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摘 要反观当下，历史故事在初中课堂上的出现比比皆是，甚至出现得过多，会导致历史故事中蕴含的道理和价值无法充分地呈现给学生。因此，教师有必要在初中课堂的历史故事教学问题上，展开进一步的探索和实践。
关键词初中历史;历史故事;历史教学;实践运用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0087-01
将历史故事引入初中历史课堂教学，既能激发学生对于历史的学习兴趣，又能帮助教师正确引导学生进行对历史奥秘的自主探究，促使学生加强自身对历史的了解程度，从而将历史知识更加熟练地掌握。下面，笔者就结合教学实践，具体谈谈历史故事在初中历史教学的有效运用。
一、现状及概念
课堂教学的核心为教学理念，纵使传统的教学方式不都是落后的，但是现如今时代发展迅速，所以教学方式的改变，也应该与时俱进，值得一提的是教师们应注重课堂教学的实效性。目前，课堂教学的理念主要围绕“先学后教，以学生为主体”，这种新颖的理念督促教师们在课堂实践中要思考和追求教学的本质，营造课堂氛围，凸显课堂特点，同时更追求教学的有效性。通过教学课改，历史故事教学作为一种新的教学方式，逐渐被运用到初中历史课堂教学，历史故事是组成历史的重要内容，也是传递价值和内蕴的主要途径。
二、初中历史课程中历史故事教学运用分析
众所周知，历史是一门综合了趣味与学识于一体的学科，从其内容上来观察，它丰富多彩，包罗万象，在现如今的初中历史教学中，历史受到了越来越大的重视。然而，绝大多数的初中生，对于他们而言，历史课是单调而枯燥的，课堂沉闷无趣导致学生丧失课堂积极性。所以，教师应采取有效的方式方法，以此活跃气氛，调动学生的思维，使学生对历史课有一个改观，增强他们对于历史的兴趣，是现在初中历史教学的重中之重。历史故事教学是被证明有效的教学方法，历史故事在历史课堂的充分展现，能将历史本身更好地传承。历史故事教学要求教师具备还原历史情节和人物的能力，从而使学生有身临其境的感觉。这种状态更有利于学生深入了解历史和接触历史。
（一）学科教育视角
历史教育现如今几乎只能用历史教学来展现，在教学过程中。不仅是通过历史知识的教授来提升学生自身的辩证、思维能力，还是通过鲜活的历史教学内容，特别是通过对人物情节的详尽分析介绍，从中领略历史人物的高洁品质和先进思想，从而能够正确引导学生对于自身各个方面的发展和健全，这对学生独立人格的建立也是尤为重要的。
三、初中历史故事教学现状
故事教学成为现如今中学历史教师十分看重的一个点，也是一种有深远意义的教学方式，是值得教师们去深入探寻的。自然，在历史这门课程的学习过程中，学生的学习动机是尤为重要的，这有利于教师能够在教学上对症下药，以此更有针对地提升学生的历史学科素养和学习兴趣。在有关初中学生对于历史的学习动机问题上，调查情况如下表所示：
由上表可以看出，“自己感兴趣”大约是引导45%的初中学生学习历史的动力，这可以算得上是最大的因素，而且也是内在因素。其次约有39%的同学是因为教师历史课上得精彩，才学习历史。最后，小部分同学是为了应付考试而被迫学习历史。这说明学习历史的潜在动力还是热爱，而且家长和教师也是同学学习的依附。但是少數同学消极学习，被动接受，是不利于历史素养的提升的。所以历史故事教学需要被广泛运用到现实课堂中，以提升课堂学习氛围，增加学生自主学习历史的兴趣。
四、历史故事在初中课堂运用策略
在初中历史课程中运用历史故事是有深远意义的，而且它还要求历史教师的讲授有一定的吸引力，并非普普通通而是要别具一格，这样才能将学生的心留在课堂上。在一节历史课上，用不到所有的历史故事，而是要有针对性的，这就需要教师有一定的甄别和分类能力。历史故事不是随意搬套，而是要有策略性和目的性。历史故事纷繁复杂，内容多如牛毛，那么一节课中选取何种类型教学，才能最大化体现历史故事的作用，首要便是分类。历史故事可以大致分为人物传记、军事历史、传说、典故、其他。拥有正确的分类，才能有效利用历史故事提升课堂效率。
五、初中历史故事教学实践探讨
基本上教材每课出现的历史故事基本都是围绕每课的教学目标，都紧密联系每课的历史内容，都是选择一些对初中学生比较有用的历史故事。这就给了历史教师以思考与借鉴。在前文中也提到，进行历史故事教学时，历史故事的选择不是盲目随性的，是有一定依据，要选择有利于教学目标实现的历史故事，要选择着眼于学生兴趣、贴近学生生活的历史故事，要选择能使学生获得知识、激发思考，甚至历史思维能力得到训练的历史故事。这样的历史故事教学才是有效的教学方式，这样的历史课才是一堂真正的历史课。
六、结语
综上所述，历史故事是一个个鲜活的表现，正是那些精彩的细节和值得揣摩的语言，才能提起学生的学习兴趣，让历史变得吸引人，才能让初中历史课堂变得丰富而高效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]杨婷.初中历史故事教学的理论探索与实践[D].四川师范大学.2017（5）：37-38.
关键词初中历史;历史故事;历史教学;实践运用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0087-01
将历史故事引入初中历史课堂教学，既能激发学生对于历史的学习兴趣，又能帮助教师正确引导学生进行对历史奥秘的自主探究，促使学生加强自身对历史的了解程度，从而将历史知识更加熟练地掌握。下面，笔者就结合教学实践，具体谈谈历史故事在初中历史教学的有效运用。
一、现状及概念
课堂教学的核心为教学理念，纵使传统的教学方式不都是落后的，但是现如今时代发展迅速，所以教学方式的改变，也应该与时俱进，值得一提的是教师们应注重课堂教学的实效性。目前，课堂教学的理念主要围绕“先学后教，以学生为主体”，这种新颖的理念督促教师们在课堂实践中要思考和追求教学的本质，营造课堂氛围，凸显课堂特点，同时更追求教学的有效性。通过教学课改，历史故事教学作为一种新的教学方式，逐渐被运用到初中历史课堂教学，历史故事是组成历史的重要内容，也是传递价值和内蕴的主要途径。
二、初中历史课程中历史故事教学运用分析
众所周知，历史是一门综合了趣味与学识于一体的学科，从其内容上来观察，它丰富多彩，包罗万象，在现如今的初中历史教学中，历史受到了越来越大的重视。然而，绝大多数的初中生，对于他们而言，历史课是单调而枯燥的，课堂沉闷无趣导致学生丧失课堂积极性。所以，教师应采取有效的方式方法，以此活跃气氛，调动学生的思维，使学生对历史课有一个改观，增强他们对于历史的兴趣，是现在初中历史教学的重中之重。历史故事教学是被证明有效的教学方法，历史故事在历史课堂的充分展现，能将历史本身更好地传承。历史故事教学要求教师具备还原历史情节和人物的能力，从而使学生有身临其境的感觉。这种状态更有利于学生深入了解历史和接触历史。
（一）学科教育视角
历史教育现如今几乎只能用历史教学来展现，在教学过程中。不仅是通过历史知识的教授来提升学生自身的辩证、思维能力，还是通过鲜活的历史教学内容，特别是通过对人物情节的详尽分析介绍，从中领略历史人物的高洁品质和先进思想，从而能够正确引导学生对于自身各个方面的发展和健全，这对学生独立人格的建立也是尤为重要的。
三、初中历史故事教学现状
故事教学成为现如今中学历史教师十分看重的一个点，也是一种有深远意义的教学方式，是值得教师们去深入探寻的。自然，在历史这门课程的学习过程中，学生的学习动机是尤为重要的，这有利于教师能够在教学上对症下药，以此更有针对地提升学生的历史学科素养和学习兴趣。在有关初中学生对于历史的学习动机问题上，调查情况如下表所示：
由上表可以看出，“自己感兴趣”大约是引导45%的初中学生学习历史的动力，这可以算得上是最大的因素，而且也是内在因素。其次约有39%的同学是因为教师历史课上得精彩，才学习历史。最后，小部分同学是为了应付考试而被迫学习历史。这说明学习历史的潜在动力还是热爱，而且家长和教师也是同学学习的依附。但是少數同学消极学习，被动接受，是不利于历史素养的提升的。所以历史故事教学需要被广泛运用到现实课堂中，以提升课堂学习氛围，增加学生自主学习历史的兴趣。
四、历史故事在初中课堂运用策略
在初中历史课程中运用历史故事是有深远意义的，而且它还要求历史教师的讲授有一定的吸引力，并非普普通通而是要别具一格，这样才能将学生的心留在课堂上。在一节历史课上，用不到所有的历史故事，而是要有针对性的，这就需要教师有一定的甄别和分类能力。历史故事不是随意搬套，而是要有策略性和目的性。历史故事纷繁复杂，内容多如牛毛，那么一节课中选取何种类型教学，才能最大化体现历史故事的作用，首要便是分类。历史故事可以大致分为人物传记、军事历史、传说、典故、其他。拥有正确的分类，才能有效利用历史故事提升课堂效率。
五、初中历史故事教学实践探讨
基本上教材每课出现的历史故事基本都是围绕每课的教学目标，都紧密联系每课的历史内容，都是选择一些对初中学生比较有用的历史故事。这就给了历史教师以思考与借鉴。在前文中也提到，进行历史故事教学时，历史故事的选择不是盲目随性的，是有一定依据，要选择有利于教学目标实现的历史故事，要选择着眼于学生兴趣、贴近学生生活的历史故事，要选择能使学生获得知识、激发思考，甚至历史思维能力得到训练的历史故事。这样的历史故事教学才是有效的教学方式，这样的历史课才是一堂真正的历史课。
六、结语
综上所述，历史故事是一个个鲜活的表现，正是那些精彩的细节和值得揣摩的语言，才能提起学生的学习兴趣，让历史变得吸引人，才能让初中历史课堂变得丰富而高效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]杨婷.初中历史故事教学的理论探索与实践[D].四川师范大学.2017（5）：37-38.