在现在的初中历史教学中，我们常常面对这样的困惑：教师总是备教辅改练评、辛辛苦苦、 忙忙碌碌;而学生却抱怨着又苦又累，怨老师讲的太呆板或有听没懂。为什么我们的教学结果会是这样？问题的症结纠竟出在哪儿？
　　我们知道教学是一个师生、生生互动的过程，教与学是在师生交流、生生交往的背景下进行的。如果没有教师与学生的相互接触、相互沟通、相互作用，也就根本谈不上教与学的活动。所以，好的历史课我们应该让教师成为“教”的主体，让学生成为“学”的主体。
　　那么在教材、大纲、考纲非个人力所不能改变的情况下，怎样使我们的课堂更有趣，使我们的学生更积极？使我们的教学更有效？ 我想我们可以从以下几方面来努力。
　　一、 兴趣教学：让学习充满乐趣
　　兴趣是孩子最好的老师，北师大林崇德教授的研究证明：学习成绩与学习兴趣有显著的相应关系，浓厚的学习兴趣能产生强大的学习动力，能促使学生积极投入学习活动，为取得优异成绩创造良好的条件。 所以一堂好的初中历史课，我们应做到
　　第一，重视设计开场白，让每一节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣。如初二历史上册第一单元第四课《甲午中日战争》，以最近热点问题钓鱼岛归属来提问学生：“大家知道钓鱼岛是什么时候被日本割占的吗？”引起学生的好奇，让学生在富有时代感、探索性的学习中不断获得满足感、成就感，保持学生学习兴趣。
　　第二，提供丰富的资料充实教材，使学生在史料中了解真实的历史，激发并保持学习历史的兴趣。我们可以借助讲故事，诗歌等环节激发学生的历史兴趣。如讲到太平天国运动时，我提到清朝有个官员叫曾国藩，当他与太平天国的军队作战时屡战屡败，但如果这样上报朝廷，慈禧太后会降罪。于是，他的部下建议将“屡战屡败”改成“屡败屡战”，表现出自己虽败，但斗志尚存的决心，结果得到了朝廷的嘉奖。这样的历史故事，既丰富了学生的知识，又调动了他们学习的积极性，还活跃了课堂气氛。
　　二、快乐教学：让学生做到我想学
　　怎么让学生由“苦”学转化为“乐”学，传统的教学过程中，历史教师往往单纯地进行讲解、分析，很少发挥学生在教学中的自主性。要想让学生摆脱这种被动学习的局面，就要求教师的教学方式发生相应的改变。构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。
　　所以在教学中我做了这样的尝试，在讲到初一历史下册第二单元第十一课《万千气象的宋代社会风貌》前，提前一周做活动预案，我根据本课内容合理安排拓展，布置了衣食住行娱乐和节日六个小课题：将全班同学组成一个穿越旅行团，一个同学担任导游，带领大家从现代穿越到宋朝进行旅行。各个团队可以发挥自己的兴趣和特长自行选择介绍方式，为大家介绍自己团队负责的课题内容。我鼓励学生充分利用课外知识和合理的想象来完成本组的主题，准备好回答相关的提问。其间学生们积极性都很高，通过阅读课本、同学相互交流、查找课外资料、网上查找等多种途径进行整理搜集，制作幻灯片、展板、表演等介绍辅助工具。在讲课的过程中，我既是指导者，也是参与者，更是热心的观众。通过这堂课的合作学习，使学生学会探究和合作，而探究的过程也就是学生收集、整理资料、分析问题、解决问题的过程，这是学生自主探求的过程。学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与历史的距离，对比较枯躁的历史学习产生了亲近感。
　　三、问题教学：学习始于质疑问难
　　亚里士多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑问能使学生感到茫然，促使学生积极思考，在这个过程中才可能体现学生的创新思维。如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓创新。因此，围绕“问题”进行教与学应当是教师高度重视的环节。如在学生阅读初一历史上册第三单元第十课《“秦王扫六合”》教材内容后，我提问：秦统一的时间在哪一年？秦的统一具备哪些历史条件？秦统一的历史意义是什么？这使得学生的思维不但有着明显的确定性，也使思维保持着层次上的递进性和开放性，增增强学生回答问题时的信心，保持学生的主动性和积极性。
　　四、建立和谐的师生关系
　　第一，教师对学生多鼓励欣赏，少批评惩罚，师生之间就容易建立起和谐的师生关系。初一时有一个女学生对历史学习很头疼，但我时常找机会鼓励表扬她，之后，她在我的课堂上认真听讲做笔记，期末考试成绩有了很大突破。可见鼓励的力量是无穷的。
　　第二，带情绪上课容易引起学生对教师的反感，不利于师生之间建立和谐的关系。如果你心里有什么不快，上课的时候不要把气出在学生身上，不要以训斥的口气对学生讲话，不要讲“我讲得不好，你们有本事可以换老师”等过激的话语，这样的话语极大的伤害了学生的自尊心，课堂气氛又怎能融洽？
　　总之，学高为师，身正为范。教学的道路是无止境的，没有最好，只有更好。我会在教学的实践中不断探索、不断创新、不断提高，把自己磨练成一个合格的中学历史教师，力所能及的上好每一堂历史课。