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摘 要：新《課标》把第一学段和第二学段的写作教学目标分别定位为写话教学和习作教学，在具体目标的划分上，两个阶段既相对独立又联系紧密。在实际教学过程中，由于各种原因，教师往往忽视这两个阶段的紧密联系，造成不少学生从低年级升入中年级后在习作上“水土不服”，习作能力跟不上，习作热情减退。为了帮助学生克服习作困难，有效提高写作教学效果，本文就小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略进行简要分析。
关键词：小学语文 写话 习作 衔接策略
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。写作能力是学生语文素养的重要组成部分。随着当前语文课程改革的不断深入，广大语文教学工作者越来越重视对学生写作能力的培养。根据新《程标》对阶段目标的划分，写作教学分为四个阶段，第一学段为写话教学，第二三学段为习作教学，第四学段为写作教学。这四个阶段既独立又统一，逐步递进，螺旋上升，旨在激发学生表达欲望写作兴趣的基础上，不断提高学生的写作水平。但是在实际教学中，低年级写话和中年级习作教学之间的衔接问题频出，教学效果不明显，往往达不到新《课标》规定的教学目标。因此，如何使低年级学生在写作能力上平稳过渡到中年级的问题值得广大语文教学工作者深思。
一、低年级写话与中年级习作衔接的教学意义
1.符合儿童语言发展规律
从小学语文低年级写话到中年级习作之间开展一定的衔接，首先能够使得语文教学体系更符合儿童语言发展规律。从低年级写话到中年级习作都是针对学生的语言应用、语言表达等方面的能力进行培养，循序渐进才能达到良好的效果。
2.有效培养学生的思维能力
无论是低年级写话还是中年级习作，都能在发展学生语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。做好低年级写话与中年级习作之间的衔接工作，能够更好地培养学生的思维体系，使学生的思维体系具有连贯性。
3.大大提高学生语言表达能力
正如上文提到开展良好的衔接工作有利于提高学生思维能力。而学生思维能力的发展对其语言表达能力的提高大有助益。针对语言表达能力开展良好的课程设计，能够使学生本身的阅读技巧，语言表达技巧等多方面进行有效提升。
4.有效激发学生写作兴趣
教师在进行整个教学活动设计过程中，其根本目的就是为了激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。良好的衔接工作使写作教学的整体过程更加符合学生的语言发展规律，降低了学生学习难度，使习作不再令人望而生畏，甚至还颇有乐趣。学生能从习作过程中获得成功体验，才会更加乐于表达。
二、低年级写话与中年级习作衔接现状
1.缺乏有效衔接的意识
无论是当前的一线小学语文教师的实际教学过程中，还是小学语文教材的编写上，在进行第一学段和第二学段过渡时都缺乏衔接意识的有效落实。不同学段的教学内容存在着很大的差距，不同学段的教学目标也存在差异性，教师只专注于本学段的内容教学，让不少上一阶段未有效达成目标的学生无法适应这样的跨越，从而不能进行有效学习。
2.教学内容以及教材编写衔接不上
当前的小学语文教师在进行教学活动过程中，更重视的是培养学生的文字识别以及表达训练。教材内部设计却忽略了对写话教学的编排，当小学低年级的教学内容完成之后，步入中年级时，对于口头表达的训练内容开始减少，此时更重视的是培养小学生的写作能力，两个训练工作之间的转换十分突兀。
3.教学目标落实不到位
根据新《课标》的规定，教师在每一个学段都有不同的教学目标和教学任务，不能随意拔高或者降低标准。但是实际教学中，教师的教学目标往往模糊不明确，从而不能有效落实。
4.教学和评价方式相对单一
不论是当前的低年级写话教学，还是中年级习作教学，教师在进行教学和评价过程当中所运用的方式相对单一，没有针对学生的个体差异性进行教学方法的多样化应用，教师所运用的评价方式一般就是针对班级里优秀的写话或者是优秀的作文进行阅读，而相对单一的教学评价方式也使得学生的学习兴趣并不是特别高，影响到教学效果。
三、低年级写话与中年级习作教学衔接策略
1.培养小学生对写话与作文习作的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的教师。教师要想保证写话教学与习作教学之间进行良好的衔接，低中年段平稳过渡，那么首先就一定要激发和保护学生对写话和习作兴趣。拥有良好的内驱力，学生才会更加主动地克服写话和习作过渡阶段的学习困难。
2.提高学生对写话与习作的认知水平
要想开展良好的衔接教学，作为小学语文教师要根据年段特点和学生差异性要进行教学方法多样化应用，提高学生对写话与习作的认知水平，让学生了解写话和习作两者之间的联系，从而能够进行更多表达方式的应用，提高自身的语言表达水平。
3.落实多样化指导和评价
科学的指导和评价能够帮助学生更好地认识到自己的实际情况，而且能让学生在习作过程中感受到自己的不足，所以在指导和评价过程中可以进行多样化全方位评价。可以根据年段特点进行针对性训练，进而培养出学生能够自评、互评、互改和自改的能力，同时在评价过程中也要注意到学生的差异性，要尊重学生的个性化发展，以保证学生能够在客观评价的同时有自己的特点和长处发挥出来
4.培养学生观察能力和思维能力
在扎扎实实做好写话和习作方法指导的同时，不能忽视对学生观察能力和思维能力的培养。强大的观察能力和良好的思维能力是提高语言表达能力的根本。会观察、会思考才能够保证学生在进行表达时不陷入空洞和混乱之中，从而言之有物，言之成理。
总之，写作能力是学生语文素养的重要组成部分。文章就小学写作起步阶段的语文低年级写话与中年级习作的衔接策略进行详细研究，在整体研究过程当中，发现了在低年级写话和中年级习作过渡阶段，教材和教师存在衔接意识不够，方法指导不到位等问题。针对这些问题，文章又对小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略进行详细的阐述，希望为当前小学语文教师开展写话教学和习作教学提供一定帮助。
参考文献：
[1] 沈婷《小学低年级写话与中年级习作衔接研究》，南京师范大学2017年硕士论文。
[2] 刘贵峰《小学语文低年级看图写话教学策略探析》，《学周刊》2020年第4期。
[3] 丁汝新《实现教学过程与工作过程有效对接提高学生的实践能力—以指导实习生对小学中年级学生习作能力培养为例》，《教育现代化》2019年第64期。
关键词：小学语文 写话 习作 衔接策略
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。写作能力是学生语文素养的重要组成部分。随着当前语文课程改革的不断深入，广大语文教学工作者越来越重视对学生写作能力的培养。根据新《程标》对阶段目标的划分，写作教学分为四个阶段，第一学段为写话教学，第二三学段为习作教学，第四学段为写作教学。这四个阶段既独立又统一，逐步递进，螺旋上升，旨在激发学生表达欲望写作兴趣的基础上，不断提高学生的写作水平。但是在实际教学中，低年级写话和中年级习作教学之间的衔接问题频出，教学效果不明显，往往达不到新《课标》规定的教学目标。因此，如何使低年级学生在写作能力上平稳过渡到中年级的问题值得广大语文教学工作者深思。
一、低年级写话与中年级习作衔接的教学意义
1.符合儿童语言发展规律
从小学语文低年级写话到中年级习作之间开展一定的衔接，首先能够使得语文教学体系更符合儿童语言发展规律。从低年级写话到中年级习作都是针对学生的语言应用、语言表达等方面的能力进行培养，循序渐进才能达到良好的效果。
2.有效培养学生的思维能力
无论是低年级写话还是中年级习作，都能在发展学生语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。做好低年级写话与中年级习作之间的衔接工作，能够更好地培养学生的思维体系，使学生的思维体系具有连贯性。
3.大大提高学生语言表达能力
正如上文提到开展良好的衔接工作有利于提高学生思维能力。而学生思维能力的发展对其语言表达能力的提高大有助益。针对语言表达能力开展良好的课程设计，能够使学生本身的阅读技巧，语言表达技巧等多方面进行有效提升。
4.有效激发学生写作兴趣
教师在进行整个教学活动设计过程中，其根本目的就是为了激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。良好的衔接工作使写作教学的整体过程更加符合学生的语言发展规律，降低了学生学习难度，使习作不再令人望而生畏，甚至还颇有乐趣。学生能从习作过程中获得成功体验，才会更加乐于表达。
二、低年级写话与中年级习作衔接现状
1.缺乏有效衔接的意识
无论是当前的一线小学语文教师的实际教学过程中，还是小学语文教材的编写上，在进行第一学段和第二学段过渡时都缺乏衔接意识的有效落实。不同学段的教学内容存在着很大的差距，不同学段的教学目标也存在差异性，教师只专注于本学段的内容教学，让不少上一阶段未有效达成目标的学生无法适应这样的跨越，从而不能进行有效学习。
2.教学内容以及教材编写衔接不上
当前的小学语文教师在进行教学活动过程中，更重视的是培养学生的文字识别以及表达训练。教材内部设计却忽略了对写话教学的编排，当小学低年级的教学内容完成之后，步入中年级时，对于口头表达的训练内容开始减少，此时更重视的是培养小学生的写作能力，两个训练工作之间的转换十分突兀。
3.教学目标落实不到位
根据新《课标》的规定，教师在每一个学段都有不同的教学目标和教学任务，不能随意拔高或者降低标准。但是实际教学中，教师的教学目标往往模糊不明确，从而不能有效落实。
4.教学和评价方式相对单一
不论是当前的低年级写话教学，还是中年级习作教学，教师在进行教学和评价过程当中所运用的方式相对单一，没有针对学生的个体差异性进行教学方法的多样化应用，教师所运用的评价方式一般就是针对班级里优秀的写话或者是优秀的作文进行阅读，而相对单一的教学评价方式也使得学生的学习兴趣并不是特别高，影响到教学效果。
三、低年级写话与中年级习作教学衔接策略
1.培养小学生对写话与作文习作的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的教师。教师要想保证写话教学与习作教学之间进行良好的衔接，低中年段平稳过渡，那么首先就一定要激发和保护学生对写话和习作兴趣。拥有良好的内驱力，学生才会更加主动地克服写话和习作过渡阶段的学习困难。
2.提高学生对写话与习作的认知水平
要想开展良好的衔接教学，作为小学语文教师要根据年段特点和学生差异性要进行教学方法多样化应用，提高学生对写话与习作的认知水平，让学生了解写话和习作两者之间的联系，从而能够进行更多表达方式的应用，提高自身的语言表达水平。
3.落实多样化指导和评价
科学的指导和评价能够帮助学生更好地认识到自己的实际情况，而且能让学生在习作过程中感受到自己的不足，所以在指导和评价过程中可以进行多样化全方位评价。可以根据年段特点进行针对性训练，进而培养出学生能够自评、互评、互改和自改的能力，同时在评价过程中也要注意到学生的差异性，要尊重学生的个性化发展，以保证学生能够在客观评价的同时有自己的特点和长处发挥出来
4.培养学生观察能力和思维能力
在扎扎实实做好写话和习作方法指导的同时，不能忽视对学生观察能力和思维能力的培养。强大的观察能力和良好的思维能力是提高语言表达能力的根本。会观察、会思考才能够保证学生在进行表达时不陷入空洞和混乱之中，从而言之有物，言之成理。
总之，写作能力是学生语文素养的重要组成部分。文章就小学写作起步阶段的语文低年级写话与中年级习作的衔接策略进行详细研究，在整体研究过程当中，发现了在低年级写话和中年级习作过渡阶段，教材和教师存在衔接意识不够，方法指导不到位等问题。针对这些问题，文章又对小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略进行详细的阐述，希望为当前小学语文教师开展写话教学和习作教学提供一定帮助。
参考文献：
[1] 沈婷《小学低年级写话与中年级习作衔接研究》，南京师范大学2017年硕士论文。
[2] 刘贵峰《小学语文低年级看图写话教学策略探析》，《学周刊》2020年第4期。
[3] 丁汝新《实现教学过程与工作过程有效对接提高学生的实践能力—以指导实习生对小学中年级学生习作能力培养为例》，《教育现代化》2019年第64期。