一、营造适合培养少年儿童创造力的良好环境
　　现代美术学告诉我们：审美教育不像自然科学那样，用概念和逻辑论证去直接说明某个道理，而是用艺术的形象去再现现实生活，揭示人生真理。因此，它不可能像科学一般给人以概念的知识、道德的教训和理论的说服， 而是让人们通过感受 、体验 、想象来理解艺术形象。这种艺术的特殊教育作用，是与审美相统一的教育作用。它通过对艺术品的欣赏和艺术美的创造获得实现。只有当人们通过艺术形象得到强烈的艺术感染，“为之兴感怡悦”，获得审美的愉快和精神的满足，才能在反复回味、咀嚼中，自觉自愿而潜移默化地接受艺术的陶冶。如果说科学主要在影响人的理智和认识，道德主要作用于人的意志与行为，那么，艺术则同时影响人的思想感情、意志、理想、兴趣、爱好，也就是说它影响人的整个精神世界，从各个方面陶冶人的性格。
　　下面是一个非常成功的例子：当学生对名画《蒙娜丽莎》欣赏后，学生各自发表了不同的评价，有一个共同点，大家都觉得新时期的蒙娜丽莎应该有新的形象。于是就出现了《蒙娜丽莎来到中国》，《唱卡拉OK的蒙娜丽莎》等等。看着这些作品，我们在感叹学生大胆创新的同时，也深深明白：如果没有计划、有序列的辅以人物画技能的渗透与指导，哪能让学生塑造出符合他们审美情趣的艺术形象，哪能出现震撼我们成人的杰作！
　　由此，我们不难看出艺术教育在以培养全面发展的现代新型复合人才为目标的素质教育中所起的举足轻重的作用。反之，其危害及综合后遗症也是极为严重的。所以，开启少年儿童内心的创造灵感，只能从学生们内心的形象思维入手，激发起丰富的联想。托兰斯提出了老师们在对待创造性思想出现时应当采取的五条原则：①要尊重不同寻常的提问；②要尊重不同寻常的想法；③要向孩子们表明，他们的想法是有价值的；④为自发的学生提供机会计给予肯定；⑤给实践或学习提供一段不受评价的时期。这最后一条原则需要做些解释。外界的评价可能会形成一种威胁，从而产生一种防御需求。儿童需要一段不受他人评价的时期。这样，自由的想法就不会受到阻碍。实际上，按照托兰斯为教师提出的五条原则，美术教学就会成更加开放而自由的教学。
　　二、丰富的想象力是产生创造力的必要条件
　　丰富的想象力是产生创造力的必要条件。而想象的翅膀只能在广阔的天空中展翅飞翔，笼中之鸟怎能为之。我国的中小学美术教育起步晚，受专业美术教育影响很深，专业化、成人化的倾向严重制约初级美术教育的健康发展，其僵化的模式成为禁锢儿童想象力的牢笼。在教学内容上，往往重视专业知识和技能的学习， 而忽视艺术感受、表现和创造的培养；在教学方法上，往往重视专业学科教学的规律，而忽视中小学生兴趣爱好的培养及审美认识规律；在教学评估上，往往重视技巧的提高和成绩（结果），而忽视了普及和育人的过程。这种专业化、成人化的教育模式，与《教纲》提出的艺术教育而向全体学生， 全面提高学生审美素质的要求背道而驰。 要营造适合培养创造力的良好环境，教师就必须按照教学大纲的要求进行创造性的教学，按照托兰斯的五大原则，把人的培养作为美术教育的根本目的。从《中国美术教育》杂志的“广取博览”栏目，我们可以看到欧美等发达国家的教育发展状况。从选登的美国费城中小学艺术课程标准介绍、“联帮德国黑森州小学美术教育大纲”等文章中，不难看出在各具特色、 各有千秋的课程设置与教学大纲中始终贯穿着的一条主线， 那就是以人为目的，着重创造力培养的全面素质教育。其美术教育的发展趋势， 归纳起来有以下几点：①以全人的培养为目的；②教材具有多元文化的内容；③学校及社区的基础课程对乡土文化资源的广泛利用；④教学方法更具启发性和人性化；⑤美术教学研究与教学实践的创造性发展。
　　责任编辑 黄日暖