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摘要：情境创设是课堂教学的重要环节，在初中历史教学的过程中，老师只有按照知识内容的特点来创设适合学生的学习情境，才有可能最大限度激发他们对历史学科的兴趣，推动课堂的发展，促进他们掌握足够的历史知识。
关键词：信息化；历史教学；情境创设
引言：信息化是目前乃至今后很长一段时间内的发展趋势，它不仅为我们的交流沟通提供了便利，同时也被广泛应用在课堂教学中[1]。信息技术与教学情境的结合，既可以使学生摆脱传统教育模式的束缚，发挥学生的主体性，又可以培养学生的自主创新与团结合作能力。在目前的初中历史教学实践中，主要有以下几种情境创设的方法：
一、创设导入情境，打好学习基础
正式开课之前，重点应当放在内容导入上，选择合适的情境激起学生的好奇心与求知欲，促使他们可以积极主动地把精力投入到学习过程中，这样才能为接下来的学习提供良好的开端。因此创建信息化教学情境，对于初中历史的学习，具有明显作用。
1.用歌曲创设导入场景歌曲往往与社会生活有着密不可分的关系，能够反映一个时代物质与精神生活的变化。因此，采用歌曲导入的方式，可以为学生创设他们感兴趣的情境，使得他们可以在一种轻松愉快的氛围中学习新的知识，同时又可以进一步了解歌曲中所反映的故事情节与历史事件以及与之相应的人物关系，充分了解课本上的知识，拉近与教材的距离，奠定良好的学习基础。比如在讲解三国鼎立的相关内容时，可以导入电视剧《三国演义》的主题曲；在讲到“九一八”事变时，可以安排学生去听《松花江上》这首歌曲；而在学习新中国成立的时候，《义勇军进行曲》这首歌却是极为适合；在学习民族团结的章节时，则应该选择歌曲《爱我中华》等等。只要能够准确使用这些与初中历史知识密切相关的歌曲，就可以起到明显的教学成效。
2.用诗词创设导入情境不同的历史阶段中，都会有各种各样不同类型的诗词歌赋，它们同样反映了当时的时代特色。因此，历史老师可以利用声画合一的现代化信息技术与知识点相结合，在讲课前通过展播诗词的方法促进学生迅速进入学习状态。比如我们大家都比较熟悉的毛主席，生平创作了大量诗篇，像《沁园春·长沙》、《七律·长征》这些在语文课本上学过的诗词，与我国革命近现代事业存在着一种密切的联系，学会在教学环节中合理运用，可以把以往单调无聊的课堂变得妙趣橫生。
3.用图像创设导入场景用来描述历史人物或事件的照片通常都是简单直观的，确保学生快速了解相关内容，并加深对相应的文字内容的了解。所以在讲解历史知识时，采用图片创设教学情境的的方式，也是一种有效的教学方法。比如，在学习与宋朝人生活有关的知识时，因为时代距离我们比较遥远，但从教材上我们可能难以充分把握当时的习俗和风土人情。面对这种状况，老师就可以使用幻灯片向学生展示张择端的《清明上河图》；学习“八国联军侵华”时，可以向学生展示一些记录该事件的图片资料，给学生身临其境的感受，让他们对当年这些国家的恶劣行为保持着更深刻的印象。这样不仅可以快速掌握知识，还可以提高学生们的爱国热情。
二、创建具体情境，促进深入理解
历史课本上所呈现的大部分内容都与我们目前生活的年代存在着明显的差距，因此学生在理解上总会出现各种各样的困难，这就要求老师在讲课时，要把学生是否理解作为基本原则[2]。只有学生对某个历史事件有了一定程度的理解，他们才有准确把握事件发生发展以及发展趋势，并在此基础上作出正确的分析判断，以此推动正确的三观的形成。课本上的篇幅毕竟有限，在描述人物或事件时都只是个大概，要想使学生对某个时代或某个历史名人有全面的了解，老师就应当借助互联网的技术，去各大网络平台上搜索下载相关的历史资料，把课本上简单的历史人物以及与他们相关的事件作进一步的扩充，丰富人物形象。比如在讲“赤壁之战”这场历史上的著名战役时，选择播放电视剧《三国演义》中的相关片段，用动态的形象来展示当时的战争场面，让学生有着置身于其中的感觉。这样不仅使枯燥的知识点变得生动起来，还能使学生在当时的时代背景下去重新认识历史事件，有利于巩固和深度理解所学知识。
1.又比如说在学习抗日战争的内容时，用一些相关的历史资料来辅助教学，比老师单纯依靠课本讲解明显要起到更好的课堂效果，不仅可以让学生再次见证中国军人与人民群众奋勇杀敌与抵御日寇的英勇，还形象地呈现了日军的侵略罪行、国民党坚决不予抵抗的丑陋嘴脸等，从而使学生对这一历史事件的起因发展以及国民党政府的实质有一种更为深刻的理解。
2.另外，在学习历史内容的过程中，不仅要弄懂图片和文字的内容是什么，更重要的是发掘其中更有深度的内容。对于学生有疑问的地方，要多鼓励他们彼此之间的沟通交流，分析自己的心得体会；对于历史人物的所作所为，要在事件发生的时代理解，要看它是推动还是阻碍了当时的社会发展[3]。就像是封建君主制与中央集权制，是整个封建王朝运行发展的基石，但在人们当家做主的现代化社会确实注定被抛弃的命运。在播放与“重庆谈判”有关的视频时，不仅要让学生明白这次谈判的背景、目的以及谈判的结果，还应当鼓励他们发散思维，设想一下：如果当初毛泽东等人没有选择去重庆，那么历史的齿轮又该怎样转动呢？这样一来，学生就可以在学习历史知识的过程中扩展自己的思维空间，同时又提高了他们探索未知的能力。
三、小结
总的来讲，在教育事业迅速发展的现代化社会，信息化教育方式的应用在推动学生学习与课堂运行的重要手段。利用信息技术与历史知识的结合来创设历史情境，是在初中历史教育发展史上的一种全新尝试，既符合学生学习新知识的特点，又顺应了历史课程的发展趋势，同时也符合新课改的要求。只要老师在讲课的过程中，明确自己的目的，就能创设出合情合理的历史情境，来提高学生的学习积极性和课堂效果。
参考文献：
[1]王泽霞.例谈信息化历史教学情境创设的几种方法[J].中国教育技术装备， 2015（7）：127-128.
[2]王彦红.初中历史课堂教学情境的创设探究[J].教育，2015（28）
[3]杨瑜东.关于初中历史教学情境创设的有效探究[J].教育界：综合教育研究， 2016（2）：172-172.
关键词：信息化；历史教学；情境创设
引言：信息化是目前乃至今后很长一段时间内的发展趋势，它不仅为我们的交流沟通提供了便利，同时也被广泛应用在课堂教学中[1]。信息技术与教学情境的结合，既可以使学生摆脱传统教育模式的束缚，发挥学生的主体性，又可以培养学生的自主创新与团结合作能力。在目前的初中历史教学实践中，主要有以下几种情境创设的方法：
一、创设导入情境，打好学习基础
正式开课之前，重点应当放在内容导入上，选择合适的情境激起学生的好奇心与求知欲，促使他们可以积极主动地把精力投入到学习过程中，这样才能为接下来的学习提供良好的开端。因此创建信息化教学情境，对于初中历史的学习，具有明显作用。
1.用歌曲创设导入场景歌曲往往与社会生活有着密不可分的关系，能够反映一个时代物质与精神生活的变化。因此，采用歌曲导入的方式，可以为学生创设他们感兴趣的情境，使得他们可以在一种轻松愉快的氛围中学习新的知识，同时又可以进一步了解歌曲中所反映的故事情节与历史事件以及与之相应的人物关系，充分了解课本上的知识，拉近与教材的距离，奠定良好的学习基础。比如在讲解三国鼎立的相关内容时，可以导入电视剧《三国演义》的主题曲；在讲到“九一八”事变时，可以安排学生去听《松花江上》这首歌曲；而在学习新中国成立的时候，《义勇军进行曲》这首歌却是极为适合；在学习民族团结的章节时，则应该选择歌曲《爱我中华》等等。只要能够准确使用这些与初中历史知识密切相关的歌曲，就可以起到明显的教学成效。
2.用诗词创设导入情境不同的历史阶段中，都会有各种各样不同类型的诗词歌赋，它们同样反映了当时的时代特色。因此，历史老师可以利用声画合一的现代化信息技术与知识点相结合，在讲课前通过展播诗词的方法促进学生迅速进入学习状态。比如我们大家都比较熟悉的毛主席，生平创作了大量诗篇，像《沁园春·长沙》、《七律·长征》这些在语文课本上学过的诗词，与我国革命近现代事业存在着一种密切的联系，学会在教学环节中合理运用，可以把以往单调无聊的课堂变得妙趣橫生。
3.用图像创设导入场景用来描述历史人物或事件的照片通常都是简单直观的，确保学生快速了解相关内容，并加深对相应的文字内容的了解。所以在讲解历史知识时，采用图片创设教学情境的的方式，也是一种有效的教学方法。比如，在学习与宋朝人生活有关的知识时，因为时代距离我们比较遥远，但从教材上我们可能难以充分把握当时的习俗和风土人情。面对这种状况，老师就可以使用幻灯片向学生展示张择端的《清明上河图》；学习“八国联军侵华”时，可以向学生展示一些记录该事件的图片资料，给学生身临其境的感受，让他们对当年这些国家的恶劣行为保持着更深刻的印象。这样不仅可以快速掌握知识，还可以提高学生们的爱国热情。
二、创建具体情境，促进深入理解
历史课本上所呈现的大部分内容都与我们目前生活的年代存在着明显的差距，因此学生在理解上总会出现各种各样的困难，这就要求老师在讲课时，要把学生是否理解作为基本原则[2]。只有学生对某个历史事件有了一定程度的理解，他们才有准确把握事件发生发展以及发展趋势，并在此基础上作出正确的分析判断，以此推动正确的三观的形成。课本上的篇幅毕竟有限，在描述人物或事件时都只是个大概，要想使学生对某个时代或某个历史名人有全面的了解，老师就应当借助互联网的技术，去各大网络平台上搜索下载相关的历史资料，把课本上简单的历史人物以及与他们相关的事件作进一步的扩充，丰富人物形象。比如在讲“赤壁之战”这场历史上的著名战役时，选择播放电视剧《三国演义》中的相关片段，用动态的形象来展示当时的战争场面，让学生有着置身于其中的感觉。这样不仅使枯燥的知识点变得生动起来，还能使学生在当时的时代背景下去重新认识历史事件，有利于巩固和深度理解所学知识。
1.又比如说在学习抗日战争的内容时，用一些相关的历史资料来辅助教学，比老师单纯依靠课本讲解明显要起到更好的课堂效果，不仅可以让学生再次见证中国军人与人民群众奋勇杀敌与抵御日寇的英勇，还形象地呈现了日军的侵略罪行、国民党坚决不予抵抗的丑陋嘴脸等，从而使学生对这一历史事件的起因发展以及国民党政府的实质有一种更为深刻的理解。
2.另外，在学习历史内容的过程中，不仅要弄懂图片和文字的内容是什么，更重要的是发掘其中更有深度的内容。对于学生有疑问的地方，要多鼓励他们彼此之间的沟通交流，分析自己的心得体会；对于历史人物的所作所为，要在事件发生的时代理解，要看它是推动还是阻碍了当时的社会发展[3]。就像是封建君主制与中央集权制，是整个封建王朝运行发展的基石，但在人们当家做主的现代化社会确实注定被抛弃的命运。在播放与“重庆谈判”有关的视频时，不仅要让学生明白这次谈判的背景、目的以及谈判的结果，还应当鼓励他们发散思维，设想一下：如果当初毛泽东等人没有选择去重庆，那么历史的齿轮又该怎样转动呢？这样一来，学生就可以在学习历史知识的过程中扩展自己的思维空间，同时又提高了他们探索未知的能力。
三、小结
总的来讲，在教育事业迅速发展的现代化社会，信息化教育方式的应用在推动学生学习与课堂运行的重要手段。利用信息技术与历史知识的结合来创设历史情境，是在初中历史教育发展史上的一种全新尝试，既符合学生学习新知识的特点，又顺应了历史课程的发展趋势，同时也符合新课改的要求。只要老师在讲课的过程中，明确自己的目的，就能创设出合情合理的历史情境，来提高学生的学习积极性和课堂效果。
参考文献：
[1]王泽霞.例谈信息化历史教学情境创设的几种方法[J].中国教育技术装备， 2015（7）：127-128.
[2]王彦红.初中历史课堂教学情境的创设探究[J].教育，2015（28）
[3]杨瑜东.关于初中历史教学情境创设的有效探究[J].教育界：综合教育研究， 2016（2）：172-172.