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摘要：幼儿教育在近年来逐渐提升了教育重视，尤其在教育方式上，更是逐渐引入了绘本资源展开教学，以借助于这一教材更好地引导幼儿学习和成长。结合区域活动的教育形式，能够帮助幼儿更好地实现成长发展过程中的全面性与综合性，提高幼儿的学习活动体验，使其能够同时发展其知识与技能，具有较好的教育效果。据此，本文主要讨论了区域环境创设及绘本阅读的整合教学，以进一步推进幼儿教育的有效性。
关键词：幼儿园;绘本阅读;区域环境;有效整合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
教育的形式多种多样，而通过有机整合则能够使得教育效果翻倍，實现教育的高效发展。在幼儿的成长教育中主要是以区域活动的形式而展开的，当融入绘本阅读的教学时，则能够帮助学生更好的体验和感知活动，亦能够综合全面的推进幼儿的能力发展，使得现代教育理念得以有效落实。
一、与自然区域环境创设的整合——观察与推行
自然区域环境是幼儿园区域活动中不可缺少的区域空间，让幼儿能够在此区域了解并探索大自然。但在目前的区域设置中，并未基于幼儿的角度出发，尽管融入了多种物种，以促使幼儿从中认知，但幼儿的兴趣却不足，难以将这一区域教育的价值作用充分发挥[1]。一方面，幼儿在学习时的角色定位更像是参观者及欣赏者，并不具备较高的主动性，且区域内的物种较为繁杂，没有明确的主题，导致对于幼儿的吸引力欠缺，难以提升幼儿的学习兴趣。另一方面，部分教师对于自然领域的专业知识相对欠缺，因而在指导效率上则存在不足。基于此，教师则可将绘本阅读融入其中，借助问题引导和启发的方式，推进幼儿的学习主动性，使其能够在主动探索中发现和掌握知识。当幼儿存在困惑时，则需及时指导，以提高幼儿学习的体验，增强其学习过程的信心与动力。例如，结合绘本《蜘蛛和苍蝇》的故事，教师则可在自然区域中创设“捉蜘蛛”的游戏活动，并在区域内放置各种类型的蜘蛛图片，构造其生活环境，让幼儿在活动探究中逐渐提高自己对于蜘蛛的认知。进而在此基础上，引导幼儿展开交流，帮助其进一步建立知识体系。如此，则使得阅读与区域活动相互推进，从而提升幼儿的学习效率。
二、与益智区域环境创设的整合——操作与实践
区域活动的创设价值在于将幼儿的学习动力培养提升，通过教师的有效引导及帮助，促使幼儿在自主活动实践中进行知识的探索，以获取相应的经验及知识信息。在众多的绘本阅读中不难发现，其内容上涉及的题材广泛且丰富，因而对于幼儿的教育指导提供了丰富的素材资源，教师可将其提取出来，并将区域活动中的材料转换为益智类材料内容，让幼儿在操作中获得培养和提升，将两者的教育功效充分发挥[2]。例如，在绘本《乌鸦喝水》中，教师则可引导幼儿通过实际操作的方式，验证故事中传达的水位上升的物理现象。比如，准备半杯水和小石子，让幼儿依据故事的内容进行实验，通过小石子的不断投入，发现瓶子里的水不断上涨。在此基础上，还可进一步拓展实验，比如将其他物品投入至水中，此时则会发现有的物品会沉入水中，水面提升，有的则会浮在水上。如此一来，幼儿的好奇心则得以被调动，教师则可借此展开知识的教育和普及。
三、与表演区域环境创设的整合——想象与表现
情境模式下的教学能够帮助幼儿更好的进入学习的状态，因而在与区域环境创设的整合中，教师亦可将绘本阅读充分利用，借助绘本中的故事内容组织和创设情境活动，以提升幼儿阅读感知能力的同时，培养幼儿的阅读兴趣及意识习惯。同时，幼儿的成长中主要是以模仿的方式而进行学习，且能够将绘本中的故事以自己的方式表现出来。基于此，教师则可创设表演活动，让幼儿在表演区域将绘本中的故事情节展示出来。这样，既能够培养幼儿的模仿能力，亦能够发展幼儿的想象与创造，使得幼儿能够在表演游戏活动中，更为热情积极地参与其中，使其语言交际、阅读理解等方面能够获得综合提升[3]。例如，在《怎样摘星星》绘本中，教师则可为幼儿提供相应的材料，并鼓励和引导幼儿在区域内进行表演。在此过程当中，可让幼儿依据自己的理解，将其中的内容演示出来。这样的活动形式，更好的增添了区域活动的趣味性，亦能够帮助幼儿从中深入理解绘本中的内容，使其阅读能力逐渐提升，在于区域环境创设的整合下，更好的调动幼儿的学习主动性。
四、与美工区域环境创设的整合——感受与创造
绘本是将图画与文字相结合的方式，以更易于理解的方式体现故事内容，其中，更是以图画为主要元素，帮助幼儿更为直观形象的了解绘本故事[4]。在文本图画的表现中不难发现，其涵括了鲜明的色彩、构图以及各种造型，因而存在着大量美术元素，对于幼儿“美”的培养提供了较好的素材资源，使得幼儿能够从中提升其审美能力。在此期间，教师则可融合美工区域，引导幼儿发现绘本中的美，并鼓励其创造美，培养幼儿的创造与审美能力。例如，在绘本《会走的树》中，存在着一定的创新与比拟的表现手法，与幼儿的认知相异，教师则可借此引导幼儿发散其思维，帮助其更为灵活的提升思维能力，鼓励其大胆的想象与创造，并借助区域活动中的材料，让幼儿在绘本阅读的感受与启发中创造美。
五、结束语
绘本阅读的教学更为符合幼儿的成长及认知规律，能够帮助幼儿更好的打开思维并促进其学习发展。在此过程当中，通过将与区域环境创设的有机整合，能够在一定程度上提升教育的效果，促使幼儿的各项潜能得以更好地开发和培养。教师可基于两者间的特点进行教育整合，将其教育价值充分发挥，为幼儿创设更多的成长学习条件，以提高幼儿教育的教学质量。
参考文献
[1] 曹怀香. 幼儿绘本阅读教学与区域环境创设整合的策略探究[J]. 教育界：基础教育， 2019， 000（004）：P.141-142.
[2] 包坤艳. 浅谈幼儿园环境创设和区域活动——还孩子一个快乐的童年[J]. 新课程学习（上）， 2015（3）.
[3] 朱宁宁[1]. 幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（6）：196-196.
[4] 黄倩倩. 幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合[J]. 好家长， 2018（73）：140-140.
个人介绍：吴燕萍，1985年6月，女，汉，江苏苏州人，本科，幼儿园教师，研究方向：幼儿园教育
关键词：幼儿园;绘本阅读;区域环境;有效整合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
教育的形式多种多样，而通过有机整合则能够使得教育效果翻倍，實现教育的高效发展。在幼儿的成长教育中主要是以区域活动的形式而展开的，当融入绘本阅读的教学时，则能够帮助学生更好的体验和感知活动，亦能够综合全面的推进幼儿的能力发展，使得现代教育理念得以有效落实。
一、与自然区域环境创设的整合——观察与推行
自然区域环境是幼儿园区域活动中不可缺少的区域空间，让幼儿能够在此区域了解并探索大自然。但在目前的区域设置中，并未基于幼儿的角度出发，尽管融入了多种物种，以促使幼儿从中认知，但幼儿的兴趣却不足，难以将这一区域教育的价值作用充分发挥[1]。一方面，幼儿在学习时的角色定位更像是参观者及欣赏者，并不具备较高的主动性，且区域内的物种较为繁杂，没有明确的主题，导致对于幼儿的吸引力欠缺，难以提升幼儿的学习兴趣。另一方面，部分教师对于自然领域的专业知识相对欠缺，因而在指导效率上则存在不足。基于此，教师则可将绘本阅读融入其中，借助问题引导和启发的方式，推进幼儿的学习主动性，使其能够在主动探索中发现和掌握知识。当幼儿存在困惑时，则需及时指导，以提高幼儿学习的体验，增强其学习过程的信心与动力。例如，结合绘本《蜘蛛和苍蝇》的故事，教师则可在自然区域中创设“捉蜘蛛”的游戏活动，并在区域内放置各种类型的蜘蛛图片，构造其生活环境，让幼儿在活动探究中逐渐提高自己对于蜘蛛的认知。进而在此基础上，引导幼儿展开交流，帮助其进一步建立知识体系。如此，则使得阅读与区域活动相互推进，从而提升幼儿的学习效率。
二、与益智区域环境创设的整合——操作与实践
区域活动的创设价值在于将幼儿的学习动力培养提升，通过教师的有效引导及帮助，促使幼儿在自主活动实践中进行知识的探索，以获取相应的经验及知识信息。在众多的绘本阅读中不难发现，其内容上涉及的题材广泛且丰富，因而对于幼儿的教育指导提供了丰富的素材资源，教师可将其提取出来，并将区域活动中的材料转换为益智类材料内容，让幼儿在操作中获得培养和提升，将两者的教育功效充分发挥[2]。例如，在绘本《乌鸦喝水》中，教师则可引导幼儿通过实际操作的方式，验证故事中传达的水位上升的物理现象。比如，准备半杯水和小石子，让幼儿依据故事的内容进行实验，通过小石子的不断投入，发现瓶子里的水不断上涨。在此基础上，还可进一步拓展实验，比如将其他物品投入至水中，此时则会发现有的物品会沉入水中，水面提升，有的则会浮在水上。如此一来，幼儿的好奇心则得以被调动，教师则可借此展开知识的教育和普及。
三、与表演区域环境创设的整合——想象与表现
情境模式下的教学能够帮助幼儿更好的进入学习的状态，因而在与区域环境创设的整合中，教师亦可将绘本阅读充分利用，借助绘本中的故事内容组织和创设情境活动，以提升幼儿阅读感知能力的同时，培养幼儿的阅读兴趣及意识习惯。同时，幼儿的成长中主要是以模仿的方式而进行学习，且能够将绘本中的故事以自己的方式表现出来。基于此，教师则可创设表演活动，让幼儿在表演区域将绘本中的故事情节展示出来。这样，既能够培养幼儿的模仿能力，亦能够发展幼儿的想象与创造，使得幼儿能够在表演游戏活动中，更为热情积极地参与其中，使其语言交际、阅读理解等方面能够获得综合提升[3]。例如，在《怎样摘星星》绘本中，教师则可为幼儿提供相应的材料，并鼓励和引导幼儿在区域内进行表演。在此过程当中，可让幼儿依据自己的理解，将其中的内容演示出来。这样的活动形式，更好的增添了区域活动的趣味性，亦能够帮助幼儿从中深入理解绘本中的内容，使其阅读能力逐渐提升，在于区域环境创设的整合下，更好的调动幼儿的学习主动性。
四、与美工区域环境创设的整合——感受与创造
绘本是将图画与文字相结合的方式，以更易于理解的方式体现故事内容，其中，更是以图画为主要元素，帮助幼儿更为直观形象的了解绘本故事[4]。在文本图画的表现中不难发现，其涵括了鲜明的色彩、构图以及各种造型，因而存在着大量美术元素，对于幼儿“美”的培养提供了较好的素材资源，使得幼儿能够从中提升其审美能力。在此期间，教师则可融合美工区域，引导幼儿发现绘本中的美，并鼓励其创造美，培养幼儿的创造与审美能力。例如，在绘本《会走的树》中，存在着一定的创新与比拟的表现手法，与幼儿的认知相异，教师则可借此引导幼儿发散其思维，帮助其更为灵活的提升思维能力，鼓励其大胆的想象与创造，并借助区域活动中的材料，让幼儿在绘本阅读的感受与启发中创造美。
五、结束语
绘本阅读的教学更为符合幼儿的成长及认知规律，能够帮助幼儿更好的打开思维并促进其学习发展。在此过程当中，通过将与区域环境创设的有机整合，能够在一定程度上提升教育的效果，促使幼儿的各项潜能得以更好地开发和培养。教师可基于两者间的特点进行教育整合，将其教育价值充分发挥，为幼儿创设更多的成长学习条件，以提高幼儿教育的教学质量。
参考文献
[1] 曹怀香. 幼儿绘本阅读教学与区域环境创设整合的策略探究[J]. 教育界：基础教育， 2019， 000（004）：P.141-142.
[2] 包坤艳. 浅谈幼儿园环境创设和区域活动——还孩子一个快乐的童年[J]. 新课程学习（上）， 2015（3）.
[3] 朱宁宁[1]. 幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（6）：196-196.
[4] 黄倩倩. 幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合[J]. 好家长， 2018（73）：140-140.
个人介绍：吴燕萍，1985年6月，女，汉，江苏苏州人，本科，幼儿园教师，研究方向：幼儿园教育