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摘要：案例教学法是一种以案例为基础的教学法，能够调动学生在课堂上学习的积极性，本文首先阐述了案例教学法在大学英语写作中的作用，进一步分析了其在英语写作教学中的运用，并对其给英语写作教学带来的作用给予了积极肯定。
关键词：案例教学法；大学英语；写作教学
案例教学法通过对一个个具体的教育教学情境的描述，引导学生对这些情境进行感受、分析、讨论、交流，从中得出规律性认识和个性化经验，在案例教学过程中，师生共同活动，进行思维和情感的对话、交流，能极大调动学生积极性，活跃学生思维，增强学生的创造能力和实践能力，也能促进教师提高教育教学能力，从而增强整个教学实效。本文将从理论出发，结合笔者的教学实践所得论述案例教学法在大学英语写作教学中运用的可行性与必要性，期望大学英语写作教学研究尽微薄之力。
一、 问题
（一）大学生英语写作现状
英语写作是大学生英语综合能力的重要体现之一，是大学英语教学中的一个重要方面。《大学英语课程教学要求》在强调英语听说能力的同时，也突出了对英语写作技能的培养。著名英语工作者刘润清也认为，“一个人英语的好坏，在很大程度上要看其书面英语的水平如何。”①笔者长期从事大学英语教学，在实际英语教学过程中发现，大学生英语写作能力和写作水平非常低下，具体表现在：平时写作训练、期末考试、四六级考试等。《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》中也指出“中国学生的写作表达能力远远落后于其语法、词汇和阅读能力。”②
（二）大学生英语写作教学现状
目前，大学英语教学没有开设专门的写作课，英语写作是专业英语所开的课程。大学英语是综合课程，而英语写作只是其中的一部分。因其课程进度的原因，大学英语教师一般不会在英语写作方面花大量时间，而是采用“填鸭式”、“满堂灌”的传统课堂教学方法，学生则被动地接受，实际运用能力很差。因此，本文笔者提倡在大学英语写作教学中运用案例教学法。案例教学法中学生变被动接受为主动发现、创造；教师变灌输为引导、点拨，师生关系由控制与被控制变为合作、对话与交流。
二、案例教学法应用于大学英语写作教学的作用
案例教学源自西方，古希腊著名哲学家、教育家苏学实践的客观规律，使之上升为科学的理论，并用格拉底在教学过程中使用的“产婆术”，被后人称作案例教学的雏形。案例教学是遵循教学规律和受教者的身心发展水平，围绕特定的教学目的和要求，以典型案例为基本教学材料，向受教者再现真实的教育情境，通过师生之间的合作交流和良性互动，加深受教者对所学内容的领会，提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式。③
（一）增强学生英语学习的主体性
教育过程不是单纯传授知识技能的过程，传统的英语写作教学是师生之间单向、一维的知识授受关系。在英语写作教学过程中，教师单纯的讲授不能较好的使学生形象、直观地理解教学内容，引导学生对写作教学案例进行阅读、思考、分析、讨论、交流和赏析，从中得出的关于英语写作的规律性认识是非常深刻的。
那么，案例教学法使教学案例成为教师和学生之间的媒介，实现师生互动、教学相长，特别是有利于实现学生学习的主体性，变“教会学生写作”为“教学生会写作”，为英语课堂教学注入无限的生机和活力。
（二）提高学生的实践能力
英语作为一门外语，基本上是一门技能课，实践课，学英语主要靠实践，任何理论知识都是辅助性的。案例教学构建学生成长环境，搭建提高学生教育教学能力的平台。例如，英语文章的结构，不同类型的文章存在不同的写作特点，教师只做口头表达，学生只出耳朵听，是不能提高学生写作水平的。教师给学生提供一些直观的相关案例并与学生进行讨论、分析、思考，再让学生亲身体验这种写作方式，实践这种写作技能，他们才能在以后的写作中灵活运用。
（三）密切师生关系
著名教育家巴班斯基说：“只有在师生积极的相互作用中才能产生作为一个完整现象的教学过程。”由此而践行的“我-你”新型的师生关系使学生获得人际关系的积极体验，引导学生的精神成长这意味着教师的职能不仅是传授知识，而且将更多地创造师生交往，使学生在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的人生态度与情感体验，受到精神的教育。④案例教学课堂有利于营造民主、和谐的教学氛围，有利于师生在教学过程中形成轻松、积极、健康的心理状态。英语写作教学过程中，师生对案例讨论的展开，案例对话与合作引领学生讨论并发现写作的特点和规律，提高学生的写作能力。
（四）提高教师的教学水平
案例教学以案例为媒介，师生展开交流、对话。教师是案例教学的核心，案例与理论的衔接与贯通，从理论和典型案例中导出相应的思考，都需要教师总体把握⑤。教师要具备宽厚的学科知识背景，才能更好地理解案例，才能及时、有效地引导学生认识、，同时，教师需要具备良好的沟通能力、课堂组织能力和对细节的捕捉能力以及良好的概括、归纳能力才能较好地驾御课堂。教师要不断地反思，要对自己的教学有清醒的认识，还要观察这样做的效果。在案例教学中，教师是 “反思性实践者” 和“教学研究者”。在这些教学行为中，教师的知识结构得到完善，教学能力得到提升。
三、案例教学法在大学英语写作教学中的运用
本文上一部分论述了案例教学法的作用。案例教学法，可以缩短课堂写作教学与实际应用写作的差距，把抽象、单调、枯燥乏味的英语写作课具体化、生动化，学生可以更清楚、更深刻地把握、理解写作方法和规律，可以提高学生英语写作的兴趣，增进英语学习。
在教学过程中，案例可以在课程讲授前、讲授中或讲授后的任何一个环节使用。在案例教学的实施中，一般可分成案例选取、案例讨论、案例分析三个基本环节。⑥ （一） 案例要有针对性与典型性
教师在案例教学中，是一个编排者，关键不是讲授，主要在于引导、启发。东西方思维模式的差异性在学生英语写作中的影响体现在语法、句法、篇章结构中。思维模式是很抽象的内容，不能以简单的话语形象地阐述，因此教师在案例教学过程中，案例的选取是至关重要的一环，课前对案例的选择非常重要。例如，英语民族崇尚理性，重视形式逻辑和分析思维，他们的思维方式可形象地称为直进式。而中国人重悟性，注重辩证思维，思维方式是螺旋式。⑦反映在写作上，英语写作强调结构清晰，篇章连贯，逻辑性强，要求开门见山。而汉语文章受中国传统文化和思维的影响，开往一般不点题，而是经反复论证后才将最重要的信息呈现出来。思维方式不同而导致的语篇差异使学生所写的英语作文前后内容不一致，层次不清，逻辑性差，缺乏必要的过渡和连贯性。这时，教师就应该把选择好的案例呈现给学生，并进行细细分析。好的案例应该既能融会相关知识，又能调动学生学习的积极性要围绕教学目的，选择能够满足需要的案例。因此，教师平时就应注案例的真实性决定了案例教学的真实实现从理论到实践的转化，增加学生意收集尽可能多的符合要求的案例，
（二）注重案例的新鲜感和趣味性
英语写作教学一直被认为是枯燥的教学部分，案例教学丰富了英语写作教学的内容，但是案例教学也应多样化，避免单一。不能在教学过程中，罗列英语范文，句型和句法。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，根据写作教学的目的，尽可能运用灵活多变的案例。如采用场景描写情节叙述、心理刻画、人物对白等，案例可随带附件，诸如英文摘要、剪切的英语杂志文章等，在讲解时应该加些议论，边议边叙。选用的案例缺少新鲜感和趣味性，否则会降低学生参与案例教学的积极性。
（三） 案例难易程度要适中
案例教学的基本形式是探讨、辩论，在探讨和辩论中强化处理英语写作过程中遇到的问题，并让学生能够单独解决。学生英语水平不同，会体现在写作能力上，因此，教师根据教学目的，在选择英语写作案例时，要了解学生的最近发展区，不宜过易，也不宜过难，案例难易程度应落在学生的“最近发展区”之内，在案例教学前，教师应让学生了解必要的背景信息，并提出启发性的思考题，以便学生配合教师较好地掌握教学节奏，要能形成师生交流、生生交流、学生自我的内在交流。
（四） 要组织好案例材料
一个好案例应能给学生提供一个充满目的性的、需要深入思考的复杂环境，使学生在在写作过程中能够对一些写作问题做出判断。大学英语教学，英语写作并没有设置专门的课程，英语写作只是其中的一部分，因此教师要对案例材料进行精心加工，有关的写作案例材料必须清楚明确，切忌情节冗长，而是要用较少的时间达到较好的教学效果。
四、结语
案例教学法有效补充了传统英语写作课堂乏味的教学方式，是提高学生综合素质的有效途径，随着英语教育事业的发展，英语教学工作者们开始探究案例教学在英语教学中的价值，案例教学法在英语写作教学中的运用，有效地凸显写作理论与学生写作实践相结合的学科特性，将学生引导到对写作理论的形象、透彻理解和对写作实践的深刻领悟与有效把握上来。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 刘瑞清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3] 孙华. 论案例教学法在教育学原理教学中的运用[J]. 现代教育科学， 2010（6）99-101.
[4] 金生鋐.理解与教育[M].北京：教育科学出版社.1997，130.
[5] 付洪安， 艾志强. 以考试、考查方法改革为切入点推进高校思想政治理论课教学改革[J].辽宁工业大学学报， 2010（8）： 97-100.
[6] 郑金洲.案例教学指南[M].上海，华东师大出版社，2000.
[7]陈三东.中式英语特点浅析[J].新疆石油教育学院学报，2005年.
关键词：案例教学法；大学英语；写作教学
案例教学法通过对一个个具体的教育教学情境的描述，引导学生对这些情境进行感受、分析、讨论、交流，从中得出规律性认识和个性化经验，在案例教学过程中，师生共同活动，进行思维和情感的对话、交流，能极大调动学生积极性，活跃学生思维，增强学生的创造能力和实践能力，也能促进教师提高教育教学能力，从而增强整个教学实效。本文将从理论出发，结合笔者的教学实践所得论述案例教学法在大学英语写作教学中运用的可行性与必要性，期望大学英语写作教学研究尽微薄之力。
一、 问题
（一）大学生英语写作现状
英语写作是大学生英语综合能力的重要体现之一，是大学英语教学中的一个重要方面。《大学英语课程教学要求》在强调英语听说能力的同时，也突出了对英语写作技能的培养。著名英语工作者刘润清也认为，“一个人英语的好坏，在很大程度上要看其书面英语的水平如何。”①笔者长期从事大学英语教学，在实际英语教学过程中发现，大学生英语写作能力和写作水平非常低下，具体表现在：平时写作训练、期末考试、四六级考试等。《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》中也指出“中国学生的写作表达能力远远落后于其语法、词汇和阅读能力。”②
（二）大学生英语写作教学现状
目前，大学英语教学没有开设专门的写作课，英语写作是专业英语所开的课程。大学英语是综合课程，而英语写作只是其中的一部分。因其课程进度的原因，大学英语教师一般不会在英语写作方面花大量时间，而是采用“填鸭式”、“满堂灌”的传统课堂教学方法，学生则被动地接受，实际运用能力很差。因此，本文笔者提倡在大学英语写作教学中运用案例教学法。案例教学法中学生变被动接受为主动发现、创造；教师变灌输为引导、点拨，师生关系由控制与被控制变为合作、对话与交流。
二、案例教学法应用于大学英语写作教学的作用
案例教学源自西方，古希腊著名哲学家、教育家苏学实践的客观规律，使之上升为科学的理论，并用格拉底在教学过程中使用的“产婆术”，被后人称作案例教学的雏形。案例教学是遵循教学规律和受教者的身心发展水平，围绕特定的教学目的和要求，以典型案例为基本教学材料，向受教者再现真实的教育情境，通过师生之间的合作交流和良性互动，加深受教者对所学内容的领会，提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式。③
（一）增强学生英语学习的主体性
教育过程不是单纯传授知识技能的过程，传统的英语写作教学是师生之间单向、一维的知识授受关系。在英语写作教学过程中，教师单纯的讲授不能较好的使学生形象、直观地理解教学内容，引导学生对写作教学案例进行阅读、思考、分析、讨论、交流和赏析，从中得出的关于英语写作的规律性认识是非常深刻的。
那么，案例教学法使教学案例成为教师和学生之间的媒介，实现师生互动、教学相长，特别是有利于实现学生学习的主体性，变“教会学生写作”为“教学生会写作”，为英语课堂教学注入无限的生机和活力。
（二）提高学生的实践能力
英语作为一门外语，基本上是一门技能课，实践课，学英语主要靠实践，任何理论知识都是辅助性的。案例教学构建学生成长环境，搭建提高学生教育教学能力的平台。例如，英语文章的结构，不同类型的文章存在不同的写作特点，教师只做口头表达，学生只出耳朵听，是不能提高学生写作水平的。教师给学生提供一些直观的相关案例并与学生进行讨论、分析、思考，再让学生亲身体验这种写作方式，实践这种写作技能，他们才能在以后的写作中灵活运用。
（三）密切师生关系
著名教育家巴班斯基说：“只有在师生积极的相互作用中才能产生作为一个完整现象的教学过程。”由此而践行的“我-你”新型的师生关系使学生获得人际关系的积极体验，引导学生的精神成长这意味着教师的职能不仅是传授知识，而且将更多地创造师生交往，使学生在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的人生态度与情感体验，受到精神的教育。④案例教学课堂有利于营造民主、和谐的教学氛围，有利于师生在教学过程中形成轻松、积极、健康的心理状态。英语写作教学过程中，师生对案例讨论的展开，案例对话与合作引领学生讨论并发现写作的特点和规律，提高学生的写作能力。
（四）提高教师的教学水平
案例教学以案例为媒介，师生展开交流、对话。教师是案例教学的核心，案例与理论的衔接与贯通，从理论和典型案例中导出相应的思考，都需要教师总体把握⑤。教师要具备宽厚的学科知识背景，才能更好地理解案例，才能及时、有效地引导学生认识、，同时，教师需要具备良好的沟通能力、课堂组织能力和对细节的捕捉能力以及良好的概括、归纳能力才能较好地驾御课堂。教师要不断地反思，要对自己的教学有清醒的认识，还要观察这样做的效果。在案例教学中，教师是 “反思性实践者” 和“教学研究者”。在这些教学行为中，教师的知识结构得到完善，教学能力得到提升。
三、案例教学法在大学英语写作教学中的运用
本文上一部分论述了案例教学法的作用。案例教学法，可以缩短课堂写作教学与实际应用写作的差距，把抽象、单调、枯燥乏味的英语写作课具体化、生动化，学生可以更清楚、更深刻地把握、理解写作方法和规律，可以提高学生英语写作的兴趣，增进英语学习。
在教学过程中，案例可以在课程讲授前、讲授中或讲授后的任何一个环节使用。在案例教学的实施中，一般可分成案例选取、案例讨论、案例分析三个基本环节。⑥ （一） 案例要有针对性与典型性
教师在案例教学中，是一个编排者，关键不是讲授，主要在于引导、启发。东西方思维模式的差异性在学生英语写作中的影响体现在语法、句法、篇章结构中。思维模式是很抽象的内容，不能以简单的话语形象地阐述，因此教师在案例教学过程中，案例的选取是至关重要的一环，课前对案例的选择非常重要。例如，英语民族崇尚理性，重视形式逻辑和分析思维，他们的思维方式可形象地称为直进式。而中国人重悟性，注重辩证思维，思维方式是螺旋式。⑦反映在写作上，英语写作强调结构清晰，篇章连贯，逻辑性强，要求开门见山。而汉语文章受中国传统文化和思维的影响，开往一般不点题，而是经反复论证后才将最重要的信息呈现出来。思维方式不同而导致的语篇差异使学生所写的英语作文前后内容不一致，层次不清，逻辑性差，缺乏必要的过渡和连贯性。这时，教师就应该把选择好的案例呈现给学生，并进行细细分析。好的案例应该既能融会相关知识，又能调动学生学习的积极性要围绕教学目的，选择能够满足需要的案例。因此，教师平时就应注案例的真实性决定了案例教学的真实实现从理论到实践的转化，增加学生意收集尽可能多的符合要求的案例，
（二）注重案例的新鲜感和趣味性
英语写作教学一直被认为是枯燥的教学部分，案例教学丰富了英语写作教学的内容，但是案例教学也应多样化，避免单一。不能在教学过程中，罗列英语范文，句型和句法。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，根据写作教学的目的，尽可能运用灵活多变的案例。如采用场景描写情节叙述、心理刻画、人物对白等，案例可随带附件，诸如英文摘要、剪切的英语杂志文章等，在讲解时应该加些议论，边议边叙。选用的案例缺少新鲜感和趣味性，否则会降低学生参与案例教学的积极性。
（三） 案例难易程度要适中
案例教学的基本形式是探讨、辩论，在探讨和辩论中强化处理英语写作过程中遇到的问题，并让学生能够单独解决。学生英语水平不同，会体现在写作能力上，因此，教师根据教学目的，在选择英语写作案例时，要了解学生的最近发展区，不宜过易，也不宜过难，案例难易程度应落在学生的“最近发展区”之内，在案例教学前，教师应让学生了解必要的背景信息，并提出启发性的思考题，以便学生配合教师较好地掌握教学节奏，要能形成师生交流、生生交流、学生自我的内在交流。
（四） 要组织好案例材料
一个好案例应能给学生提供一个充满目的性的、需要深入思考的复杂环境，使学生在在写作过程中能够对一些写作问题做出判断。大学英语教学，英语写作并没有设置专门的课程，英语写作只是其中的一部分，因此教师要对案例材料进行精心加工，有关的写作案例材料必须清楚明确，切忌情节冗长，而是要用较少的时间达到较好的教学效果。
四、结语
案例教学法有效补充了传统英语写作课堂乏味的教学方式，是提高学生综合素质的有效途径，随着英语教育事业的发展，英语教学工作者们开始探究案例教学在英语教学中的价值，案例教学法在英语写作教学中的运用，有效地凸显写作理论与学生写作实践相结合的学科特性，将学生引导到对写作理论的形象、透彻理解和对写作实践的深刻领悟与有效把握上来。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 刘瑞清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3] 孙华. 论案例教学法在教育学原理教学中的运用[J]. 现代教育科学， 2010（6）99-101.
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[6] 郑金洲.案例教学指南[M].上海，华东师大出版社，2000.
[7]陈三东.中式英语特点浅析[J].新疆石油教育学院学报，2005年.