培养学生的自主学习，自我发展能力是当前基础教育新课程改革的重点，也是新世纪人才的重要特点。
　　新课程的实施使学生学习主体地位确立，学生角色基本职责和学习方式转变，教师角色的基本职责――“教书育人是教师的天职”，也必须与时俱进地随之转变；随着新世纪课程改革的推进，随着“一切为了每一位的发展”的最高宗旨和核心理念的确立和贯彻，如何培养学生自主学习成为每个教育工作者要研究的课题。
　　一、激发兴趣，诱导学生的学习动机
　　在课堂上我们应尽可能地为不同层次的学生提供成功的机会，充分肯定特殊生的闪光点，使他们体验成功的快乐，同时，我们的教学还要注重理论联系生活实际，利用科技前沿新资料培养学生自主学习能力，这样也可激发学生学习的兴趣。具体的方法有：设计板书激趣法、利用科技前沿资料激发兴趣、竞赛激趣法、表演激趣法、直观激趣法、设疑激趣法、情感渲染激趣法、激励激趣法。
　　二、学会合作，以此培养学生的自主学习能力
　　新课程要求培养学生的合作精神，参与意识，但在学生在进行学习方式的转变时，有人将合作学习理解为狭隘的课堂上讨论学习。合作学习包括学生在课后与伙伴、老师、家长、同学等的交流，学生只要在这个过程中有所获，应该都是有效的合作学习，因此，合作学习应渗透到正个学习过程中。
　　在课堂教学中，老师经常会采用同桌互说的一种交流方式，与人合作，必须学会先认真倾听别人的发言。在别人发言时，注意力要集中，记住别人发言的要点，不随便插嘴；对别人的发言作出自己的判断；适时用点头，交换目光等反馈方式激发别人讲下去；在没听清楚时，可适时请求别人再作解释。在学生合作中的说，应是有准备的发言，能围绕讨论的主题讲自己的想法。
　　三、利用探究的方式培养学生的自主学习能力
　　学生只有自主学习，善于探究、善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟，有所创新，这是未来具有竞争力人才所具备的关键素质。作为教育工作者采用探究式学习方式培养学生的自主学习能力是十分必要的。
　　课堂教学采用小组教学的方式，即根据学习能力、性格、同学关系等情况，把全班学生合理分组。以小组为单位展开自主探究学习，小组之内每个学生除独立的学习外，又进行合作学习。每个学生都是小组学习的主体受益者，彼此之间有着公推的利益，每个学生都对小组成功有着不可推卸的责任。那样就会激发学生参与教学的兴趣和动机，他们在活动中的主体性就会得到充分发挥。
　　将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生的探究欲望，他们的学习的积极性和主动性。
　　学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如在探究种子与果实的区别时，可用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡各大胖子”来引入，让学生猜一猜这是什么。再进一步设疑：“麻屋子指的是果实中的哪个结构？红帐子指的是种子中的哪个结构？”从而达到调动学生探究兴趣的目的。
　　总之，学生的发展是教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标的的核心理念。学习的最终目的是要掌握知识进行运用的能力。当今的形势就是“新课程改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活”。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用知识自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动重镇正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。一切可能的教育资源和手段――无论白猫黑猫，只要是有利于诱导学生自主学习的，教师尽可取之用之，服务于学生，并和学生一起学习一同成长。