【摘 要】
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在当今的课堂教学中,教师提问繁、杂、小、碎的现象普遍存在,其着眼点更多局限在知识的分解上,呈现的问题依然是“花费较短时间的即时思考型问题”,一本教材、一支粉笔、一张嘴,“一问到底”的现象依然普遍.这就导致教师的提问难以指向学科本质,缺少有价值的核心问题对学生思维的挑战,从而难以促进学生深度学习,不利于学生高阶思维的发展以及学科核心素养的培养.
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在当今的课堂教学中,教师提问繁、杂、小、碎的现象普遍存在,其着眼点更多局限在知识的分解上,呈现的问题依然是“花费较短时间的即时思考型问题”,一本教材、一支粉笔、一张嘴,“一问到底”的现象依然普遍.这就导致教师的提问难以指向学科本质,缺少有价值的核心问题对学生思维的挑战,从而难以促进学生深度学习,不利于学生高阶思维的发展以及学科核心素养的培养.
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译林版《英语》教材的语篇板块由Story time和Cartoon time 两部分构成.Story time 是教材的核心板块,是英语教学的基础资源,涉及“人与自我”的一系列主题,核心人物是 Mike,Liu Tao, Su Hai和Nancy,Cartoon time 是教材的阅读板块,讲述的是Sam, Bobby, Billy等卡通人物的有趣故事.用好教材语篇插图,借助教材主题前后关联,使得学生的英语学习连成片,形成面,织成网.
教学过程rnStep 1. Warming-up and leading-inrn1. Greeting.rnT: How are you, boys and girls?rnSs:I\'m... Thank you!rnT: We have prepared a lot for the Career Day. Let\'s review.
如何消除评价与目标的不一致性?笔者尝试在传统作业的基础上增加运用型作业,以弥补传统作业无法更好地反映学生素养水平的不足.运用型作业秉承课标中“培养学生用英语做事的能力”的理念,依据教学目标创设与单元话题相关联的语境,让学生在语境中用英语思考或解决生活中的实际问题,从而实现对学生综合语言运用能力的评价.教师也可通过让学生完成运用型作业实现单元素养目标的二次落地.
英语是一门具有语言性、实践性的学科,对于英语非母语的学生来说,学习需要打破汉语的结构,需要理解和记忆很多知识.因此,在教学的过程中,教师应该改变传统教学模式,多采用一些巧妙的记忆方法来引导学生学习英语,而口诀则可以帮助学生轻松学习英语.下面笔者结合自己多年的教学经验,谈谈如何利用口诀帮助学生加深对语法知识点的记忆和理解.
[教学目标]rn1. 能读准多音字“处”“数”“好”,正确、流利地朗读课文.rn2.通过借助注释、对照插图、抓关键词句等方法了解故事内容.rn3.选择角色,展开想象,用自己的话讲讲这个故事,初步体会“笑而然之”的含义.
陈力(2007)认为英语作业兼顾四个角度,即听、说、读、写四个方面;英语作业类型多样化,包括单词、对话等形式;英语作业题型多元化,包括机械型、智力型等题型;英语作业价值多元化,比如巩固知识、培养创造性思维等;英语作业要合理利用学生的多种感官, 使学生的基础知识和基本技能都能够得到训练.笔者从英语听、说、读、写、看五项基本技能入手,结合译林版《英语》四(上)Unit 6 At the snack bar教学目标与学情特点进行作业分层设计.☆代表作业的层级,星级越多,作业挑战程度越大.
通过课堂教学实践,笔者发现在语篇教学中,采用多层次起点调整、个性化对话导入、多样化任务驱动、生活化活动开展等策略,能充分调动学生学习积极性,激活学生的思维,提高学生的思维能力,发展学生的思维品质.现以PEP《英语》六年级上册Unit 5 What does he do? B read and write为例进行具体阐述.
模块评价任务单作为模块评价的载体,不仅注重语言知识的整合与综合运用,更注重对学生核心素养的培养.任务单中多样化的任务内容助推评价目标的达成,可以考查学生的模块基础语言知识的掌握程度、运用资源的能力、提取信息的能力等,同时也体现了文化意识、思维品质和学习能力的培养,促使学科核心素养真正落地.
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