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摘 要：“活动单导学”是教师依据教学目标创设的“活动单”呈现教学元素，学生在自主、探究活动中，通过教师点拨、启迪、评价、提升，让学生生成知识的教学模式。它符合了新课程对“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标实现的要求：即变“教”为“导”的教学要求。
关键词：罗斯福新政； 资本主义； 高三学生； 可操作性； 学习方法
中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-046-001
“三基”，即基础知识、基本技能、基本思想是高考历史对学生的要求。高三一轮复习中“三基”到位程度对学生水平的稳步提升有着至关重要作用。现就高三历史一轮复习中，如何通过“活动单导学”强化“三基”谈几个粗浅的看法：
一、设计高质课时活动单——奠定“三基”强化的基础
活动单导学模式推行的目的是进一步打造高效课堂，教学目标的确定要科学、合理。教师只有在吃透课标、大纲、考纲、教材的前提下，才能编制出高质的课时活动单，其内容选定必须符合课程标准、考试说明及具体学情。超越考试说明的内容或学情的活动绝不能设计进活动单。笔者认为，高三历史一轮复习的课时活动单活动设计要兼顾以下几点：
1．整体性
一轮复习中每个单元或每课的复习任务，尽可能整体设计，让学生明确主题，把握整体结构。比如：必修二第六单元结束时必须进行整体设计，可以设计表格，既能复习基础知识，又能让学生更好地理解掌握经济大危机、罗斯福新政与战后资本主义新变化之间的关系。
2．层次性
学生已经有了一定的基础，复习课上可采用从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”的递进式进行。这不仅符合已经有了一定历史学科基础的高三学生思维特点，也利于学生在过程中内化基础知识，体悟、形成学科思想，摸索、总结学习方法，形成基本的学科能力。
二、加强活动过程的调控——搭建“三基”强化的平台
活动单导学就是要充分体现学生的主体性，学生活动开展得是否充分对教学效果影响十分明显。因此，引导和调控好各个阶段的学生活动，才能达到学生自我生成和教学目标实现。“活动单导学”中有“自主学习——小组合作探究——展示交流——点评提升”四个阶段，笔者针对各个阶段做如下建议：
1．自主学习阶段
一是学生活动要充分。每个活动中自主学习内容均要给学生独立思考的时间，否则就失去了自主学习的意义。二是学生个体要有结论性成果。最好要求学生形成具体的结论性文字表述或简单的提纲。因为学生学习过程就是一个寻找差距并不断弥补差距的过程，在比较中更易找到差距并进行弥补。三是教师要关注学习动态。学生活动中，教师应该加强巡视、监督。既可以防止有学生自己不思考而去等其他学生的成果，又便于了解存在问题。
2．小组合作阶段
一是要形成“群英会”，而非“一言堂”。此阶段特别要注意第一发言人要经常变动，千万不能变成小组长或历史成绩相对较好的同学的“独角戏”。二是人人做好班级展示或发言准备。小组中所有同学都要形成完整的文字表述，每个人都要做好展示成果的准备，这是确保小组讨论效果最大化的重要环节。三是师生共同探讨。在学生小组合作探究过程中教师要参与部分小组的讨论，既能够调动学生讨论的积极性，又便于了解学生活动展开的情况，为点评阶段积累第一手的信息。
3．班级展示阶段
一是形式要多样化。如口头、小黑板、大黑板、实物投影、白板等。二是展示人员要具有不确定性。要有意让那些在讨论过程中不太积极的人进行展示，不要总是相对较好的同学出来展示。三是展示要直观。直观展示更利于点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、突出易错易混易漏的知识薄弱点。
4．点评提升阶段
一是教师要充分备课。在“活动单导学”模式中的角色由传统的传授知识到现在的“导”即“指导、引导”。因此，在课前教师除了精心设计好活动单之外，还要充分备课，尤其是要预先设想活动中可能遇到的各种问题并有所准备，以便应对。二是学生发言要得法。在成果展示过程中既要讓学生充分发言体现其主体性，又要指导学生进行点评性发言的诀窍，以免将时间浪费在不断的重复之中。三是师生互动、共同提升。学生发言时，老师既要适时追问、点评，更要及时总结，师生合作将学生的分析和解决问题的能力进一步提升。
三、实施自主活动式考评——实现“三基”强化的保障
学生的解题能力最终要通过书面表达方式展现出来，提升这一综合能力，除了通过课堂上有质量的活动设计进行落实外，还有一个非常重要的手段就是通过有效的训练让学生在训练和讲评中得到能力的提升。高三历史一轮复习中构建自主式、活动式的考试与讲评机制，是非常有利于学生“三基”的强化的。相关建议及理由如下：
1.学生自选习题，体会命题意识
近年历史高考试卷从命题趋势来看，与新教材、新考纲的联系日益明显。因而在复习过程中，只有从命题者的角度去认识知识点，才能做到有的放矢。事先告诉学生高考的各种能力要求，让学生根据各个阶段的教学进度选择考查内容和根据能力要求自主选送习题给老师，要求选送的习题要针对重点内容和方法，这要求学生必须加强对习题的研究。这样做不仅能让学生渐渐的有命题意识，而且能让学生得到成功的体验。
2.学生自选习题，利于强化基础
从普遍意义上说，一轮复习中学生对综合性较强的题目不太感兴趣，因为那样的习题既不利于对基础知识的巩固、强化，也不利于学生对学科学习树信心。此间，体现学科基本思想和历史基本方法的习题也要适当训练。总之，要在有效的强化训练中夯实基础，在夯实的基础上“凸显能力”。高三几个轮次复习中要做到：基础反复强化和能力逐步提升；由面向中下层到面向中上层学生；在知识上强调突出重点、突破难点，又不留盲点。
关键词：罗斯福新政； 资本主义； 高三学生； 可操作性； 学习方法
中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-046-001
“三基”，即基础知识、基本技能、基本思想是高考历史对学生的要求。高三一轮复习中“三基”到位程度对学生水平的稳步提升有着至关重要作用。现就高三历史一轮复习中，如何通过“活动单导学”强化“三基”谈几个粗浅的看法：
一、设计高质课时活动单——奠定“三基”强化的基础
活动单导学模式推行的目的是进一步打造高效课堂，教学目标的确定要科学、合理。教师只有在吃透课标、大纲、考纲、教材的前提下，才能编制出高质的课时活动单，其内容选定必须符合课程标准、考试说明及具体学情。超越考试说明的内容或学情的活动绝不能设计进活动单。笔者认为，高三历史一轮复习的课时活动单活动设计要兼顾以下几点：
1．整体性
一轮复习中每个单元或每课的复习任务，尽可能整体设计，让学生明确主题，把握整体结构。比如：必修二第六单元结束时必须进行整体设计，可以设计表格，既能复习基础知识，又能让学生更好地理解掌握经济大危机、罗斯福新政与战后资本主义新变化之间的关系。
2．层次性
学生已经有了一定的基础，复习课上可采用从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”的递进式进行。这不仅符合已经有了一定历史学科基础的高三学生思维特点，也利于学生在过程中内化基础知识，体悟、形成学科思想，摸索、总结学习方法，形成基本的学科能力。
二、加强活动过程的调控——搭建“三基”强化的平台
活动单导学就是要充分体现学生的主体性，学生活动开展得是否充分对教学效果影响十分明显。因此，引导和调控好各个阶段的学生活动，才能达到学生自我生成和教学目标实现。“活动单导学”中有“自主学习——小组合作探究——展示交流——点评提升”四个阶段，笔者针对各个阶段做如下建议：
1．自主学习阶段
一是学生活动要充分。每个活动中自主学习内容均要给学生独立思考的时间，否则就失去了自主学习的意义。二是学生个体要有结论性成果。最好要求学生形成具体的结论性文字表述或简单的提纲。因为学生学习过程就是一个寻找差距并不断弥补差距的过程，在比较中更易找到差距并进行弥补。三是教师要关注学习动态。学生活动中，教师应该加强巡视、监督。既可以防止有学生自己不思考而去等其他学生的成果，又便于了解存在问题。
2．小组合作阶段
一是要形成“群英会”，而非“一言堂”。此阶段特别要注意第一发言人要经常变动，千万不能变成小组长或历史成绩相对较好的同学的“独角戏”。二是人人做好班级展示或发言准备。小组中所有同学都要形成完整的文字表述，每个人都要做好展示成果的准备，这是确保小组讨论效果最大化的重要环节。三是师生共同探讨。在学生小组合作探究过程中教师要参与部分小组的讨论，既能够调动学生讨论的积极性，又便于了解学生活动展开的情况，为点评阶段积累第一手的信息。
3．班级展示阶段
一是形式要多样化。如口头、小黑板、大黑板、实物投影、白板等。二是展示人员要具有不确定性。要有意让那些在讨论过程中不太积极的人进行展示，不要总是相对较好的同学出来展示。三是展示要直观。直观展示更利于点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、突出易错易混易漏的知识薄弱点。
4．点评提升阶段
一是教师要充分备课。在“活动单导学”模式中的角色由传统的传授知识到现在的“导”即“指导、引导”。因此，在课前教师除了精心设计好活动单之外，还要充分备课，尤其是要预先设想活动中可能遇到的各种问题并有所准备，以便应对。二是学生发言要得法。在成果展示过程中既要讓学生充分发言体现其主体性，又要指导学生进行点评性发言的诀窍，以免将时间浪费在不断的重复之中。三是师生互动、共同提升。学生发言时，老师既要适时追问、点评，更要及时总结，师生合作将学生的分析和解决问题的能力进一步提升。
三、实施自主活动式考评——实现“三基”强化的保障
学生的解题能力最终要通过书面表达方式展现出来，提升这一综合能力，除了通过课堂上有质量的活动设计进行落实外，还有一个非常重要的手段就是通过有效的训练让学生在训练和讲评中得到能力的提升。高三历史一轮复习中构建自主式、活动式的考试与讲评机制，是非常有利于学生“三基”的强化的。相关建议及理由如下：
1.学生自选习题，体会命题意识
近年历史高考试卷从命题趋势来看，与新教材、新考纲的联系日益明显。因而在复习过程中，只有从命题者的角度去认识知识点，才能做到有的放矢。事先告诉学生高考的各种能力要求，让学生根据各个阶段的教学进度选择考查内容和根据能力要求自主选送习题给老师，要求选送的习题要针对重点内容和方法，这要求学生必须加强对习题的研究。这样做不仅能让学生渐渐的有命题意识，而且能让学生得到成功的体验。
2.学生自选习题，利于强化基础
从普遍意义上说，一轮复习中学生对综合性较强的题目不太感兴趣，因为那样的习题既不利于对基础知识的巩固、强化，也不利于学生对学科学习树信心。此间，体现学科基本思想和历史基本方法的习题也要适当训练。总之，要在有效的强化训练中夯实基础，在夯实的基础上“凸显能力”。高三几个轮次复习中要做到：基础反复强化和能力逐步提升；由面向中下层到面向中上层学生；在知识上强调突出重点、突破难点，又不留盲点。