论文部分内容阅读
摘要：初中历史是一门重点学科，就是要引导学生认识历史，感悟历史，从历史中获得丰富的知识和情感，在内心上产生触动，从而逐渐树立正确的历史观，形成积极正确的情感意识，培养良好的人文素养。在核心素养视角下，初中历史教师为了培养学生的情感意识，应该始终坚持以学生为主体，在教学中要注意寓情于理，可以创设相应的教学情境，还可以通过表演的形式再现历史情境，这都有助于获得更好的教学效果。本文主要研究了初中历史教学中学生情感意识培养的对策，以供参考。
關键词：初中历史;情感意识;培养;对策
引言
在新课改的背景下，育人教育在初中教学中起着举足轻重的地位。在育人教育中，对学生情感意识进行培养，形成积极的情感取向和正确的价值观不容忽视。初中历史作为学生理解过去，映射未来，感悟时代变迁，培养爱国情怀的课程，可以提高学生情感意识，树立正确价值观。因此教师应该转变教学方式，以学生为主体，在知识传授的同时，还要关注学生的情感意识培养，实现学生在德才和知识的双丰收，促进历史核心素养得到有效的培养和发展。
1 以生为本，注重互动和民主
新课程背景下，初中历史教师应该注重对自身的教学理念和和教学进行不断革新。一方面，注重互动的授课方式。某些历史教师的知识储备充足，备课也比较充分，但是单方面地讲演授课，导致学生被动地接受知识却不能主动地理解认知，同时教师也不能清晰认识到学生的疑惑所在。因此，教师应该以学生为主体，多组织学生讨论、学生提问、师生问答等环节，在授课过程中增进与学生的交流。以“我们的祖先”为例，教师在教授人类的起源、我国境内的远古人类及特点时，可提出问题：“同学们，你们能想象并描绘原始社会北京人每天的作息吗？”调动学生的思维积极性，同时有利于培养学生对古代人民智慧的敬佩之情。另一方面，重视民主的授课形式。对历史人物、历史事件、历史文化形式的评价不能一概而论，学生对历史有着不同的评价，教师应该重视学生对历史的理解，培养学生的是非观念[1]。以“秦王扫六合”为例，在对秦始皇这个历史人物的评价中，应该采取学生自己思考、寻找答案的方式，训练学生的是非观念。比如通过正反方展开辩论“秦始皇是一代明君，还是千古暴君”，列举具体事例，比如统一全国是“功”，焚书坑儒是“过”，所以应该全面认识和看待秦始皇，从而提高学生辩证看待问题的能力。
2 寓情于理，培养情感意识
历史课不仅富含历史知识，通过教师教授学生进行学习，同时作为一门人文科学，蕴含着丰厚的文化底蕴，是反映古代人民智慧、文化、汗水的结晶，将历史道理“古为今用”十分重要[2]。因此作为历史教师，历史教育应该以培养学生综合能力为第一要义，史学可以提升人民综合素质，促进综合国力的提高。七年级教材围绕中国古代史展开，例如，中国四大发明，司马迁忍辱编写《史记》等，教师在授课过程中，不仅应该传授相关的知识，同时要引导学生培养爱国主义情怀以及民族精神;在八年级的中国近代史教学中，对于侵华战争，教师不应该片面地授课，更应该带有感情色彩，强调列强敌军的野蛮霸道，突出中华民族在艰难的历史发展阶段顽强拼搏，最终取得胜利。从中培养学生的历史责任感，体会到“落后就要挨打”的真谛，培养自强不息，奋发向上的积极品质。九年级的古代史教学中，在授课时应该强调全球一体化，民族的就是世界的，只有对外开放，将文化渗透在世界的平台上，并尊重他国的文明成果，才能真正提高综合国力，以此培养学生开拓创新，解放思想，促进思想多元化，文化多样化。
3情境教学，知能并举
历史教师在授课过程中，应该努力形成学生“穿越”到过去，体会古代人民生活方式的氛围，以培养学生对历史的理解，提高学生对生活的体验以及情感的表达。教师在传授知识的过程中，可以通过故事的方式完成教学，让学生身临其境，对历史事件、历史人物有着较为连贯、具象化的理解;其次，教师可以通过设置历史情境的方式，让学生置身于历史环境中，从而达到渲染历史学习氛围，培养学生思维能力。同时，也可以通过古代与当今的串联，联系当今的社会环境思考古今差异，从而培养学生多角度分析问题、解决问题的能力，使学生将繁杂的知识，繁重的记忆通过故事线和今夕对比中串联起来，实现知能并举以及创造性学习的目标[3]。以“丝绸之路的开辟”为例，教师可以通过设置问题的方式开辟情境，要求学生想象丝绸之路上商人的苦乐，让学生认识到贸易的艰辛，以及安逸生活的来之不易，进而联想到当今“一带一路”建设的国家政策，明确国家之间往来和合作的重要性。
4 角色表演，再现历史情境
当前很多初中生在看待历史和社会的过程中，总是喜欢当今或者自我的角度去评判和衡量，这是一种严重的错误。历史背景和所在立场不同，就会产生不同的认识，所以要想培养学生正确的历史观和价值观，应该让他们真实体验当时的场景[4]。教师在运用体验式教学的过程中，就可以满足学生活跃好动、喜欢表演的特征，通过组织情景剧表演，设定不同的历史角色，在表演的过程中再现历史情境，从而获得更为真实客观的历史体验。例如在“清末变法图强的尝试与文教革新”这一课的教学中，就可以组织学生编写维新变法运动的情景剧，演绎公车上书、光绪颁布诏书、戊戌六君子就义等几个场景。学生在扮演历史人物的过程中，真正体验到了人物角色的心理，学会了站在历史角度客观思考历史问题。
结语
综上所述，历史是初中教学阶段一门相对较为重要的学科，对学生情感意识的培养有着积极的作用和意义。从培养学生的情感意识角度出发，初中历史教师应该转变授课方式，真正以学生为主体，运用各种教学手段和方法，促进学生人生观、价值观的形成，让学生得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]田文红. 论中学历史课程的情感教育[J].成都教育学院学报，2016（02）：15-17.
[2]张秋红，辛宁，丁素娟.浅谈初中历史教学中学生情感意识的培养[J].中国校外教育，2018（05）：63.
[3]刘丽.初中历史教学中对学生情感意识培养的对策[J].中国校外教育，2017（02）：50.
[4]郭瑞.历史教学中学生情感意识培养的有效措施[J].西部素质教育，2017（10）：122.
關键词：初中历史;情感意识;培养;对策
引言
在新课改的背景下，育人教育在初中教学中起着举足轻重的地位。在育人教育中，对学生情感意识进行培养，形成积极的情感取向和正确的价值观不容忽视。初中历史作为学生理解过去，映射未来，感悟时代变迁，培养爱国情怀的课程，可以提高学生情感意识，树立正确价值观。因此教师应该转变教学方式，以学生为主体，在知识传授的同时，还要关注学生的情感意识培养，实现学生在德才和知识的双丰收，促进历史核心素养得到有效的培养和发展。
1 以生为本，注重互动和民主
新课程背景下，初中历史教师应该注重对自身的教学理念和和教学进行不断革新。一方面，注重互动的授课方式。某些历史教师的知识储备充足，备课也比较充分，但是单方面地讲演授课，导致学生被动地接受知识却不能主动地理解认知，同时教师也不能清晰认识到学生的疑惑所在。因此，教师应该以学生为主体，多组织学生讨论、学生提问、师生问答等环节，在授课过程中增进与学生的交流。以“我们的祖先”为例，教师在教授人类的起源、我国境内的远古人类及特点时，可提出问题：“同学们，你们能想象并描绘原始社会北京人每天的作息吗？”调动学生的思维积极性，同时有利于培养学生对古代人民智慧的敬佩之情。另一方面，重视民主的授课形式。对历史人物、历史事件、历史文化形式的评价不能一概而论，学生对历史有着不同的评价，教师应该重视学生对历史的理解，培养学生的是非观念[1]。以“秦王扫六合”为例，在对秦始皇这个历史人物的评价中，应该采取学生自己思考、寻找答案的方式，训练学生的是非观念。比如通过正反方展开辩论“秦始皇是一代明君，还是千古暴君”，列举具体事例，比如统一全国是“功”，焚书坑儒是“过”，所以应该全面认识和看待秦始皇，从而提高学生辩证看待问题的能力。
2 寓情于理，培养情感意识
历史课不仅富含历史知识，通过教师教授学生进行学习，同时作为一门人文科学，蕴含着丰厚的文化底蕴，是反映古代人民智慧、文化、汗水的结晶，将历史道理“古为今用”十分重要[2]。因此作为历史教师，历史教育应该以培养学生综合能力为第一要义，史学可以提升人民综合素质，促进综合国力的提高。七年级教材围绕中国古代史展开，例如，中国四大发明，司马迁忍辱编写《史记》等，教师在授课过程中，不仅应该传授相关的知识，同时要引导学生培养爱国主义情怀以及民族精神;在八年级的中国近代史教学中，对于侵华战争，教师不应该片面地授课，更应该带有感情色彩，强调列强敌军的野蛮霸道，突出中华民族在艰难的历史发展阶段顽强拼搏，最终取得胜利。从中培养学生的历史责任感，体会到“落后就要挨打”的真谛，培养自强不息，奋发向上的积极品质。九年级的古代史教学中，在授课时应该强调全球一体化，民族的就是世界的，只有对外开放，将文化渗透在世界的平台上，并尊重他国的文明成果，才能真正提高综合国力，以此培养学生开拓创新，解放思想，促进思想多元化，文化多样化。
3情境教学，知能并举
历史教师在授课过程中，应该努力形成学生“穿越”到过去，体会古代人民生活方式的氛围，以培养学生对历史的理解，提高学生对生活的体验以及情感的表达。教师在传授知识的过程中，可以通过故事的方式完成教学，让学生身临其境，对历史事件、历史人物有着较为连贯、具象化的理解;其次，教师可以通过设置历史情境的方式，让学生置身于历史环境中，从而达到渲染历史学习氛围，培养学生思维能力。同时，也可以通过古代与当今的串联，联系当今的社会环境思考古今差异，从而培养学生多角度分析问题、解决问题的能力，使学生将繁杂的知识，繁重的记忆通过故事线和今夕对比中串联起来，实现知能并举以及创造性学习的目标[3]。以“丝绸之路的开辟”为例，教师可以通过设置问题的方式开辟情境，要求学生想象丝绸之路上商人的苦乐，让学生认识到贸易的艰辛，以及安逸生活的来之不易，进而联想到当今“一带一路”建设的国家政策，明确国家之间往来和合作的重要性。
4 角色表演，再现历史情境
当前很多初中生在看待历史和社会的过程中，总是喜欢当今或者自我的角度去评判和衡量，这是一种严重的错误。历史背景和所在立场不同，就会产生不同的认识，所以要想培养学生正确的历史观和价值观，应该让他们真实体验当时的场景[4]。教师在运用体验式教学的过程中，就可以满足学生活跃好动、喜欢表演的特征，通过组织情景剧表演，设定不同的历史角色，在表演的过程中再现历史情境，从而获得更为真实客观的历史体验。例如在“清末变法图强的尝试与文教革新”这一课的教学中，就可以组织学生编写维新变法运动的情景剧，演绎公车上书、光绪颁布诏书、戊戌六君子就义等几个场景。学生在扮演历史人物的过程中，真正体验到了人物角色的心理，学会了站在历史角度客观思考历史问题。
结语
综上所述，历史是初中教学阶段一门相对较为重要的学科，对学生情感意识的培养有着积极的作用和意义。从培养学生的情感意识角度出发，初中历史教师应该转变授课方式，真正以学生为主体，运用各种教学手段和方法，促进学生人生观、价值观的形成，让学生得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]田文红. 论中学历史课程的情感教育[J].成都教育学院学报，2016（02）：15-17.
[2]张秋红，辛宁，丁素娟.浅谈初中历史教学中学生情感意识的培养[J].中国校外教育，2018（05）：63.
[3]刘丽.初中历史教学中对学生情感意识培养的对策[J].中国校外教育，2017（02）：50.
[4]郭瑞.历史教学中学生情感意识培养的有效措施[J].西部素质教育，2017（10）：122.