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现代汉语词汇课堂教学的环节主要包括词汇展示、生词讲解和词汇巩固。课堂教学的时间是有限的，而在课堂上完成的教学词汇量通常会多于教材所编排的词汇量，因此每个环节的教学都应采取一定的技巧才能保证词汇教学的有效开展。现代汉语生词的讲解包括对生词词义和对生词用法的讲解，常用的技巧主要有以下几种。
一、形象释义
形象释义法是指用实物、图片、动作等具体形象可感的教学手段来解释词义的方法。这种方法直观形象、一目了然，最容易让学生理解，大多数表示具体事物的名词有：山、花、书、窗、香蕉、衣服；一些常用的动词有：跑、跳、开门、离开；一些常用形容词有：阴、晴、高、低、大、小等词语都可用这种方法来解释。直观的释义方法把词汇的音形义与具体的物象、情状联系起来，能带给学生直观的感受，激发学生的学习兴趣，既便于理解，又加深记忆。但形象释义法所能解释的词语数量很有限，而现实中许多词语表示的意义都比较抽象，很难或无法用图片、动作和实物来表现词义。
二、以旧释新
以旧释新法是指用已经学过的词语对生词的意义进行解释。如：
后天：明天的明天。姥姥：妈妈的妈妈。
习俗：风俗和习惯。聚精会神：形容注意力非常集中。
此外，还可以借助学生熟知的、与所学新词意义相近或相反的词语来解释新词的意义。例如，用“但是”解释“却”，“间接”就是“不直接”，“迷信”的反义词是“科学”，“冷清”的反义词是“热闹”等。在具体操作时，教师可以先展示生词，接着引出该生词的反义词或近义词，通过对比分析指出生词与其近义词或反义词相同和不同的地方，再对生词的意义和用法进行总结。以旧释新法适用于各种课型，它能够有效激活学生储存在记忆中的旧词语，建立起新知与已知间的关联，达到温故知新的效果。
三、语素释义
一些双音节复合词，其构成语素的意义能显示整体词义，教师可以根据需要逐一解释其中的语素或只解释其中的个别语素，帮助学生正确理解词义。如：
用品——用（使用、用得上）+品（东西）——做事情时要使用的东西。
教师通过对构成“用品”的语素意义的分解和組合，让学生理解“用品”的意思，然后再启发学生说出“食品、商品、产品”等同语素词，并对“用品”一词进行扩展，如“生活用品”“学习用品”“结婚用品”等。
有些常用语素具有较强的构词能力，教师在给学生讲解由这些语素构成的生词时，可采用与学生一起回忆以前学过的相同语素的合成词或联想推测出其他相同语素词的方法。例如，学习“当代”，可以回忆“现代、古代、近代”等词；学习“废品”，可以列举“废物、废纸、废话、废气、废水”等。这样既可以加深学生对所学生词意义的理解，又可扩大词汇量。
教师还可以利用新词中已学过的语素帮助学生推测该词的意义。例如，学习“简化”一词时，学生在此之前已学过“绿化”，教师可引导学生回顾“化”是学过的语素及其表示的意思。由此推断“简化”的意思。
四、上下文释义
利用上下文释义是指不直接提供词语的意义，而是通过引导学生根据上下文的语境来理解词义。运用这种方法时，通常要向学生提供一段话，这段话中含有要解释的生词，学生通过理解这段话来理解生词的意义。如在解释“预习”时可以举例：“今天我们开始学习第6课，昨天晚上老师已安排同学们自己学习这一课的生词，也就是说，同学们应该已经预习完第6课的生词了吧？”
有时上下文是互为解释或补充说明的，所以根据上下文就能弄清生词的大致意思。如：他对别人挺热情，但对我却很冷淡。这个句子中的“冷淡”是学生之前没有学过的生词，可以根据句中表转折的连词“但”和副词“却”，推测前后句子的意思是对立的，前句的“热情”和后句的“冷淡”意思应该是相反的，由此，可以得知“冷淡”就是“不热情”。这种方法有利于培养学生猜词的能力、跳跃障碍的能力，提高阅读速度和理解的能力，特别适合于阅读课的词汇教学。
此外，教师还可以在教学中通过例句和词语搭配关系来显示词义。这个方法适合于那些不太好解释的词语，特别是虚词。例如，连词“从而”，在句中连接分句，表示结果或目的，意义较虚，不好解释，可以通过例句来帮助学生理解其意义和用法。如：
老师改进了教学方法，从而提高了教学质量。（表示结果）
你应当合理安排时间，从而提高学习效率。（表示目的）
针对一些意义不太复杂的词语，教师还可以利用生词之间语义的相关性，将属于同一主题的生词组织起来，形成一段话，引导学生在语段中理解生词的意义。例如，某篇课文有很多跟教育有关的生词，如“重点中学、功课、习题、分数、家教、家长”，教师可利用它们的关系组织学生进行表达：重点中学功课多，学生要做各种各样的习题，很辛苦。对学生来说，考试分数很重要，因此很多家长花钱请家教帮助孩子学习。
运用上下文释义不能使用学生没学过的词，更不要用生涩的术语，而且语句内容要尽量贴近学生的日常生活，以加深学生印象。
五、情景释义
有的词语比较抽象，教师可根据学生熟悉的事物来设定具体的情景，将抽象的概念形象化具体化，让学生在词的实际使用当中理解词义。例如，教“纪念品”，其中的“品”表示东西，学生已经学过。“纪念”的意思是“用事物或行动对人或事表示怀念”。如果照搬词典释义，学生很可能听不懂。教师可以先提问：“大家出去旅游，会不会买些具有当地特色的东西带回来？以后看到这些东西你就会想起旅游时的情况。”待学生回答后，教师接着说：“这些东西就是纪念品，因为它能让你想起你曾经去过的地方。”在此基础上，教师引导学生生成句子：他去云南旅游，买了很多纪念品回来。这种释义方法，既利用了情景，又给出了词的组合，避免了解释抽象义的麻烦和尴尬。需要注意的是，情景的设置不能占用太多的时间。
六、举例法
举例法是指对一些表示特别概念的抽象词语，教师可利用其词义的上下位概念对它进行解释说明，让学生在理解上下位概念的同时领会新词词义的方法。有的实词如“国家、城市”很难用语言来解释，它们表示的语义范畴是上位概念，其下位概念比较容易理解，教师就可以提供或列举一些表示其下位概念的词来让学生明白。例如，中国、英国、美国和澳大利亚等4个国家；上海、北京、伦敦、东京和巴黎等5个城市。
另有一些意义抽象的词语，教师可列举这些词语在不同情境下的多种使用情况，让学生在具体语境中领会词义。如“传统”一词，教师可以提供多个具体实例：“过春节要吃饺子、放鞭炮，端午节要吃粽子、赛龙舟。这些都是中国的传统。”接着教师再问学生所了解的中国传统还有哪些，或者其他国家有什么特别的传统，通过这样的问答，学生自然能更好地领会“传统”的词义。需要说明的是，运用举例法解释词义时，要尽可能列举学生了解和熟悉的例子，也尽可能多地举例子，这样才能让学生更好地理解词义。
汉语词汇课堂教学的释义方法有多种，但不论用哪种方法与技巧，都是为了让学习汉语的学生更快更好地理解所学生词的意义和用法，教师只有在充分掌握这些讲解技巧的基础上才能在教学中达到事半功倍的效果。
（作者单位：山西机电职业技术学院）
（责任编辑 张 妤）
一、形象释义
形象释义法是指用实物、图片、动作等具体形象可感的教学手段来解释词义的方法。这种方法直观形象、一目了然，最容易让学生理解，大多数表示具体事物的名词有：山、花、书、窗、香蕉、衣服；一些常用的动词有：跑、跳、开门、离开；一些常用形容词有：阴、晴、高、低、大、小等词语都可用这种方法来解释。直观的释义方法把词汇的音形义与具体的物象、情状联系起来，能带给学生直观的感受，激发学生的学习兴趣，既便于理解，又加深记忆。但形象释义法所能解释的词语数量很有限，而现实中许多词语表示的意义都比较抽象，很难或无法用图片、动作和实物来表现词义。
二、以旧释新
以旧释新法是指用已经学过的词语对生词的意义进行解释。如：
后天：明天的明天。姥姥：妈妈的妈妈。
习俗：风俗和习惯。聚精会神：形容注意力非常集中。
此外，还可以借助学生熟知的、与所学新词意义相近或相反的词语来解释新词的意义。例如，用“但是”解释“却”，“间接”就是“不直接”，“迷信”的反义词是“科学”，“冷清”的反义词是“热闹”等。在具体操作时，教师可以先展示生词，接着引出该生词的反义词或近义词，通过对比分析指出生词与其近义词或反义词相同和不同的地方，再对生词的意义和用法进行总结。以旧释新法适用于各种课型，它能够有效激活学生储存在记忆中的旧词语，建立起新知与已知间的关联，达到温故知新的效果。
三、语素释义
一些双音节复合词，其构成语素的意义能显示整体词义，教师可以根据需要逐一解释其中的语素或只解释其中的个别语素，帮助学生正确理解词义。如：
用品——用（使用、用得上）+品（东西）——做事情时要使用的东西。
教师通过对构成“用品”的语素意义的分解和組合，让学生理解“用品”的意思，然后再启发学生说出“食品、商品、产品”等同语素词，并对“用品”一词进行扩展，如“生活用品”“学习用品”“结婚用品”等。
有些常用语素具有较强的构词能力，教师在给学生讲解由这些语素构成的生词时，可采用与学生一起回忆以前学过的相同语素的合成词或联想推测出其他相同语素词的方法。例如，学习“当代”，可以回忆“现代、古代、近代”等词；学习“废品”，可以列举“废物、废纸、废话、废气、废水”等。这样既可以加深学生对所学生词意义的理解，又可扩大词汇量。
教师还可以利用新词中已学过的语素帮助学生推测该词的意义。例如，学习“简化”一词时，学生在此之前已学过“绿化”，教师可引导学生回顾“化”是学过的语素及其表示的意思。由此推断“简化”的意思。
四、上下文释义
利用上下文释义是指不直接提供词语的意义，而是通过引导学生根据上下文的语境来理解词义。运用这种方法时，通常要向学生提供一段话，这段话中含有要解释的生词，学生通过理解这段话来理解生词的意义。如在解释“预习”时可以举例：“今天我们开始学习第6课，昨天晚上老师已安排同学们自己学习这一课的生词，也就是说，同学们应该已经预习完第6课的生词了吧？”
有时上下文是互为解释或补充说明的，所以根据上下文就能弄清生词的大致意思。如：他对别人挺热情，但对我却很冷淡。这个句子中的“冷淡”是学生之前没有学过的生词，可以根据句中表转折的连词“但”和副词“却”，推测前后句子的意思是对立的，前句的“热情”和后句的“冷淡”意思应该是相反的，由此，可以得知“冷淡”就是“不热情”。这种方法有利于培养学生猜词的能力、跳跃障碍的能力，提高阅读速度和理解的能力，特别适合于阅读课的词汇教学。
此外，教师还可以在教学中通过例句和词语搭配关系来显示词义。这个方法适合于那些不太好解释的词语，特别是虚词。例如，连词“从而”，在句中连接分句，表示结果或目的，意义较虚，不好解释，可以通过例句来帮助学生理解其意义和用法。如：
老师改进了教学方法，从而提高了教学质量。（表示结果）
你应当合理安排时间，从而提高学习效率。（表示目的）
针对一些意义不太复杂的词语，教师还可以利用生词之间语义的相关性，将属于同一主题的生词组织起来，形成一段话，引导学生在语段中理解生词的意义。例如，某篇课文有很多跟教育有关的生词，如“重点中学、功课、习题、分数、家教、家长”，教师可利用它们的关系组织学生进行表达：重点中学功课多，学生要做各种各样的习题，很辛苦。对学生来说，考试分数很重要，因此很多家长花钱请家教帮助孩子学习。
运用上下文释义不能使用学生没学过的词，更不要用生涩的术语，而且语句内容要尽量贴近学生的日常生活，以加深学生印象。
五、情景释义
有的词语比较抽象，教师可根据学生熟悉的事物来设定具体的情景，将抽象的概念形象化具体化，让学生在词的实际使用当中理解词义。例如，教“纪念品”，其中的“品”表示东西，学生已经学过。“纪念”的意思是“用事物或行动对人或事表示怀念”。如果照搬词典释义，学生很可能听不懂。教师可以先提问：“大家出去旅游，会不会买些具有当地特色的东西带回来？以后看到这些东西你就会想起旅游时的情况。”待学生回答后，教师接着说：“这些东西就是纪念品，因为它能让你想起你曾经去过的地方。”在此基础上，教师引导学生生成句子：他去云南旅游，买了很多纪念品回来。这种释义方法，既利用了情景，又给出了词的组合，避免了解释抽象义的麻烦和尴尬。需要注意的是，情景的设置不能占用太多的时间。
六、举例法
举例法是指对一些表示特别概念的抽象词语，教师可利用其词义的上下位概念对它进行解释说明，让学生在理解上下位概念的同时领会新词词义的方法。有的实词如“国家、城市”很难用语言来解释，它们表示的语义范畴是上位概念，其下位概念比较容易理解，教师就可以提供或列举一些表示其下位概念的词来让学生明白。例如，中国、英国、美国和澳大利亚等4个国家；上海、北京、伦敦、东京和巴黎等5个城市。
另有一些意义抽象的词语，教师可列举这些词语在不同情境下的多种使用情况，让学生在具体语境中领会词义。如“传统”一词，教师可以提供多个具体实例：“过春节要吃饺子、放鞭炮，端午节要吃粽子、赛龙舟。这些都是中国的传统。”接着教师再问学生所了解的中国传统还有哪些，或者其他国家有什么特别的传统，通过这样的问答，学生自然能更好地领会“传统”的词义。需要说明的是，运用举例法解释词义时，要尽可能列举学生了解和熟悉的例子，也尽可能多地举例子，这样才能让学生更好地理解词义。
汉语词汇课堂教学的释义方法有多种，但不论用哪种方法与技巧，都是为了让学习汉语的学生更快更好地理解所学生词的意义和用法，教师只有在充分掌握这些讲解技巧的基础上才能在教学中达到事半功倍的效果。
（作者单位：山西机电职业技术学院）
（责任编辑 张 妤）