对儿童写生这个问题的思考同样源于教学，因为在教学中会出现这样那样的问题，更多的是课堂中出现的一些问题：比如有的同学想用写实的手法来表现，却没掌握写实的技巧；有的学生画画总是找不到素材等，这些现象都与写生有直接的联系。艺术创作的源泉来源于生活，是人类对自然进行观察、了解和探索过程的再创造。儿童画的创作也是如此，创作离不开现实，把创作的苦恼变为快乐，提高学生的综合能力。因此小学美术的写生必不可少。
　　一、写生可以培养儿童的恒心与好奇心，从而增强自信心
　　小学阶段的写生画教学，一般是从中、高年级才开始的，主要是围绕教科书的内容而安排。而在小学低年级，甚至从幼儿阶段开始，多以记忆画为主。传统的教学方法往往是老师带着画，或用临摹的方法引导学生如何把所学的物体画像，久而久之，形成了一定的模式。学生的独立创作能力就会被束缚，依赖性也变得很强，最终导致学生失去了自己的“眼睛”。如果让学生用自己的眼睛去认识、去写生，带着好奇心去观察，那么他们所创作出来的画面将是多姿多彩的。儿童期美术教学的目的，不在于学生学会几种物象概念，而在于通过艺术创作，把儿童潜能发挥出来，促进智力的发展，受到美的陶冶。低年级的儿童好奇心很强，在好奇心的驱使下他们在观察写生的同时也会有自己的想法，表现在画面中可能不那么准确但非常有童趣，是成人所替代不了的。小学低年级儿童由于其视觉处于发展阶段，所看到的事物也是不断变化着的。这时他急切地想让别人分享他的发现，并希望得到别人的承认。因此这一阶段的儿童对美术的兴趣很浓，作业质量也高。因此说在低年级进行适当的写生，有助于课堂教学的提高和兴趣的延续。
　　到高年级情况会有很大变化，他们更多地用写实的手法去表现画面，随着知识的增多他们已经懂得简单的透视关系变化。到什么年龄会有什么阶段的画面出现，他们画面中也经常有透视的效果。怎么样去解决画面中的透视关系呢？如果在课堂中跟他们讲解什么是透视还不如把他们拉到外面直接嘗试对景写生。其中的原因在于，低年级儿童画的最多的是记忆画，画平时记住的印象，或对外界刺激的感应，对形的要求不太高；高年级作画重点逐步转向写生。而惯于画记忆画的学生，往往缺少观察能力和写生技巧，出现绘画能力断层的现象，于是产生儿童绘画的抑制期。
　　二、写生可以积累素材使综合能力得到提高，体验学习的快乐
　　从能力上来说，写生使学生的观察能力得到培养，同时，也使儿童的创作能力得到锻炼。同样，儿童写生教学过程重在训练观察方法，写生的过程是儿童观察、分析、理解、概括的过程，是对绘画对象的体会和研究，手、眼、脑的并用，使儿童智力得到了发展。另外，儿童在美术中比在其他学科领域中能更大程度地调整自己的行为。他们可以根据个人的兴趣和能力，速度进行创作。教师不必顾忌作业布置得可能太难或太限制，每个儿童会以自己的语言和个人的方式完成美术作业。我们可以根据本地的环境、季节变化，引导儿童观察环境、体验生活。有节奏地创设写生的环境，增加写生的课程。最简单的写生也就是对教室内的一些物品和室外的建筑和风景进行写生，教学过程中不时地穿插一些写生课学生会感觉很新鲜，从而调动他们的积极性。这样他们不但乐于接受而且又锻炼了他们的观察思维能力，同时还提高了造型能力，对进一步地创作奠定了基础。何乐而不为呢？因此，美术创作的过程是真正的自主活动。在这个创作过程中，那些天生擅长思维、擅长情感、擅长幻想的儿童，应该得到尊重。我们必须注意教学的多样性，教师应向儿童提供达到任何既定目标的选择性途径。同时，也要高度评价儿童美术表现的自发性，欣赏他们作品中蕴涵的思想、活力和愉悦。因此说写生可以积累素材，提高综合能力，为创作画面奠定基础，使学生体验到其中的快乐！
　　综上所述，儿童写生不仅能提高他们的感受能力，而且能有效地提高他们的造型能力。同时，儿童在对物象进行精细描绘的过程中，不仅锻炼了写实能力，而且也锻炼了耐心和毅力。通过写生实验教学，增强了他们写生的能力与水平，提高了课堂的效率与质量，培养了他们热爱自然生活的情感。
　　（作者单位 江苏大学附属小学）