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中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)05-110-01
德国教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”探究式教学正是这一经典的体现。那么，化学探究性学习怎么样才能充分体现学生的自主活动和合作精神，培养学生的科学素养呢？
一、探究性教学策略
1、创设问题情境，形成有效的探究学习环境
好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。在化学教学中，教师要努力营造一种鼓励学生发现问题、解决问题的氛围，使学生在独立发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。
2、明确探究目标，培养学生的探究能力
学生探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区），结合化学知识的教学进程和学生的实际，制定出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精神。但对于有限的教学时间来说，对于某个特定的教学内容来说，不可能也没有必要完成所有的探究环节。这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中一、两个环节来精心设计教学过程，使某个环节相对完整，让学生经历一个相对完整的探究环节，这样在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究过程意识，自然而然地提高学生的探究能力和探究水平。
3、利用实验教学，造就学生自主探究的舞台
探究性学习最显著的特点就是它的开放性、实践性和自主性，特别是实验探究的开放性。为了使探究深入一层、更进一步，实验小组，定期召开会议，布置任务，自主设计实验方案，然后在教师的指导下进行实验探究。我们发现，实验的学生个个跃跃欲试，都迫切希望自己的方案是最佳的，所以做实验时个个迫不及待、一丝不苟，仔细观察每一个实验现象，认真记录每一个实验数据。虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲地去探究、去发现，真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法，这是以往教学中很难有的。所以学生通过自主探究性的实验，自圆了课本书刊上的缺憾，自悟了难辨知识的真谛，自寻了摆脱挫折达到成功的蹊径，自谋了解决实际问题的良方，弥补传统教学模式的不足，这也将是我们今后教学模式改革的主要研究方向。
二、探究式教学中要解决几个问题
1、教师要合理地开展探究式教学
提倡探究性学习方式，并不是排斥有意义的接受学习，两者不是对立的。教学过程本身是一个动态过程，教学方法的选择受很多因素的影响，如教学目标与任务、教材内容的特点、学生的实际情况、教师的本身素养以及各种教学方法的职能等，教学内容不同、教学对象、条件各异，所采用的教学方法就不同。因此，教师不能一味地追求探究式学习，如果教学内容是一些概念性或理解性很强的教学内容，一些描述性(非定义)概念就应该定位采用有意义的接受学习方式，知识、技能的内容，可以通过有意义的接受学习让学生获得，而那些有思维含量的问题，教师应组织学生进行探究式学习。
2、要处理好提出问题与教学行为、解决问题和教学目标之间的关系
问题情境的创设要考虑授课班级学生的生活环境和认知基础，要把问题融入学生所熟悉的生活或周围的环境中去，要让学生“跳一跳，摘果子”。用好、用足问题情境，教师需注意三个问题：一是教师应树立一种动态的提出问题的认识观，摒弃教师是“知识权威”的自我意识。二是处理好提出问题与解决问题的关系，引导学生在解决问题的过程中理解学习内容，保持学生学习的兴趣和动力。教学中要防止使学生的提出问题成为一种单纯的教学活动，而应把它视为学生探究的一种基本工具。三是处理好提出问题与课堂教学目标之间的关系。一方面，教师应避免学生提出的问题简单化，或者说，只满足于学生提出问题的“量”，而不关注问题的“质”，另一方面，应将提出问题有机地融入解决问题之中，使之成为实现课程目标的手段。
3、探究式教学要把握合作学习的时机
自主探究不排除合作交流，但合作探究必须建立在自主探究的基础上进行。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清晰，结论更准确。有的教师安排学生合作探究，但不重视引导学生倾听，不善于捕捉信息进行指导，合作探究后教师一讲到底，没有反馈，没有聚焦，不是通过合作探究生成知识、形成方法，而是为活动而活动探究中需要学生合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，向别人质疑，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。
4、探究式教学要给每一个学生参与探究的机会
在探究中，教师要注意引导所有学生通过直接参与探究过程，并通过自己的思考与反思，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。在小组合作探究活动时，教师要注意观察学生的行动，防止一部分优秀学生控制和把握局面要让每一个学生分享和承担探究的权利和义务，注意引导学生在探究过程中体验挫折和成功，探究过程中经历的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都有重要的教育价值。当然，教师要适时地给予适当的帮助、引导，从而使学生在经历了一段努力之后有探究的结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，否则，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
德国教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”探究式教学正是这一经典的体现。那么，化学探究性学习怎么样才能充分体现学生的自主活动和合作精神，培养学生的科学素养呢？
一、探究性教学策略
1、创设问题情境，形成有效的探究学习环境
好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。在化学教学中，教师要努力营造一种鼓励学生发现问题、解决问题的氛围，使学生在独立发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。
2、明确探究目标，培养学生的探究能力
学生探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区），结合化学知识的教学进程和学生的实际，制定出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精神。但对于有限的教学时间来说，对于某个特定的教学内容来说，不可能也没有必要完成所有的探究环节。这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中一、两个环节来精心设计教学过程，使某个环节相对完整，让学生经历一个相对完整的探究环节，这样在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究过程意识，自然而然地提高学生的探究能力和探究水平。
3、利用实验教学，造就学生自主探究的舞台
探究性学习最显著的特点就是它的开放性、实践性和自主性，特别是实验探究的开放性。为了使探究深入一层、更进一步，实验小组，定期召开会议，布置任务，自主设计实验方案，然后在教师的指导下进行实验探究。我们发现，实验的学生个个跃跃欲试，都迫切希望自己的方案是最佳的，所以做实验时个个迫不及待、一丝不苟，仔细观察每一个实验现象，认真记录每一个实验数据。虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲地去探究、去发现，真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法，这是以往教学中很难有的。所以学生通过自主探究性的实验，自圆了课本书刊上的缺憾，自悟了难辨知识的真谛，自寻了摆脱挫折达到成功的蹊径，自谋了解决实际问题的良方，弥补传统教学模式的不足，这也将是我们今后教学模式改革的主要研究方向。
二、探究式教学中要解决几个问题
1、教师要合理地开展探究式教学
提倡探究性学习方式，并不是排斥有意义的接受学习，两者不是对立的。教学过程本身是一个动态过程，教学方法的选择受很多因素的影响，如教学目标与任务、教材内容的特点、学生的实际情况、教师的本身素养以及各种教学方法的职能等，教学内容不同、教学对象、条件各异，所采用的教学方法就不同。因此，教师不能一味地追求探究式学习，如果教学内容是一些概念性或理解性很强的教学内容，一些描述性(非定义)概念就应该定位采用有意义的接受学习方式，知识、技能的内容，可以通过有意义的接受学习让学生获得，而那些有思维含量的问题，教师应组织学生进行探究式学习。
2、要处理好提出问题与教学行为、解决问题和教学目标之间的关系
问题情境的创设要考虑授课班级学生的生活环境和认知基础，要把问题融入学生所熟悉的生活或周围的环境中去，要让学生“跳一跳，摘果子”。用好、用足问题情境，教师需注意三个问题：一是教师应树立一种动态的提出问题的认识观，摒弃教师是“知识权威”的自我意识。二是处理好提出问题与解决问题的关系，引导学生在解决问题的过程中理解学习内容，保持学生学习的兴趣和动力。教学中要防止使学生的提出问题成为一种单纯的教学活动，而应把它视为学生探究的一种基本工具。三是处理好提出问题与课堂教学目标之间的关系。一方面，教师应避免学生提出的问题简单化，或者说，只满足于学生提出问题的“量”，而不关注问题的“质”，另一方面，应将提出问题有机地融入解决问题之中，使之成为实现课程目标的手段。
3、探究式教学要把握合作学习的时机
自主探究不排除合作交流，但合作探究必须建立在自主探究的基础上进行。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清晰，结论更准确。有的教师安排学生合作探究，但不重视引导学生倾听，不善于捕捉信息进行指导，合作探究后教师一讲到底，没有反馈，没有聚焦，不是通过合作探究生成知识、形成方法，而是为活动而活动探究中需要学生合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，向别人质疑，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。
4、探究式教学要给每一个学生参与探究的机会
在探究中，教师要注意引导所有学生通过直接参与探究过程，并通过自己的思考与反思，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。在小组合作探究活动时，教师要注意观察学生的行动，防止一部分优秀学生控制和把握局面要让每一个学生分享和承担探究的权利和义务，注意引导学生在探究过程中体验挫折和成功，探究过程中经历的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都有重要的教育价值。当然，教师要适时地给予适当的帮助、引导，从而使学生在经历了一段努力之后有探究的结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，否则，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。