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语言是人类重要的交际工具，与思维有着密切的联系，人们对事物的认识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的。说到学生的语言表达能力，很多数学老师认为，学生的表达能力培养是语文学科的任务，从而忽视了在数学教学中有意识地培养学生的语言表达能力。在数学教学中培养学生的语言表达能力，也是为了帮助学生更好地理解、掌握数学概念、算式、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等。数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点，因此学生数学语言表达能力也显现了其数学学习水平。
一、教师应规范自身语言，注重言传身教
学生在低年级时代具备较强的模仿力，直接影响学生数学语言的关键点是老师的数学语言。因此，数学老师在教学中应注重语言规范、前后连贯、条例清晰、用词准确、简明扼要以及较强的逻辑性。小学低年级学生，刚从幼儿园到学校，他们的生活环境发生了较大的变化，课堂教学语言与他们的日常生活语言，存在很大的差距，尤其是我们农村的小学生，这种差距就显得更大。这就要求我们在教学时，认真示范，耐心引导。这个时候我们进行语言表达能力的培养是很关键的，表达能力缺失会让学生在数学信息的不敏感语言之间转换不流畅，从而导致难以接受数学知识和处理问题困难。
二、加强学生说的训练，提高数学语言表达能力
1.挖掘教材引导学生说
低年级数学教学主要以图画、实际操作为主，让学生掌握数学知识。从小学一年级开始，就结合教学计划内容，有目的、有意识地进行语言练习，引导学生以数学的语言说算理，说图意，说算例，讲思路，讲操作过程，讲分析过程。我在教学中，依据学生的年龄特点展开一些导向：要先去看图，要求学生全面地去观察，简单地讲出图里面有几个什么，以认真的态度去弄懂图意。在看图上面，要求学生对图中的内容进行阐述分析，口述分析理清图中关系以及数量关系。思考联想，让学生将自己看到的东西串联，最终以叙述的方法尽可能地让学生开口，使自己的阐述清晰以及心中明确条理。具体到课堂训练，我先让学生自己说一说图中描述的情境，然后同桌互相说一说，指名学习好的同学说，学困生复述。经过这样的训练，学生的看图说话能力有了较大的提高。
2.小组讨论和同桌交流是培养学生数学语言表达能力的好方法
小组讨论增加了每一个同学说话的机会，也增加了倾听同龄人说话的机会。在小组讨论中，学生可以发表自己的见解，也可以对同学的见解发表意见。学生为了表达本组的意见，得到老师和同学们的肯定，主动倾听并思考，以及灵活运用新旧知识来描述自己的见解。在主动学习的兴奋中，会达到事半功倍的效果，提高课堂教学效率。班级中的学困生可以在一个同位的带动下，逐步叙述，大胆发言，正确的解答不仅有利于课堂气氛的激发，也可以让学生的思维得到有效的提升，并且提高教学效果。
三、为学生营造良好的说话环境
低年级学生年龄小，且知识面窄，口头言语不合语法、词不达意的现象时有发生。特别是我们农村小学，学生的方言比较严重，他们的用语习惯与数学教学课堂用语要求差距较大。有的孩子因为怕回答不好或回答不完整被老师批评，被同学嘲笑而不敢说。在教学中，我们应该放下架子，让学生感觉老师是他们的朋友，没有拘束，敢于说出自己的想法。学生说出自己的想法后，作为老师一定要关注每一位学生的回答并做出有效的反应。讲得不好的学生要多鼓励，多帮助，让他们充满自信，不怕说错，敢于大胆表达。
四、把培养学生的数学语言表达能力渗透到学科的各个内容中
数学学科的四个教学内容，每一方面都有不一样的侧重点。我们在教学中，每一个不同的环节都要重视对学生“说”的培养，不仅要同课型其“说”，也应该培养不同的侧重点其“说”。
1.在计算教学中重视让学生说出算理
在计算教学中，不仅要加强算理的教学，也要重视“说”的过程，帮助学生巩固数学的计算方法，既能开展学生的思维，也能培育学生的表达能力。例如我在教学混合运算时，重点让学生说出运算顺序，还让学生自己根据混合运算的算式，编出生活中的实际问题，理解混合运算的运算顺序。找出学生作业中出现的错题，让学生有自己的判断并分析错误的原因。练习的过程可以使其觀察力、注意力以及思维能力得到同步提升。
2.在实践问题教学中注意让学生表达思想
当我们谈论“学校举办的歌唱比赛，26人参加了三年级，比四年级少11人，五年级参加的比三、四年级的总数多3人，五年级参加多少人”时，我首先问学生以下问题：（1）标题中直接告诉的是哪个年级？（2）要求的是哪个年级的人数？它与谁有关系？（3）题目中关键是先求出哪个年级的人数？求四年级人数时容易犯什么错误？然后，根据题目的要求，让所有的学生先对同桌说，纠正彼此的语言问题，然后对整个班级，要求学生用语言表达时有条理、清晰，这样大家的积极性很高，取得了良好的教学效果。在问题解决之后，我又提出了另一个问题让学生课后思考：根据本课题的条件，可以提出哪些问题？如何解决这些问题？通过这种方式，我们可以拓宽学生的思维，达到举一反三的目的。
总之，学生数学语言表达能力的培养和提高并非一朝一夕的事，是一个循序渐进，也是一个潜移默化的过程。教师必须在实际教学中深入钻研教材，积极示范引导，为学生提供学习和使用数学语言的机会，发展学生的数学思维，提高学生使用语言的能力。
【作者单位：兰州市七里河区阿干小学 甘肃】
一、教师应规范自身语言，注重言传身教
学生在低年级时代具备较强的模仿力，直接影响学生数学语言的关键点是老师的数学语言。因此，数学老师在教学中应注重语言规范、前后连贯、条例清晰、用词准确、简明扼要以及较强的逻辑性。小学低年级学生，刚从幼儿园到学校，他们的生活环境发生了较大的变化，课堂教学语言与他们的日常生活语言，存在很大的差距，尤其是我们农村的小学生，这种差距就显得更大。这就要求我们在教学时，认真示范，耐心引导。这个时候我们进行语言表达能力的培养是很关键的，表达能力缺失会让学生在数学信息的不敏感语言之间转换不流畅，从而导致难以接受数学知识和处理问题困难。
二、加强学生说的训练，提高数学语言表达能力
1.挖掘教材引导学生说
低年级数学教学主要以图画、实际操作为主，让学生掌握数学知识。从小学一年级开始，就结合教学计划内容，有目的、有意识地进行语言练习，引导学生以数学的语言说算理，说图意，说算例，讲思路，讲操作过程，讲分析过程。我在教学中，依据学生的年龄特点展开一些导向：要先去看图，要求学生全面地去观察，简单地讲出图里面有几个什么，以认真的态度去弄懂图意。在看图上面，要求学生对图中的内容进行阐述分析，口述分析理清图中关系以及数量关系。思考联想，让学生将自己看到的东西串联，最终以叙述的方法尽可能地让学生开口，使自己的阐述清晰以及心中明确条理。具体到课堂训练，我先让学生自己说一说图中描述的情境，然后同桌互相说一说，指名学习好的同学说，学困生复述。经过这样的训练，学生的看图说话能力有了较大的提高。
2.小组讨论和同桌交流是培养学生数学语言表达能力的好方法
小组讨论增加了每一个同学说话的机会，也增加了倾听同龄人说话的机会。在小组讨论中，学生可以发表自己的见解，也可以对同学的见解发表意见。学生为了表达本组的意见，得到老师和同学们的肯定，主动倾听并思考，以及灵活运用新旧知识来描述自己的见解。在主动学习的兴奋中，会达到事半功倍的效果，提高课堂教学效率。班级中的学困生可以在一个同位的带动下，逐步叙述，大胆发言，正确的解答不仅有利于课堂气氛的激发，也可以让学生的思维得到有效的提升，并且提高教学效果。
三、为学生营造良好的说话环境
低年级学生年龄小，且知识面窄，口头言语不合语法、词不达意的现象时有发生。特别是我们农村小学，学生的方言比较严重，他们的用语习惯与数学教学课堂用语要求差距较大。有的孩子因为怕回答不好或回答不完整被老师批评，被同学嘲笑而不敢说。在教学中，我们应该放下架子，让学生感觉老师是他们的朋友，没有拘束，敢于说出自己的想法。学生说出自己的想法后，作为老师一定要关注每一位学生的回答并做出有效的反应。讲得不好的学生要多鼓励，多帮助，让他们充满自信，不怕说错，敢于大胆表达。
四、把培养学生的数学语言表达能力渗透到学科的各个内容中
数学学科的四个教学内容，每一方面都有不一样的侧重点。我们在教学中，每一个不同的环节都要重视对学生“说”的培养，不仅要同课型其“说”，也应该培养不同的侧重点其“说”。
1.在计算教学中重视让学生说出算理
在计算教学中，不仅要加强算理的教学，也要重视“说”的过程，帮助学生巩固数学的计算方法，既能开展学生的思维，也能培育学生的表达能力。例如我在教学混合运算时，重点让学生说出运算顺序，还让学生自己根据混合运算的算式，编出生活中的实际问题，理解混合运算的运算顺序。找出学生作业中出现的错题，让学生有自己的判断并分析错误的原因。练习的过程可以使其觀察力、注意力以及思维能力得到同步提升。
2.在实践问题教学中注意让学生表达思想
当我们谈论“学校举办的歌唱比赛，26人参加了三年级，比四年级少11人，五年级参加的比三、四年级的总数多3人，五年级参加多少人”时，我首先问学生以下问题：（1）标题中直接告诉的是哪个年级？（2）要求的是哪个年级的人数？它与谁有关系？（3）题目中关键是先求出哪个年级的人数？求四年级人数时容易犯什么错误？然后，根据题目的要求，让所有的学生先对同桌说，纠正彼此的语言问题，然后对整个班级，要求学生用语言表达时有条理、清晰，这样大家的积极性很高，取得了良好的教学效果。在问题解决之后，我又提出了另一个问题让学生课后思考：根据本课题的条件，可以提出哪些问题？如何解决这些问题？通过这种方式，我们可以拓宽学生的思维，达到举一反三的目的。
总之，学生数学语言表达能力的培养和提高并非一朝一夕的事，是一个循序渐进，也是一个潜移默化的过程。教师必须在实际教学中深入钻研教材，积极示范引导，为学生提供学习和使用数学语言的机会，发展学生的数学思维，提高学生使用语言的能力。
【作者单位：兰州市七里河区阿干小学 甘肃】