小A是一位品学兼优的学生,不论是在勤奋学习方面,还是在遵守纪律方面,都堪称同学的榜样。可是不知为什么,最近上课老是精力不集中,有时正静静地听着课,忽然做起了小动作。几次对其进行谈话教育,都不见起色。有一次,我发现她的一篇作文写得非常精彩,便把她写得最精彩的片断读给全班同学听,并对其赞扬一番。我本以为通过这次表扬,小A会收敛一下自己的行为,可是没想到她听了我的表扬后,却拿起书本使劲地摔在了桌子上,脸上写满了气愤。这还不说,随后又拿起笔,在本子上画起了画,连课也不听了。这孩子到底是怎么了?是不是不想让我读她的文章?可是以前也经常在班中展示她的佳作,她可从来都没有这样过呀!说实话我也很生气,谈话不行,表扬也不行,看来我得严厉地批评了:“小A,你怎么这么不知好歹?你说老师哪一点做错了?”她听了,没有作声继续画自己的画,还笑咪咪的。我更加气愤了,但怕影响上课,就扔给她一句:“放学后到办公室找我!”
　　还没等放学,一下课,小A就拿着一封信找到了我,吞吞吐吐地说:“老师——对不起。这是我几天前给你写的信,一直没给你,请你看看。”回到办公室,我打开了小A的信,她在信中这样写道:
　　“……老师,我特别害怕你的表扬,请你不要再表扬我了,好吗?这些天我一直都想让你当着同学的面批评我一顿。你知道吗?每次你在班里讲学习的时候,几乎都会提到我,夸我学习刻苦,进步很大。甚至在批评某个同学不用功时,也总会加上一句:‘学习都搞不好,有什么用?为什么就不向小A学习呢?看人家学习多努力!’
　　“……老师,因为你的表扬,我感到很孤独,同学们都觉得你偏向我,他们都说我会讨好你,都不愿意跟我玩;因为你的表扬,我感到压力很大,我担心如果我的成绩下降或者我不小心犯了错误,到时候同学们一定会笑话我:‘你看,小A哪有老师说得那么好!’”……
　　读了小A的信,我心里不知是啥滋味,既感到愕然,又感到沉重,还有一种不知所措的感觉。我本想通过表扬小A,一方面肯定她的行为,鼓励她继续努力,另一方面引导、教育班里的其他同学向她学习。哪想到我的表扬不仅没达到预期的目的,还产生了负效应。这使我不由得陷入了沉思:拥有爱心,是做一个好老师的前提,可我们爱学生时,有没有设身处地地为学生想过?有没有真正考虑过学生的需要?我是好心办了坏事呀!看来,有时候老师的爱并不是越多越好,那些想当然的爱、强加的爱,也许对学生是一种伤害。
　　想到这里,我找到小A,坦诚地给她说:“小A,没想到老师的表扬给你带来了伤害,老师郑重地向你道歉。”
　　她忙不迭地说:“老师,不是你的错,我知道你也是为我好。”
　　“可是老师的好心却办了坏事,这说明老师的教育方法需要改进。但如果不表扬你,光表扬别的同学,我担心时间长了,你学习没了劲头。咱们来个约定,你看行不行?”
　　“什么约定?”
　　“最近一段时间只在口头上表扬别的同学,不表扬你。遇到该表扬的事时,我就冲你点点头,要是不明白为什么点头表扬你,就等下课时问老师。什么时候,你觉得老师可以偶尔在同学面前口头表扬你了,你就告诉老师。你觉得怎么样?老师绝对听你的。”
　　她一听马上来了精神,高兴地说:“谢谢你,老师。我觉得这个办法非常好。还有,我发现同学们并不讨厌我的作文,你读我的作文时,同学们都听得津津有味,他们只是不喜欢你反复提我的名字。所以以后你想读我的作文时,可以读,只是别提是我写的。不说名字,大家讨论时反倒更好提意见。”
　　“好,就按你说的办!”说完我捏了一下她的小鼻子,她便开心地笑着跑开了。
　　大约过了一个星期,我又收到了小A一封信,她在信中说道:“……伙伴们已改变了对我的态度,我和他们玩得很开心。而且他们还改变了对您的看法,他们说过去误会了您,觉得您是偏心眼儿的老师,现在看来,您对同学还是很公正的,不管谁进步了都表扬……老师,您真好!”
　　读了小A的信,我长舒了一口气,我为能给小A找到“药方”感到欣慰。但更多的是作为一名教育工作者的思考——老师不仅要关心学生的学业,更要关心他们的生活,了解他们的心理需要,做学生可以信任的朋友、可以依赖的知己,与他们心心相印、息息相通,在他们最需要的时候,雪中送炭,真正做到爱其所需,爱其所爱!