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【摘 要】《数学课程标准》倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调学生是学习活动的主体，教师要关注学生的个体差异和学习需求，特别是班级中的学困生。根据学困生成因调查和学习反思分析，我从“学困生课堂学习的参与程度”进行尝试和探究，逐步形成了“活动单导学”课堂的有效模式。
【关键词】学困生；课堂；有效学习
【问题的提出】
活动单导学强调“将第一思考时间还给學生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程还给学生；将第一认知反思还给学生”四个“第一”的生本观念。开始试行活动单导学模式的我，期望学生们能做到 “我的课堂我主宰”，从而一味地由着学生自主学习、合作探究，常常是下课铃声响起，黑板前学生还在讲解，学习任务还没有完成，拖堂现象成为常见“风景”。有时为了赶时间，就让每组的优生展示交流，让学困生失去了展示的机会，这肯定不是“活动单导学”的课堂！
【问题的症结】
怎样改变这种现状？静下心审视一番，每次课上从自主学习、小组交流、板演到反馈，“活动单”主导着课堂，师生被一个个活动“钳住”，课堂上合作流于形式，只有一些学生在 “跑龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少优等生，学困生大多沉默不语，课堂上没有他们的一席之地，使他们失去了对学习的兴趣。如何才能让学困生跟上课堂的节奏，能真正的进入活动，能真正在课堂上达到兵教兵，兵练兵？怎样打造有效课堂、高效课堂、“充满生命活力”的课堂？
【问题的解决】
特级教师魏书生曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这跟活动单导学的宗旨不媒而合。为了让学生都能得到长足地发展，我尝试着……
我先动员每一小组同学在组长的带领下，由小组全体成员设计一面个性化组旗，组旗上写上富有寓意的组名、小组座右铭、组规等，并配上精美的插图。课堂中的每一个活动，经过自主学习、合作探究、做好展示交流的准备后就插上小组旗，插上小组旗就是向老师和其他小组同学宣告：本小组所有成员都已经完成了这个活动的学习任务，并能接受其他小组成员的提问和考验。最先插上小组旗的小组将夺得优先发言权。如果该小组中的任意一个同学能经受住其他小组同学的挑战，将为小组赢得一颗智慧星。这样的措施一出台，立刻得到全体同学的响应。以前课堂上的漫不经心、左顾右盼不见了，学习变得争分夺秒。小组交流时更多的是兵教兵，兵练兵，学困生不再是躲在被遗忘的角落，而是被推到了表演的前台，成为小组成员关注的对象。
下面是我在执教苏教版第十一册第八单元《可能性》的一个小片段：
活动一：大胆尝试，初步体会
1.想一想，填一填。
（1）一个袋子（一红一黄），任意摸一个球，一共有（ ）种可能，摸到红球有（ ）种可能，摸到红球的可能性是（ ）。
（2）一个袋子（一红一黄一绿），任意摸一个球，一共有（ ）种可能，摸到红球有（ ）种可能，摸到红球的可能性是（ ）。
（3）一个袋子（一红一绿两黄），任意摸一个球，一共有（ ）种可能，摸到红球有（ ）种可能，摸到红球的可能性是（ ）。
2.思考：如果要使摸到红球的可能性是六分之一 ，袋子里可以怎样放球？（用文字代替球，展示在小黑板上）
3.在组内说说各自的想法。
在各组纷纷插上小组旗后，按照惯例最先完成学习任务的一组同学有优先发言权。
师：第六小组夺得优先发言权，同学们你们想请谁代表他们小组来交流？
生：孙伟群。（异口同声地回答）
孙伟群是全班同学公认的学困生，数学成绩一直在及格的边缘徘徊。
在同学们的呼声中，孙伟群神态自若地走上讲台。
孙伟群：一个袋子（一红一黄），任意摸一个球，一共有两种可能，摸到红球有一种可能，摸到红球的可能性是二分之一。
孙伟群的话音刚落，就有一个学生迅速地站起来：请问孙伟群同学，二分之一从哪里来，你是怎样想的？
孙伟群：我是这样想的，因为任意摸一个球，一共有两种可能，而摸到红球只有一种可能，一是二的二分之一。
这段话在小组交流时，组内同学一定模拟着问过他，孙伟群不会被难倒。
展示交流在继续……
所有的同学都在认真倾听着，时不时礼貌地发问，在得到满意答案后又会报以点头微笑。
师：同学们你们同意孙伟群同学的发言吗？
生：同意。
师：还有其他问题吗？
同学们都摇摇头。
师：可以为他们小组添上一颗智慧星吗？
生：可以。
整个过程我一直站在教室的一角，面带微笑倾听着他们的发言。我知道这样的问题他们在小组交流时已经预设了。每组的展示实质是接受其它小组的考验。“还有问题吗？对他的汇报满意吗？”同学们频频点头。学生自学、交流完全过关，从一问一答中可以知道，他们不但知其然还知其所以然。不再需要我费劲心机地讲解，却有着出奇好的效果。
【反思】
基础教育的功能和责任不是选拔，而是为孩子的终身发展奠定坚实的基础。我们的课堂就是要努力建构一种让每一个孩子都能得到最佳发展的教学方式，而不是挑选适合教育的孩子。
我精心打造的“活动单导学”课堂，还学生以主体地位，让学生在活动中发挥灵性，张扬个性，课堂充溢着浓浓的群体参与、共同探究、平等交流的气氛。课堂中多了自由与宽容，多了自信和勇气，学生尽情享受着成功的欢欣。
课堂，成了流光溢彩的舞台，而学困生也成了乐此不疲的舞者。他们在色彩斑斓的知识原野里尽情汲取营养，在轻松自由的学习氛围中尽情驰骋，在课堂这个大舞台上尽情舞蹈！
（作者单位：江苏省如皋市九华镇营防小学）
【关键词】学困生；课堂；有效学习
【问题的提出】
活动单导学强调“将第一思考时间还给學生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程还给学生；将第一认知反思还给学生”四个“第一”的生本观念。开始试行活动单导学模式的我，期望学生们能做到 “我的课堂我主宰”，从而一味地由着学生自主学习、合作探究，常常是下课铃声响起，黑板前学生还在讲解，学习任务还没有完成，拖堂现象成为常见“风景”。有时为了赶时间，就让每组的优生展示交流，让学困生失去了展示的机会，这肯定不是“活动单导学”的课堂！
【问题的症结】
怎样改变这种现状？静下心审视一番，每次课上从自主学习、小组交流、板演到反馈，“活动单”主导着课堂，师生被一个个活动“钳住”，课堂上合作流于形式，只有一些学生在 “跑龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少优等生，学困生大多沉默不语，课堂上没有他们的一席之地，使他们失去了对学习的兴趣。如何才能让学困生跟上课堂的节奏，能真正的进入活动，能真正在课堂上达到兵教兵，兵练兵？怎样打造有效课堂、高效课堂、“充满生命活力”的课堂？
【问题的解决】
特级教师魏书生曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这跟活动单导学的宗旨不媒而合。为了让学生都能得到长足地发展，我尝试着……
我先动员每一小组同学在组长的带领下，由小组全体成员设计一面个性化组旗，组旗上写上富有寓意的组名、小组座右铭、组规等，并配上精美的插图。课堂中的每一个活动，经过自主学习、合作探究、做好展示交流的准备后就插上小组旗，插上小组旗就是向老师和其他小组同学宣告：本小组所有成员都已经完成了这个活动的学习任务，并能接受其他小组成员的提问和考验。最先插上小组旗的小组将夺得优先发言权。如果该小组中的任意一个同学能经受住其他小组同学的挑战，将为小组赢得一颗智慧星。这样的措施一出台，立刻得到全体同学的响应。以前课堂上的漫不经心、左顾右盼不见了，学习变得争分夺秒。小组交流时更多的是兵教兵，兵练兵，学困生不再是躲在被遗忘的角落，而是被推到了表演的前台，成为小组成员关注的对象。
下面是我在执教苏教版第十一册第八单元《可能性》的一个小片段：
活动一：大胆尝试，初步体会
1.想一想，填一填。
（1）一个袋子（一红一黄），任意摸一个球，一共有（ ）种可能，摸到红球有（ ）种可能，摸到红球的可能性是（ ）。
（2）一个袋子（一红一黄一绿），任意摸一个球，一共有（ ）种可能，摸到红球有（ ）种可能，摸到红球的可能性是（ ）。
（3）一个袋子（一红一绿两黄），任意摸一个球，一共有（ ）种可能，摸到红球有（ ）种可能，摸到红球的可能性是（ ）。
2.思考：如果要使摸到红球的可能性是六分之一 ，袋子里可以怎样放球？（用文字代替球，展示在小黑板上）
3.在组内说说各自的想法。
在各组纷纷插上小组旗后，按照惯例最先完成学习任务的一组同学有优先发言权。
师：第六小组夺得优先发言权，同学们你们想请谁代表他们小组来交流？
生：孙伟群。（异口同声地回答）
孙伟群是全班同学公认的学困生，数学成绩一直在及格的边缘徘徊。
在同学们的呼声中，孙伟群神态自若地走上讲台。
孙伟群：一个袋子（一红一黄），任意摸一个球，一共有两种可能，摸到红球有一种可能，摸到红球的可能性是二分之一。
孙伟群的话音刚落，就有一个学生迅速地站起来：请问孙伟群同学，二分之一从哪里来，你是怎样想的？
孙伟群：我是这样想的，因为任意摸一个球，一共有两种可能，而摸到红球只有一种可能，一是二的二分之一。
这段话在小组交流时，组内同学一定模拟着问过他，孙伟群不会被难倒。
展示交流在继续……
所有的同学都在认真倾听着，时不时礼貌地发问，在得到满意答案后又会报以点头微笑。
师：同学们你们同意孙伟群同学的发言吗？
生：同意。
师：还有其他问题吗？
同学们都摇摇头。
师：可以为他们小组添上一颗智慧星吗？
生：可以。
整个过程我一直站在教室的一角，面带微笑倾听着他们的发言。我知道这样的问题他们在小组交流时已经预设了。每组的展示实质是接受其它小组的考验。“还有问题吗？对他的汇报满意吗？”同学们频频点头。学生自学、交流完全过关，从一问一答中可以知道，他们不但知其然还知其所以然。不再需要我费劲心机地讲解，却有着出奇好的效果。
【反思】
基础教育的功能和责任不是选拔，而是为孩子的终身发展奠定坚实的基础。我们的课堂就是要努力建构一种让每一个孩子都能得到最佳发展的教学方式，而不是挑选适合教育的孩子。
我精心打造的“活动单导学”课堂，还学生以主体地位，让学生在活动中发挥灵性，张扬个性，课堂充溢着浓浓的群体参与、共同探究、平等交流的气氛。课堂中多了自由与宽容，多了自信和勇气，学生尽情享受着成功的欢欣。
课堂，成了流光溢彩的舞台，而学困生也成了乐此不疲的舞者。他们在色彩斑斓的知识原野里尽情汲取营养，在轻松自由的学习氛围中尽情驰骋，在课堂这个大舞台上尽情舞蹈！
（作者单位：江苏省如皋市九华镇营防小学）