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新课改下的教学是把学生的全面发展作为教学的出发点，教师要认识到自己的角色和作用，通过有效的教学，让学生都动起来，掌握基本技能，学习方法，让情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
一、更新教学观念
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，如果不更新原来落后的教学观念，课程改革就流于形式，所以教师应更新教育理念，确立与新课程标准相适应的教学观念。
1.强调互动的师生关系
教师的教与学生的学要统一。现代教学论指出，教学过程是师生互动，共同发展的过程，没有交往和互动，就不存在真正意义上的教学。当前师生关系中普遍存在的教师中心主义，严重剥夺了学生学习的自主性。教学课程倡导自主探究、合作交流等学习方式，有助于发挥学生主动性，师生互动不是学生随便说，看热闹，而由教师掌控，在学习中发现问题，从而解决问题。
2.提高学生的思维能力
就理科课程来说，注重提高学生的思维能力是理科教学的基本目标，是培养学生能力的核心。学生在学习和解决问题的过程中经历观察发现、归纳类比、抽象概括、演绎证明等思维过程，这些思维过程是思维能力的具体表現，有助于学生在思考问题的过程中培养思维能力。
3.开设探究性学习课题
探究性学习是指导学生围绕某个问题，自主探究，主动获取知识的学习过程，开设探究性课题教学，能培养学生自主、协作的研究习惯，是学生形成理科教学素养不可缺少的环节，这也需要教师不断学习新的教学理论，优化探究性课题的教学策略。
4.变应试教学为素质教学
素质教学应以培养学生的创新意识与实践能力为重点，以改革课堂教学为突破口，不断提高教学质量。
（1）转变观念，面向全体学生改进教学策略，力求促进每一个学生的和谐发展，调动学生学习的积极性。
（2）重视学生创新意识和实践能力的培养，把研究性学习的思想渗透到教学中，让学生能综合应用知识解决问题，提高学生解决问题的能力。
（3）改进教学方法，以教师为主导，学生为主体，师生合作，共同参与教学活动。教师要有反思教学的意识，及时调整教学方法，获得最佳教学效果。
二、转变学习方式
学习方式的转变是从传统的学习方式向现代学习方式转化，其主要目的是充分调动和发挥学生主体的多样化的学习积极性，是促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习，具体表现以下几方面：
（1）培养学生学习的主动性
学生的学习是对所学知识的追求，这是推动学生主动学习的心理动机。为此，教师要刻苦钻研教材，理解教材的设计意图，设计适合本班的可是计划。“理”要精深，“文”要博大，让学生感悟到你知识的渊博，课上的语言要有风趣性幽默感，富有感染力，问题设计要有启发性，是学生主动参与教学中，是学生越学越爱学，越学越想学，达到事半功倍的效果。
（2）培养学生学习的独立性
我自己能学时学生独立学习的一个重要特征。每个学生都有很强的、潜在的和外显的独立学习的能力，随着学生年龄的增长，这种独立学习的欲望越来越强，这就要求充分尊重学生学习的独立性，积极鼓励学生去独立学习，并创造各种机会让学生去独立学习。比如：课前的预习，课上的独立思考，课后的练习都是学生独立学习的具体实施。这样才能充分发挥学生的独立学习能力，教师起到点播的作用。完成“从教到学“的转化过程，使学生从依赖性学习转化为主动性学习，随着学生独立学习能力的由弱到强，由大到小地不断转化，学生的求知欲望越来越强。
（3）培养学生学习的自主性
学生是学习的主人，每个学生都有自己独特的内心世界和精神境界，对问题的观察、思考和解决方式也就不同。实际上，有效学习方式是个性化的。某个学生有效的学习方式对他人未必有效。因此，要尊重每一个学生的独特的具体的学习方式。让所有的学生以同样的方法，同样的速度学会同样的知识，要因材施教，给每个学生一片蓝天，让学生学想学的爱学的知识，尊重学生的个性差异，实现学生学习的个性化和教师指导针对性相结合。鼓励学生自我解读、自我理解。
（4）培养学生学习的体验性
体验性学习是学生学习知识的一个重要手段。就是让学生动用多种感官去学习知识，用脑子去思考，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去操作，用心去感悟，促进学生学习生命力的成长，同时，教师要把学生的个人知识，直接经验，生活环境看成重要的资源，去发掘让学生的学习过程就成为一个富有个性的过程。
（5）培养学生善于发现问题
爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要”，教师要鼓励学生多提问题，学会提问题。因此，问题可以激发学生勇于探索，创造和追求真理的积极性，从而使学生注意力高度集中，积极主动投入到学习之中，产生强烈的求知欲，教者也要在教学时深入挖掘教材，巧设问题，设置一些学生感兴趣的问题来诱发和激励学生的求知欲，让学生自觉的深入思考，寻找解决问题的方法，这样学生吧问题解决了，知识也学会了，也就有了成就感，我认为可以把学生的学习过程看成是发现问题、提出问题，分析问题和解决问题的过程。
以上五个学习方式是一个有机的整体，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变，才能使学生更好的掌握所学知识，把知识学活了。
一、更新教学观念
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，如果不更新原来落后的教学观念，课程改革就流于形式，所以教师应更新教育理念，确立与新课程标准相适应的教学观念。
1.强调互动的师生关系
教师的教与学生的学要统一。现代教学论指出，教学过程是师生互动，共同发展的过程，没有交往和互动，就不存在真正意义上的教学。当前师生关系中普遍存在的教师中心主义，严重剥夺了学生学习的自主性。教学课程倡导自主探究、合作交流等学习方式，有助于发挥学生主动性，师生互动不是学生随便说，看热闹，而由教师掌控，在学习中发现问题，从而解决问题。
2.提高学生的思维能力
就理科课程来说，注重提高学生的思维能力是理科教学的基本目标，是培养学生能力的核心。学生在学习和解决问题的过程中经历观察发现、归纳类比、抽象概括、演绎证明等思维过程，这些思维过程是思维能力的具体表現，有助于学生在思考问题的过程中培养思维能力。
3.开设探究性学习课题
探究性学习是指导学生围绕某个问题，自主探究，主动获取知识的学习过程，开设探究性课题教学，能培养学生自主、协作的研究习惯，是学生形成理科教学素养不可缺少的环节，这也需要教师不断学习新的教学理论，优化探究性课题的教学策略。
4.变应试教学为素质教学
素质教学应以培养学生的创新意识与实践能力为重点，以改革课堂教学为突破口，不断提高教学质量。
（1）转变观念，面向全体学生改进教学策略，力求促进每一个学生的和谐发展，调动学生学习的积极性。
（2）重视学生创新意识和实践能力的培养，把研究性学习的思想渗透到教学中，让学生能综合应用知识解决问题，提高学生解决问题的能力。
（3）改进教学方法，以教师为主导，学生为主体，师生合作，共同参与教学活动。教师要有反思教学的意识，及时调整教学方法，获得最佳教学效果。
二、转变学习方式
学习方式的转变是从传统的学习方式向现代学习方式转化，其主要目的是充分调动和发挥学生主体的多样化的学习积极性，是促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习，具体表现以下几方面：
（1）培养学生学习的主动性
学生的学习是对所学知识的追求，这是推动学生主动学习的心理动机。为此，教师要刻苦钻研教材，理解教材的设计意图，设计适合本班的可是计划。“理”要精深，“文”要博大，让学生感悟到你知识的渊博，课上的语言要有风趣性幽默感，富有感染力，问题设计要有启发性，是学生主动参与教学中，是学生越学越爱学，越学越想学，达到事半功倍的效果。
（2）培养学生学习的独立性
我自己能学时学生独立学习的一个重要特征。每个学生都有很强的、潜在的和外显的独立学习的能力，随着学生年龄的增长，这种独立学习的欲望越来越强，这就要求充分尊重学生学习的独立性，积极鼓励学生去独立学习，并创造各种机会让学生去独立学习。比如：课前的预习，课上的独立思考，课后的练习都是学生独立学习的具体实施。这样才能充分发挥学生的独立学习能力，教师起到点播的作用。完成“从教到学“的转化过程，使学生从依赖性学习转化为主动性学习，随着学生独立学习能力的由弱到强，由大到小地不断转化，学生的求知欲望越来越强。
（3）培养学生学习的自主性
学生是学习的主人，每个学生都有自己独特的内心世界和精神境界，对问题的观察、思考和解决方式也就不同。实际上，有效学习方式是个性化的。某个学生有效的学习方式对他人未必有效。因此，要尊重每一个学生的独特的具体的学习方式。让所有的学生以同样的方法，同样的速度学会同样的知识，要因材施教，给每个学生一片蓝天，让学生学想学的爱学的知识，尊重学生的个性差异，实现学生学习的个性化和教师指导针对性相结合。鼓励学生自我解读、自我理解。
（4）培养学生学习的体验性
体验性学习是学生学习知识的一个重要手段。就是让学生动用多种感官去学习知识，用脑子去思考，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去操作，用心去感悟，促进学生学习生命力的成长，同时，教师要把学生的个人知识，直接经验，生活环境看成重要的资源，去发掘让学生的学习过程就成为一个富有个性的过程。
（5）培养学生善于发现问题
爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要”，教师要鼓励学生多提问题，学会提问题。因此，问题可以激发学生勇于探索，创造和追求真理的积极性，从而使学生注意力高度集中，积极主动投入到学习之中，产生强烈的求知欲，教者也要在教学时深入挖掘教材，巧设问题，设置一些学生感兴趣的问题来诱发和激励学生的求知欲，让学生自觉的深入思考，寻找解决问题的方法，这样学生吧问题解决了，知识也学会了，也就有了成就感，我认为可以把学生的学习过程看成是发现问题、提出问题，分析问题和解决问题的过程。
以上五个学习方式是一个有机的整体，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变，才能使学生更好的掌握所学知识，把知识学活了。