结束语：
总之，地理中适于小组合作学习的内容较多，我们要处理好传统教学形式和小组合作学习之间、独立思考与合作学习之间的关系，才能更有效提升学生发展能力，也是教学工作事半功倍。除此之外，想要让学习小组在初中地理课堂上真正发挥其作用，从而将课堂授课质量提升，让学生以饱满的热情去学习，首先应该把学生思想打开，将陈旧的授课模式打破，紧抓学习小组组建的方式与要点，在必要时对小组的学习方向加以引导，同时做好课堂小测验，让初中地理课堂从此变得丰富多彩，课堂氛围变得和谐友爱。
参考文献：
[1]余莱维.基于核心素养培育目标下的小学音乐课堂小组合作学习探究[J].大众文艺.2020（21）.173-175.
[2]邹春梅.小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策[J].科学咨询，2020，（7）.227.
[3]肖述猛.探讨如何提高"小组合作学习"在小学数学教学中的实效性[J].课程教育研究，2019，（33）.174-175.
（作者单位：福建省闽侯县上街实验学校）
【关键词】初中地理;课堂小组合作;学习研究
1.地理课堂建立合作小组的重要性
初中地理因其大量晦涩难懂的专业术语、容易混淆的地理数据、难以记忆的概念定义，让地理成为初中生们公认的“无聊课”，学生们只是在初涉地理课时因新鲜好奇会认真学习一段时间，而在此之后走神、瞌睡、闲聊等现象会一直存在于课堂上，这种问题存在的根本原因就是课堂缺少互动，学生主动学习的兴趣没有被激发出来，课堂气氛沉闷。在初中地理课堂建立合作小组是很有必要的，一是能够充分的调动学生们的积极性，由被动听讲变为主动讨论学习，让学生掌握学习主动权;二是因小组在学习时不可避免的要进行讨论与研究，从而杜绝了上课睡觉、走神等行为;三是学生们在小组中学会了團结、友爱、互助等优良品质，养成良好的行为习惯;四是小组学习中成员可以集思广益，总结并分享好的学习方法，在相互勉励、彼此监督的环境下实现学习的共同进步，进而提升班级整体成绩。
2.地理课堂对于小组合作的含义以及特点
2.1小组合作的含义
课堂合作是指两个或两个以上的学生组成小组群体，为了达到共同的学习目的而在课堂行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下以提高学生地理实践能力为目标的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师把学生合理编排成学习小组，通过指导小组成员展开合作，发挥小团体的积极功能，提高各小组成员的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习形式改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而培养了学生的地理实践能力，提高地理核心素养。
2.2小组合作的特点
小组合作首先第一个特点就是学生的主动性，在小组合作的地理课堂中，学生成为真正的主人，能够在教师的指导下，充分发挥自己的能动性和创造性，在小组合作探究的过程中完成对知识的获取。第二个特点就是老师需要全面的参与，在进行小组合作学习的时候，对老师的要求也是非常严格的，教师需要给学生提供足够丰富的素材，根据学生的个性和层次来合理分组。在课堂上教师还要通过语言或者是素材等步步引导学生探讨，全面参与到学生的合作探求中，并及时给予学生帮助和引导，以期更好地调动学生的积极性，训练学生形成地理综合思维。
3.核心素养下地理课堂小组合作学习研究
3.1对小组的编排需合理，必须探讨到位
小组合作教学模式最关键的环节就是合理编排小组，合理分组，不仅有利于全班学生的参与，更有利于充分张扬学生的个性。如果分组不合理，就会影响合作探究任务的顺利进行，使合作任务流于形式。在上课的时候，老师可以把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则分成学习小组，每组10 人，按圆形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。通过这样的分组，这节课上完后取得很好的效果，课堂气氛非常活跃。
3.2运动电教媒体进行教学
电教媒体可以将文字、声音、影像、动画、视频等多种信息融为一体，使师生能够见其人、闻其声、临其境，充分调动各种感官。教师可以利用多媒体给学生提供足够丰富的素材，学生也可以利用多媒体技术在网上搜索跟小组合作探究的内容相关的素材来完善补充自己的观点。通过多媒体技术的利用，既提高了学生的地理实践能力，又开阔了师生的视野和知识面。比如在《探索德国鲁尔区工业可持续发展》这一节课中，老师可以通过多媒体给学生提供了德国鲁尔区的地理位置图，还有关于德国鲁尔区工业蓬勃发展的优势条件、发展过程中遇到的问题以及解决措施的相关素材资料，让小组分组讨论课后问题并总结回答。
3.3小组发言中，老师发挥引导作用
小组讨论完成后，由指定的中心发言人上台展示自己小组的讨论成果，展示完成后，其他组员可以补充，其他小组的成员可以提问。在组与组的提问和回答中碰撞思维的火花。当小组讨论过程中出现解决不了的问题时，教师就要发挥引导的作用，及时给予引导和帮助。在这一过程中，师生之间能够碰撞出思维的火花，点亮整个课堂。
3.4适当进行课堂小测5分钟
初中地理课时较少，课堂上学习的内容很容易遗忘，这就要求我们重视课后复习。孔子说：“学而时习之”、“温故而知新”，都是在强调学到的东西要时常复习、实践。在初中地理教学中复习就更重要。在地理教学中采用课堂五分钟小测是一种非常好的方式。“小测”能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，极大地提高学生的地理素质，能较大程度地减轻教师的负担。每次课堂小测必须及时批改，可以课后改或课堂上让学生交换改，但都必须及时。另外，要有针对性地评讲。对于一些基础知识，强化记忆，让学生立即记住;对于一些易错题或难题，及时向学生分析说明。中下游学生是课堂小测的主要对象，可以在测试过程中，巡视辅导，有时候在课堂上的这一指点，更能使学生用心跟着老师学。这是一种有效提高后进生学习成绩的方法。在课堂教学中适时适度灵活地运用课堂小测这一教学方法，既能有效利用课堂时间，提高课堂教学效率，又能狠抓基础知识的落实，构建地理学科知识体系，强化教学效果，从而大大提高教育教学质量。
结束语：
总之，地理中适于小组合作学习的内容较多，我们要处理好传统教学形式和小组合作学习之间、独立思考与合作学习之间的关系，才能更有效提升学生发展能力，也是教学工作事半功倍。除此之外，想要让学习小组在初中地理课堂上真正发挥其作用，从而将课堂授课质量提升，让学生以饱满的热情去学习，首先应该把学生思想打开，将陈旧的授课模式打破，紧抓学习小组组建的方式与要点，在必要时对小组的学习方向加以引导，同时做好课堂小测验，让初中地理课堂从此变得丰富多彩，课堂氛围变得和谐友爱。
参考文献：
[1]余莱维.基于核心素养培育目标下的小学音乐课堂小组合作学习探究[J].大众文艺.2020（21）.173-175.
[2]邹春梅.小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策[J].科学咨询，2020，（7）.227.
[3]肖述猛.探讨如何提高"小组合作学习"在小学数学教学中的实效性[J].课程教育研究，2019，（33）.174-175.
（作者单位：福建省闽侯县上街实验学校）