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摘 要： 教师言语中积极的心理暗示对学生学习信心的激发是不言而喻的，本文从教师积极的语言暗示对良好课堂环境的构建和增强学生学习英语自信心的方法两个方面谈论如何给学生创设积极的心理暗示和教学情境。
关键词： 积极心理 高中英语课堂教学 学习信心 学习效果
英语这门学科，由于它教学方式的多变、学生知识储备量大、课堂输出要求高等特点在高中阶段成为学生最难学的课程之一。特别是理科生，调动他们在课堂上的积极性更不容易，学生的这种表现对老师是一种消极的心理暗示，反之这种消极的心理暗示会反噬到学生，慢慢地学生会表现出对学习英语信心和兴趣的严重下降。为此，教师通常会依赖语言魅力，反复强调、 重点渲染学生在某一点上获得的成就，在同学之间树立正面榜样，尽可能地将学生的注意力集中在 “学习” 上。
一、语言魅力对英语教学课堂环境的影响
课堂教学是教师、 学生和教学情境三者之间相互作用的活动过程。课堂教学的效果不仅取决于教师教学的切入点和学生学习的状态，而且取决于师生交往、 沟通的心理背景，也就是课堂心理氛围[1]。在不同的课堂心理氛围中，教学效果和学习效率会有明显差异。在英语课堂教学中，教师只有营造宽松、 和谐、 学生敢于课堂上表达观点的课堂教学的心理氛围，才有利于学生课前按照要求预习，课上积极跟随、课下自觉复习巩固等三部曲达到敢于尝试、有信心学习英语。应该说，重塑理科生学习英语的自信，首先要让他在英语这门学科中得到好的体验，积极的心理暗示显得非常有必要。
二、基于教師语言魅力提高学生学习英语效率的办法与对策
教师积极的语言暗示对学生学习信心的增强是显而易见的，所以在教学中，我通过学生作业、课堂提问等处处寻找契机。
（一）作业评价。对于学生来说，英语写作是最困难的一项作业。但是在课堂上，我想法设法地将它变成积极的体验。首先通过课堂上的引导让学生开口谈论某一类现象，然后趁热打铁，要求学生通过书面表达记录下谈论的内容，需要使用课上所学的知识。在学生的作业批改中，我采用整体评价和局部评价的方法。首先在分数旁给予学生对作文整体的评价，其中不乏一些流行语和情绪情感的表达。比如：“写得很棒，点个赞”、“我很喜欢你的作文，你的作文很有人情味儿，读起来非常温暖”。在局部评价中，除了修改学生的病句外，针对正确的句子运用了新词组新单词新句型的句子我都会特别标注并不吝赞美。比如我会用记号笔画出学生用新学的句型造的句子并在旁边批注：“能够学以致用，说明你运用知识的能力很强，我很佩服。”等。通过知识评价和情感评价，让学生从评价语中受到鼓励，为英语学习打下心理基础。
（二）课前树立正面榜样。上课伊始，给学生创造一种正面的情绪暗示有助于课堂教学顺利完成。上课前，除了让学生大声读单词和课文外，我还会专门抽取学生做得好的作业，在课堂上大加表扬，表扬内容很多、表扬范围很广，比如字迹工整、用词用句规范、前后两次作业的对比提升等，通过在学生中寻找正面榜样，让学生明白不是只有好学生才能被表扬。通过这种积极的语言暗示，部分学生在上课前就会形成学习英语的自信，他们乐于在课堂上跟随老师的脚步一步一步往前走。
（三）课堂上的积极回应。有时候学生或由于教师的语言不当或由于自信心不足很容易在课堂上“迷失”甚至想方设法“隐身”自己。这种情感的流露是极不利的。所以在课堂上，营造宽松、相互尊重的课堂气氛非常有必要。如在复习被动语态时，其中提到It is said that/sb is said to do（据说……）的这个结构，要求学生造句，查探学生能否正确掌握并运用这一句型。刚开始大家都很难打开思维，直到一个学生说了一句 Yao Hualin is said to get married.（姚华林据说结婚了）。该学生的句子一出口，大家哄堂大笑，课堂气氛顿时活跃了起来，我赶紧表扬了一句：“虽然直呼老师姓名不妥，但是你观察生活很入微，大家掌声鼓励一下。”通过这种积极的语言暗示，后面的学生陆续造出了诸如It is said that we have no homework during the National Day（据说我们国庆节没有作业。）Miss Ai is said to love laughing.（艾老师据说很爱笑）这样贴近生活的句子。通过这个课堂小插曲，我发现其实学生是可以表达的，但是要看老师是如何给他们创设积极的心理暗示和教学情境。
课堂上教师一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，一个轻抚的动作，都是对学生学习信心的正面肯定，如果再能创设自由、 平等、 民主、 和谐的课堂氛围和情境，就能最大限度地调动学生的学习热情和内在需要，使学生在课堂上始终处于良好的情绪状态，获得积极的情感体验，享受发现和获得知识的愉悦，增强对未来学习的渴望和信心，从而在潜移默化中达到 “情感、 态度、 价值观” 的升华[2]。
参考文献：
[1]张志明.积极的心理暗示在化学课堂教学中的应用.CNKI中小学数字图书馆.
[2]夏国芳.提升教师语言魅力，提高数学教学质量.CNKI中小学数字图书馆.
关键词： 积极心理 高中英语课堂教学 学习信心 学习效果
英语这门学科，由于它教学方式的多变、学生知识储备量大、课堂输出要求高等特点在高中阶段成为学生最难学的课程之一。特别是理科生，调动他们在课堂上的积极性更不容易，学生的这种表现对老师是一种消极的心理暗示，反之这种消极的心理暗示会反噬到学生，慢慢地学生会表现出对学习英语信心和兴趣的严重下降。为此，教师通常会依赖语言魅力，反复强调、 重点渲染学生在某一点上获得的成就，在同学之间树立正面榜样，尽可能地将学生的注意力集中在 “学习” 上。
一、语言魅力对英语教学课堂环境的影响
课堂教学是教师、 学生和教学情境三者之间相互作用的活动过程。课堂教学的效果不仅取决于教师教学的切入点和学生学习的状态，而且取决于师生交往、 沟通的心理背景，也就是课堂心理氛围[1]。在不同的课堂心理氛围中，教学效果和学习效率会有明显差异。在英语课堂教学中，教师只有营造宽松、 和谐、 学生敢于课堂上表达观点的课堂教学的心理氛围，才有利于学生课前按照要求预习，课上积极跟随、课下自觉复习巩固等三部曲达到敢于尝试、有信心学习英语。应该说，重塑理科生学习英语的自信，首先要让他在英语这门学科中得到好的体验，积极的心理暗示显得非常有必要。
二、基于教師语言魅力提高学生学习英语效率的办法与对策
教师积极的语言暗示对学生学习信心的增强是显而易见的，所以在教学中，我通过学生作业、课堂提问等处处寻找契机。
（一）作业评价。对于学生来说，英语写作是最困难的一项作业。但是在课堂上，我想法设法地将它变成积极的体验。首先通过课堂上的引导让学生开口谈论某一类现象，然后趁热打铁，要求学生通过书面表达记录下谈论的内容，需要使用课上所学的知识。在学生的作业批改中，我采用整体评价和局部评价的方法。首先在分数旁给予学生对作文整体的评价，其中不乏一些流行语和情绪情感的表达。比如：“写得很棒，点个赞”、“我很喜欢你的作文，你的作文很有人情味儿，读起来非常温暖”。在局部评价中，除了修改学生的病句外，针对正确的句子运用了新词组新单词新句型的句子我都会特别标注并不吝赞美。比如我会用记号笔画出学生用新学的句型造的句子并在旁边批注：“能够学以致用，说明你运用知识的能力很强，我很佩服。”等。通过知识评价和情感评价，让学生从评价语中受到鼓励，为英语学习打下心理基础。
（二）课前树立正面榜样。上课伊始，给学生创造一种正面的情绪暗示有助于课堂教学顺利完成。上课前，除了让学生大声读单词和课文外，我还会专门抽取学生做得好的作业，在课堂上大加表扬，表扬内容很多、表扬范围很广，比如字迹工整、用词用句规范、前后两次作业的对比提升等，通过在学生中寻找正面榜样，让学生明白不是只有好学生才能被表扬。通过这种积极的语言暗示，部分学生在上课前就会形成学习英语的自信，他们乐于在课堂上跟随老师的脚步一步一步往前走。
（三）课堂上的积极回应。有时候学生或由于教师的语言不当或由于自信心不足很容易在课堂上“迷失”甚至想方设法“隐身”自己。这种情感的流露是极不利的。所以在课堂上，营造宽松、相互尊重的课堂气氛非常有必要。如在复习被动语态时，其中提到It is said that/sb is said to do（据说……）的这个结构，要求学生造句，查探学生能否正确掌握并运用这一句型。刚开始大家都很难打开思维，直到一个学生说了一句 Yao Hualin is said to get married.（姚华林据说结婚了）。该学生的句子一出口，大家哄堂大笑，课堂气氛顿时活跃了起来，我赶紧表扬了一句：“虽然直呼老师姓名不妥，但是你观察生活很入微，大家掌声鼓励一下。”通过这种积极的语言暗示，后面的学生陆续造出了诸如It is said that we have no homework during the National Day（据说我们国庆节没有作业。）Miss Ai is said to love laughing.（艾老师据说很爱笑）这样贴近生活的句子。通过这个课堂小插曲，我发现其实学生是可以表达的，但是要看老师是如何给他们创设积极的心理暗示和教学情境。
课堂上教师一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，一个轻抚的动作，都是对学生学习信心的正面肯定，如果再能创设自由、 平等、 民主、 和谐的课堂氛围和情境，就能最大限度地调动学生的学习热情和内在需要，使学生在课堂上始终处于良好的情绪状态，获得积极的情感体验，享受发现和获得知识的愉悦，增强对未来学习的渴望和信心，从而在潜移默化中达到 “情感、 态度、 价值观” 的升华[2]。
参考文献：
[1]张志明.积极的心理暗示在化学课堂教学中的应用.CNKI中小学数字图书馆.
[2]夏国芳.提升教师语言魅力，提高数学教学质量.CNKI中小学数字图书馆.