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摘要：学前特殊儿童因为他们的特殊性，所以我们会发现他们在与同伴在游戏过程中容易发生冲突。为了改善学前特殊儿童之间的同伴冲突，教师可以通过丰富特殊儿童的游戏资源，完善特殊儿童使用的各种游戏设备，以及教师改变原来折中的解决策略，寻找最佳解决方案，给予这些孩子们其他更多帮助等方法来实现。最终帮助学前特殊儿童提高解决问题的能力，特别是与同伴在游戏过程中发生的冲突，最终实现提高学前特殊儿童认知能力这一个目的。
关键词：特殊儿童;学前教育;同伴冲突
随班就读是我们国家用来安置特殊儿童的主要形式之一，目的是更好地进行特殊教育。而对于学前儿童而言，他们的日常活动当中不可缺少的一部分就是游戏，在游戏当中可以帮助儿童更好地成长，但在游戏中，我们会发现儿童极其容易发生同伴冲突，而其中对于特殊儿童的同伴冲突又会较为显著。所以本文会就这一情况进行分析。
一、当前学前特殊儿童在游戏中同伴冲突的情况
我们观察了特殊儿童在发生冲突过程中的原因，我们将发生冲突的原因大致归结为四类，第一类就是由于儿童在游戏过程中抢夺游戏资源着造成的冲突这类原因也是儿童发生冲突的主要原因，大概在发生冲突原因中的1/2;第二类我们把它归为违背游戏规则所造成的，因为在游戏过程中儿童都会比较想要获得胜利，因此在游戏过程中容易因为游戏规则而起冲突，这个原因占发生冲突原因当中的1/4，可以发现这个原因的占比也是比较高的;第三类原因主要是由于儿童在游戏过程中意见不统一所造成的。
二、对于发生同伴冲突的主要原因进行分析
在对特殊儿童发生的冲突的主要发生的时间、事件和解决策略进行了解分析之后，我们可以将这些进行整理得到当前特殊儿童与同伴发生冲突的主要几个原因。
（一）、由于游戏资源的缺乏
通常教师在给学生安排游戏的过程当中都会为他们准备游戏设备，而这些游戏设备一般都是共同进行使用的，比如积木、儿童滑梯、木马、迷你篮球框等，而这些孩子们在游戏过程当中，会因为共同想要玩一项游戏，或者因为原先游戏资源储备的不够而造成他们之间发生冲突。这些学前特殊儿童经常会因为在与他人共同进行桌面游戏的时候，想要抢夺更多游戏材料而对其他的儿童进行身体攻击;在进行大型的户外游戏时，可能会由于想要争抢场地发生冲突等。
（二）、教师在处理特殊儿童冲突时策略不够合理
前面我们有提到，当教师碰到儿童起冲突的时候，通常都是终止冲突的一方或者双方进行游戏，这样强行介入双方的冲突当中，其效果并不会很好。因为当特殊儿童发生冲突之后，这时他们的情绪起伏会比较大，又因为特殊兒童以及其他儿童当前的心理发展水平还不成熟，会造成排斥或者其他影响导致。车锁同很难在正常的加入到游戏当中。所以这需要教师继续学习和发展相关知识，找到更加合理的方式帮助学生解决冲突，在合理的前提下满足特殊儿童的实际需要。
（三）、学前特殊儿童当前的认知不够健全
对于学前特殊儿童而言，在这个阶段的孩子们会以自己为中心，会不断地去寻求各样的方式来满足自己实际的需求，这时候他们会不能够很好地考虑到其他同伴的感受，并且学前特殊儿童在这个年纪，他们的情绪极其容易受到外界的干扰，因为生理上的局限可能会让他们变得敏感又脆弱。也是因为他们认知方面的不够健全，可能会使他们出现不懂得如何与他人进行沟通，也就是不懂得掌握良好地沟通技巧，这样会使得沟通容易出现偏差再次引发冲突，这样的结果是又再次对特殊儿童心理造成影响，而这样的循环会大大的影响儿童的认知等的发展。
三、对于特殊儿童同伴冲突的解决方法
（一）、完善所需要的各种游戏资源
既然我们已经知道学前特殊儿童会为抢夺游戏资源而引发同伴间的冲突，那么我们就可以通过丰富和完善各种游戏资源来帮助他们缓解这样一个现象。同样将幼儿园当中的各样游戏设施进行补充之后，也有利于幼儿园中各样活动的开展。也可以对于儿童们比较喜爱的各样玩具进行调查和统计，有针对性地进行资源的补给，这样可以很好地避免幼儿园内补充过多不需要的器材，而所引起的资源浪费。
（二）、帮助教师改变面对冲突时的解决策略
因为我们前面有说到，当教师强硬的介入冲突双方之间时，只能做到暂时隔离的作用，对于他们双方的发展而言，并没有太多的益处，甚至可能会让特殊学前儿童因为情绪上的波动，或者群体的排斥使得他们难以融入群体当中。因此教师在教学过程当中应该不断地学习，通过丰富自己的理论知识，寻找到一套适合帮助学前特殊儿童成长的方法。比如说教师可以学习与心理相关的知识，了解到特殊儿童的个体差异性和特殊儿童的心理大致变化，通过每次的沟通让学前特殊儿童在与教师变得更加亲近，从而愿意让教师走进他们的内心当中帮助他们解决问题，进行有效的沟通，解决其实际的需求。
（三）、教师与家长共同帮助学前特殊儿童提高认知能力
首先对于家长而言，家长要改变面对孩子时的方式，可以疼爱这些儿童但不溺爱他们，当他们与同伴发生冲突的时候，家长就应该鼓励孩子学会独立的面对问题解决冲突，同时可以教他们一些在以他人沟通时的技巧，来帮助他们与他人进行更好的沟通。当然，家长在指导孩子的时候，要注意培养孩子积极的心态，面对矛盾时冷静的解决，让这些学前特殊儿童在与他人游戏过程中不因为情绪的波动而发生冲突，或者是当冲突发生时明白冷静的解决矛盾。
其次，是需要给学前特殊儿童创造一个更加和谐、舒适的环境，让这些儿童在这样的环境中能够有足够多的机会，与其他同伴进行交流，培养自己的语言理解能力以及与他人沟通的能力，在每一次的交流当中提高自己的认知能力。
总而言之。在幼儿园当中教师也应该配合家长的工作帮助引导特殊儿童有一个积极的心态来面对不同的问题，学会从各样不同的角度来思考问题，学会从其他同伴的角度来考虑他们的需求，实现更好的沟通和交流。让学前特殊儿童在随班就读的过程当中，有所成长，减少游戏过程中的同伴冲突，提高应对冲突的能力。
参考文献：
[1]周姊毓.特殊教育的伦理困境及解决对策[J].绥化学院学报，2020，v.40，154-156.
[2]杨晓岚.4-6岁儿童角色游戏情境中的同伴互动语言研究[C].华东师范大学，2018.
关键词：特殊儿童;学前教育;同伴冲突
随班就读是我们国家用来安置特殊儿童的主要形式之一，目的是更好地进行特殊教育。而对于学前儿童而言，他们的日常活动当中不可缺少的一部分就是游戏，在游戏当中可以帮助儿童更好地成长，但在游戏中，我们会发现儿童极其容易发生同伴冲突，而其中对于特殊儿童的同伴冲突又会较为显著。所以本文会就这一情况进行分析。
一、当前学前特殊儿童在游戏中同伴冲突的情况
我们观察了特殊儿童在发生冲突过程中的原因，我们将发生冲突的原因大致归结为四类，第一类就是由于儿童在游戏过程中抢夺游戏资源着造成的冲突这类原因也是儿童发生冲突的主要原因，大概在发生冲突原因中的1/2;第二类我们把它归为违背游戏规则所造成的，因为在游戏过程中儿童都会比较想要获得胜利，因此在游戏过程中容易因为游戏规则而起冲突，这个原因占发生冲突原因当中的1/4，可以发现这个原因的占比也是比较高的;第三类原因主要是由于儿童在游戏过程中意见不统一所造成的。
二、对于发生同伴冲突的主要原因进行分析
在对特殊儿童发生的冲突的主要发生的时间、事件和解决策略进行了解分析之后，我们可以将这些进行整理得到当前特殊儿童与同伴发生冲突的主要几个原因。
（一）、由于游戏资源的缺乏
通常教师在给学生安排游戏的过程当中都会为他们准备游戏设备，而这些游戏设备一般都是共同进行使用的，比如积木、儿童滑梯、木马、迷你篮球框等，而这些孩子们在游戏过程当中，会因为共同想要玩一项游戏，或者因为原先游戏资源储备的不够而造成他们之间发生冲突。这些学前特殊儿童经常会因为在与他人共同进行桌面游戏的时候，想要抢夺更多游戏材料而对其他的儿童进行身体攻击;在进行大型的户外游戏时，可能会由于想要争抢场地发生冲突等。
（二）、教师在处理特殊儿童冲突时策略不够合理
前面我们有提到，当教师碰到儿童起冲突的时候，通常都是终止冲突的一方或者双方进行游戏，这样强行介入双方的冲突当中，其效果并不会很好。因为当特殊儿童发生冲突之后，这时他们的情绪起伏会比较大，又因为特殊兒童以及其他儿童当前的心理发展水平还不成熟，会造成排斥或者其他影响导致。车锁同很难在正常的加入到游戏当中。所以这需要教师继续学习和发展相关知识，找到更加合理的方式帮助学生解决冲突，在合理的前提下满足特殊儿童的实际需要。
（三）、学前特殊儿童当前的认知不够健全
对于学前特殊儿童而言，在这个阶段的孩子们会以自己为中心，会不断地去寻求各样的方式来满足自己实际的需求，这时候他们会不能够很好地考虑到其他同伴的感受，并且学前特殊儿童在这个年纪，他们的情绪极其容易受到外界的干扰，因为生理上的局限可能会让他们变得敏感又脆弱。也是因为他们认知方面的不够健全，可能会使他们出现不懂得如何与他人进行沟通，也就是不懂得掌握良好地沟通技巧，这样会使得沟通容易出现偏差再次引发冲突，这样的结果是又再次对特殊儿童心理造成影响，而这样的循环会大大的影响儿童的认知等的发展。
三、对于特殊儿童同伴冲突的解决方法
（一）、完善所需要的各种游戏资源
既然我们已经知道学前特殊儿童会为抢夺游戏资源而引发同伴间的冲突，那么我们就可以通过丰富和完善各种游戏资源来帮助他们缓解这样一个现象。同样将幼儿园当中的各样游戏设施进行补充之后，也有利于幼儿园中各样活动的开展。也可以对于儿童们比较喜爱的各样玩具进行调查和统计，有针对性地进行资源的补给，这样可以很好地避免幼儿园内补充过多不需要的器材，而所引起的资源浪费。
（二）、帮助教师改变面对冲突时的解决策略
因为我们前面有说到，当教师强硬的介入冲突双方之间时，只能做到暂时隔离的作用，对于他们双方的发展而言，并没有太多的益处，甚至可能会让特殊学前儿童因为情绪上的波动，或者群体的排斥使得他们难以融入群体当中。因此教师在教学过程当中应该不断地学习，通过丰富自己的理论知识，寻找到一套适合帮助学前特殊儿童成长的方法。比如说教师可以学习与心理相关的知识，了解到特殊儿童的个体差异性和特殊儿童的心理大致变化，通过每次的沟通让学前特殊儿童在与教师变得更加亲近，从而愿意让教师走进他们的内心当中帮助他们解决问题，进行有效的沟通，解决其实际的需求。
（三）、教师与家长共同帮助学前特殊儿童提高认知能力
首先对于家长而言，家长要改变面对孩子时的方式，可以疼爱这些儿童但不溺爱他们，当他们与同伴发生冲突的时候，家长就应该鼓励孩子学会独立的面对问题解决冲突，同时可以教他们一些在以他人沟通时的技巧，来帮助他们与他人进行更好的沟通。当然，家长在指导孩子的时候，要注意培养孩子积极的心态，面对矛盾时冷静的解决，让这些学前特殊儿童在与他人游戏过程中不因为情绪的波动而发生冲突，或者是当冲突发生时明白冷静的解决矛盾。
其次，是需要给学前特殊儿童创造一个更加和谐、舒适的环境，让这些儿童在这样的环境中能够有足够多的机会，与其他同伴进行交流，培养自己的语言理解能力以及与他人沟通的能力，在每一次的交流当中提高自己的认知能力。
总而言之。在幼儿园当中教师也应该配合家长的工作帮助引导特殊儿童有一个积极的心态来面对不同的问题，学会从各样不同的角度来思考问题，学会从其他同伴的角度来考虑他们的需求，实现更好的沟通和交流。让学前特殊儿童在随班就读的过程当中，有所成长，减少游戏过程中的同伴冲突，提高应对冲突的能力。
参考文献：
[1]周姊毓.特殊教育的伦理困境及解决对策[J].绥化学院学报，2020，v.40，154-156.
[2]杨晓岚.4-6岁儿童角色游戏情境中的同伴互动语言研究[C].华东师范大学，2018.