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摘 要：在素质教育理念不断推行背景下，各高中也开设了诸多选修课来供学生选择，真正实施走班制教学管理，这种模式在推广后，不仅获得了学生的广泛喜爱，也取得了较为显著的效果，但就高中书法课的走班制教学来看，还存在诸多有待完善的部分，需要其教师结合具体情况与实际需求给予不断优化。
关键词：高中书法课；走班制教学；应用探究
一、 前言
书法虽然是中华五千年文明历史传承下来的珍贵财富，但随着时代的高速发展，人们对书法的热情、追捧也随之在不断减弱，甚至有学生都存在提笔忘字等现象。对此，为了增强学生学习效果、增加对书法知识的掌握，高中书法教师应积极采用走班制教学模式，构建更生动、高效的书法课堂，促进授课水平的不断提升。关于走班制教学的研究。我国大多是借鉴国外的研究成果。走班制最早出现在美国，在书法教学方式上体现出自己独有的特色，适应其特殊环境，形成了多元化、多样化、高度自由化的教育体制。在康乐县高中书法教学中实行走班选课制度。受杜威实用主义教育哲学的影响，没有统一的教学目的，没有统一的课程标准和教学要求，由学校教研组自行规定。新一轮的普通高中书法课程改革，新増了学生对课程的主动选择性以及书法模块的引入，这两项无疑是最大的亮点，使高中书法教学有了更为充足的保障。作为新型学习组织形式的“走班制”，更是突破了“班级授课制”的局限，学生可根据兴趣爱好选择喜欢的书法模块课程上课，真正做到因材施教，变被动接受为主动学习，将选择课程的权利从教师转让到学生手中；但真正把书法模块教学与选课走班融为一体，对高中书法教学还是一个挑战。康乐县高中书法课大都还在书法模块及走班制教学认知的起步阶段。但这些大都倾向于单个教学模式研究或书法学科本身的研究，而在书法教学和走班制教学相结合的研究成果较少。本课题旨在探索走班制教学模式在书法模块教学中的应用策略，力求探索出新路，让康乐县书法课教学迈上新的台阶。
二、 激发学生学习书法的热情
作为一个新型科目，高中书法的开设，不仅有助于陶冶学生思想情操，在促进其全面发展方面也能够发挥积极作用。对此，高中书法教师应突破传统授课理念与模式的局限，优化、丰富授课内容，以此来全面激发学生学习书法知识的热情。特别是对于高中生来讲，在繁重课程压力下，面对书法、音乐等课程，学生都希望是轻松、愉快的。为此，教师应注重轻松、愉快教学氛围的营造，以此来吸引更多学生积极主动参与其中。教师可以运用多媒体设备为学生适当拓展一些更新颖、丰富的书法知识，或者是播放学生比较熟悉的一些大书法家的作品，又或者是整合书法与语文学科，在学生学习完《兰亭序》这篇文章后，为学生播放王羲之的《兰亭序》，并将作者的一些生平事迹讲解给学生，这样不仅有助于增加学生对书法相关知识的了解，进一步拉近学生与书法的距离，也能够构建更轻松高效的书法课堂。
三、 优化书法课教学方式
走班制教学模式的科学运用，着重强调的就是要促进学生的身心全面发展，将学生的个性特点充分突显出来，在授课上，不仅要注重学生学习兴趣的激发，也能够真正有所收获。
在实际授课中，教师可以结合实际授课内容、培养目标，优化授课方式，在设计、组织各项教学活动中，应尽可能为学生提供一些实践操作环节，以此来增强学生学习效果与成就感。目前，大部分高中生的书法基础都普遍较弱，对此，教师可以鼓励其从楷书开始临摹，在此过程中，学生不仅可以逐渐打牢基础，也能够积累更多古文知识，促进其写作水平的不断提升。而对于一些拥有良好天赋、学习热情较高的学生，可以推荐学生着重临摹一些柳体、颜体等字体。在此过程中，结合学生自身需求来给予针对性的临习、书法指导，避免学生陷入盲目状态。同时，在书法教学中，还要适当增加师生互动，以此来不断拉近书法、教师与学生之间的距离。此外，教师也可以运用多媒体来播放一系列名家作品，一邊播放一边为学生讲解作品出处、创作背景，然后让学生选择自己喜欢、擅长的字体进行练习，从而确保每个层次的学生都能够在课程结束后，在原有基础上得到一定提升。
四、 完善走班制教学管理
在走班制教学背景下，学生通常都会具有较大的流动性，对此，为了更好地开展高中书法教学工作，应从学校、班级和教师三个层面来加强教育管理。首先，在学校方面，向上可以恰当推行精细化管理，向下可以实施教学单元工作组这一管理机制；其次，班级管理，可以将学生划分成几个团队，强化个人行为、团队评价间的有机整合；最后，针对学生自主管理来讲，可以通过学生管理委员会的成立来优化学生管理效果，将走班制教学模式的优势特点充分发挥出来。
五、 结语
综上所述，为了将走班制教学模式的优势特点，在高中书法课堂上充分发挥出来，教师应结合是授课内容与培养目标，以及学生不同阶段的认知需求，采用更新颖、恰当的方式来引导学生学习真正的书法艺术，从整体上提高学生的汉字书写能力，让书法艺术这笔宝贵财富得到更好的传承与发展。通过本课题的研究，将书法教学理念深入心田，在规定的教学时间内，提高教学效率，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进教师的专业化发展。
参考文献：
[1]晓月.选“套餐”走到底——上海晋元高级中学试行“走班制”两年间[J].江西教育，2004年07期.
[2]黄文涛.高中选课走班制教学的实践与思考[J].教育科学论坛，2011年04期.
[3]孙闯，郝美君.关于实施“分层走班制”教学要义的探究[J].辽宁教育研究，2004年10期.
[4]姜晓丽.“走班制”分层教学实验研究初探[J].校园英语（教研版），2009年02期.
作者简介：
范海忠，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县第一中学。
关键词：高中书法课；走班制教学；应用探究
一、 前言
书法虽然是中华五千年文明历史传承下来的珍贵财富，但随着时代的高速发展，人们对书法的热情、追捧也随之在不断减弱，甚至有学生都存在提笔忘字等现象。对此，为了增强学生学习效果、增加对书法知识的掌握，高中书法教师应积极采用走班制教学模式，构建更生动、高效的书法课堂，促进授课水平的不断提升。关于走班制教学的研究。我国大多是借鉴国外的研究成果。走班制最早出现在美国，在书法教学方式上体现出自己独有的特色，适应其特殊环境，形成了多元化、多样化、高度自由化的教育体制。在康乐县高中书法教学中实行走班选课制度。受杜威实用主义教育哲学的影响，没有统一的教学目的，没有统一的课程标准和教学要求，由学校教研组自行规定。新一轮的普通高中书法课程改革，新増了学生对课程的主动选择性以及书法模块的引入，这两项无疑是最大的亮点，使高中书法教学有了更为充足的保障。作为新型学习组织形式的“走班制”，更是突破了“班级授课制”的局限，学生可根据兴趣爱好选择喜欢的书法模块课程上课，真正做到因材施教，变被动接受为主动学习，将选择课程的权利从教师转让到学生手中；但真正把书法模块教学与选课走班融为一体，对高中书法教学还是一个挑战。康乐县高中书法课大都还在书法模块及走班制教学认知的起步阶段。但这些大都倾向于单个教学模式研究或书法学科本身的研究，而在书法教学和走班制教学相结合的研究成果较少。本课题旨在探索走班制教学模式在书法模块教学中的应用策略，力求探索出新路，让康乐县书法课教学迈上新的台阶。
二、 激发学生学习书法的热情
作为一个新型科目，高中书法的开设，不仅有助于陶冶学生思想情操，在促进其全面发展方面也能够发挥积极作用。对此，高中书法教师应突破传统授课理念与模式的局限，优化、丰富授课内容，以此来全面激发学生学习书法知识的热情。特别是对于高中生来讲，在繁重课程压力下，面对书法、音乐等课程，学生都希望是轻松、愉快的。为此，教师应注重轻松、愉快教学氛围的营造，以此来吸引更多学生积极主动参与其中。教师可以运用多媒体设备为学生适当拓展一些更新颖、丰富的书法知识，或者是播放学生比较熟悉的一些大书法家的作品，又或者是整合书法与语文学科，在学生学习完《兰亭序》这篇文章后，为学生播放王羲之的《兰亭序》，并将作者的一些生平事迹讲解给学生，这样不仅有助于增加学生对书法相关知识的了解，进一步拉近学生与书法的距离，也能够构建更轻松高效的书法课堂。
三、 优化书法课教学方式
走班制教学模式的科学运用，着重强调的就是要促进学生的身心全面发展，将学生的个性特点充分突显出来，在授课上，不仅要注重学生学习兴趣的激发，也能够真正有所收获。
在实际授课中，教师可以结合实际授课内容、培养目标，优化授课方式，在设计、组织各项教学活动中，应尽可能为学生提供一些实践操作环节，以此来增强学生学习效果与成就感。目前，大部分高中生的书法基础都普遍较弱，对此，教师可以鼓励其从楷书开始临摹，在此过程中，学生不仅可以逐渐打牢基础，也能够积累更多古文知识，促进其写作水平的不断提升。而对于一些拥有良好天赋、学习热情较高的学生，可以推荐学生着重临摹一些柳体、颜体等字体。在此过程中，结合学生自身需求来给予针对性的临习、书法指导，避免学生陷入盲目状态。同时，在书法教学中，还要适当增加师生互动，以此来不断拉近书法、教师与学生之间的距离。此外，教师也可以运用多媒体来播放一系列名家作品，一邊播放一边为学生讲解作品出处、创作背景，然后让学生选择自己喜欢、擅长的字体进行练习，从而确保每个层次的学生都能够在课程结束后，在原有基础上得到一定提升。
四、 完善走班制教学管理
在走班制教学背景下，学生通常都会具有较大的流动性，对此，为了更好地开展高中书法教学工作，应从学校、班级和教师三个层面来加强教育管理。首先，在学校方面，向上可以恰当推行精细化管理，向下可以实施教学单元工作组这一管理机制；其次，班级管理，可以将学生划分成几个团队，强化个人行为、团队评价间的有机整合；最后，针对学生自主管理来讲，可以通过学生管理委员会的成立来优化学生管理效果，将走班制教学模式的优势特点充分发挥出来。
五、 结语
综上所述，为了将走班制教学模式的优势特点，在高中书法课堂上充分发挥出来，教师应结合是授课内容与培养目标，以及学生不同阶段的认知需求，采用更新颖、恰当的方式来引导学生学习真正的书法艺术，从整体上提高学生的汉字书写能力，让书法艺术这笔宝贵财富得到更好的传承与发展。通过本课题的研究，将书法教学理念深入心田，在规定的教学时间内，提高教学效率，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进教师的专业化发展。
参考文献：
[1]晓月.选“套餐”走到底——上海晋元高级中学试行“走班制”两年间[J].江西教育，2004年07期.
[2]黄文涛.高中选课走班制教学的实践与思考[J].教育科学论坛，2011年04期.
[3]孙闯，郝美君.关于实施“分层走班制”教学要义的探究[J].辽宁教育研究，2004年10期.
[4]姜晓丽.“走班制”分层教学实验研究初探[J].校园英语（教研版），2009年02期.
作者简介：
范海忠，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县第一中学。