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新课程标准的实施，有力推动了语文教学改革。在语文课堂教学中，必须改变传统教学方法的种种弊端，切实做到以学生为主，激活学生的思维，提高学生的语文素养。笔者认为：激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”。
一、引进时代“活水”，激活学生思维。
教学中当然要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能作为惟一的依据，不能拘泥于教材，而应根据具体的教学目标和实际情况，广搜博采，时时引进时代的“活水”。
适当延伸教材。由于语文教材的滞后性，课文的一些内容或观点已经过时了，我们就要结合时代的特点，以课文为源头，发掘新的活水，为课文注入充满时代新鲜气息的内容，增加学生的学习兴趣，加深学生对文章的理解。比如在学习《谁是最可爱的人》一文时，由于年代相距有半个世纪之久，过去志愿军战士那激动人心的英雄事迹一时难以激起学生的激情。这时，围绕“最可爱的人——人民解放军”这个源头，不断发掘出它的新内涵，将人民解放军的过去和现在进行比较分析：在过去的革命战争年代，在今天的和平建设时期，我们的人民解放军是怎样保护国家和人民生命财产的。这样，学生就可以从1998年的抗洪抢险的英雄事迹、衡阳消防官兵奋勇扑灭大火等英雄壮举中，深刻地认识到人民军队舍生忘死保家卫国的本色。对旧课文注入了新内容，加深了学生对人物品质的理解，使旧课文焕发出新的教育价值。
补充同题材名作，扩大学生阅读面。教了薄松龄的《狼》之后，我补充几篇有关狼的文章：《母狼的智慧》、《西伯利亚的七匹狼》、《狼人情》、《狼与鹿》、《狼羊同笼的启示》。这几篇文章都写狼，但角度不同，学生读后，兴趣盎然。趁此机会，我要求学生收集一些有关狼的资料。这样，扩大了学生的阅读面，提高了学生学习的兴趣。再如这几年余秋雨散文一直是文化特点。《文化苦旅》中有一篇《三峡》，文笔优美流畅，引用传说生动感人，饶有情趣。在《长江三峡》一文的教学中以此作为比较阅读的材料，学生学习兴趣倍增。
注入新观点，介绍新成果。一些课文的提法，随着时代的前进已经显得陈旧甚至落后，一些曾经是作为经典的评论，现在已经过时，在语文教学中，必须吸收最新研究成果，注入新的观点。比如评价章士钊、陈西滢、杨萌榆、梁实秋、胡适等现代史上有争议的人物时，可依据史实，对其重新作出客观的评价。在文言文教学中，可以紧扣课文作引申，补充介绍相关的时文佳作，既拓宽视野，又激发其课外阅读的兴趣。
二、精心设计教学过程，优化教学思路。
在语文课堂教学中必须理清两个思路：课文的“写作思路”和教师的“教学思路”。教师理清作品的思路固然重要，但更重要的是要精心设计教学思路。
精心设计导语、结束语。如果把教学比作一曲乐章，我们追求“起调”扣人心弦、“主旋律”引人入胜和“终曲”余味无穷。导语的方式方法多种多样，如讲一个小故事，介绍一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念，演示一个实验等等。在教学《周总理，你在哪里》一文时可以这样导入：“在共和国历史上有这样一位总理，他没有一个亲生骨肉，却为革命事业抚养了无数后代；他为国家创造了无数财富，自己却没有一点存款；他生前为了国家鞠躬尽瘁，死后却连一点骨灰也没有留下……他去世后，全国人民非常悲痛，联合国下半旗致哀，人们的泪水把地毯打湿了一米多宽。同学们，他就是全国人民无限爱戴的周总理。让我们怀着无比沉痛的心情，朗读著名作家柯岩的诗篇《周总理，你在哪里》。”好的结束语往往给学生以启迪。例如教学《驿路梨花》时，引用托尔斯泰《七颗钻石》的故事作结，说明爱心的传递会出现奇迹，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
打破常规，教出新意。教师顺着课文段落先后，从首段依次分析至篇末，这种教法虽有普遍运用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现、感慨为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突出。一种是反首为尾，即抓住结尾这一文意的凝结点来追本溯源。例如熟读《捕蛇者说》后，指导学生找出主旨句，这样一下子抓住了要害，增强了教学的有效性，又有助于学生体会文章写作手法。一种是中间开花，由某些关节点或过渡句、段展开分析，也可以出奇制胜。比如在教学《孔乙己》一文时，在学生预习课文的基础上，首先让学生谈谈孔乙己与“偷”的关系。这就改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教学方法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生确实有心得地“谈谈”，学生就能在感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣，对课文的关键之处、重点之处进行整体性理解阅读。
三、积极进行启发教学，引导学生主动质疑。
运用教学方法，应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考和实践，教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用。在平时的教学中，我注意以学生的学为立足点，坚持“授人以渔”，相机把各种思维方法（如比较、联系、假设、归纳、分类、联想、想象等）教给学生，指导和训练他们把规律性的知识转化为探索新知的方法。还积极培养学生生动质疑解惑的习惯，勇于发表自己独立的见解。
一、引进时代“活水”，激活学生思维。
教学中当然要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能作为惟一的依据，不能拘泥于教材，而应根据具体的教学目标和实际情况，广搜博采，时时引进时代的“活水”。
适当延伸教材。由于语文教材的滞后性，课文的一些内容或观点已经过时了，我们就要结合时代的特点，以课文为源头，发掘新的活水，为课文注入充满时代新鲜气息的内容，增加学生的学习兴趣，加深学生对文章的理解。比如在学习《谁是最可爱的人》一文时，由于年代相距有半个世纪之久，过去志愿军战士那激动人心的英雄事迹一时难以激起学生的激情。这时，围绕“最可爱的人——人民解放军”这个源头，不断发掘出它的新内涵，将人民解放军的过去和现在进行比较分析：在过去的革命战争年代，在今天的和平建设时期，我们的人民解放军是怎样保护国家和人民生命财产的。这样，学生就可以从1998年的抗洪抢险的英雄事迹、衡阳消防官兵奋勇扑灭大火等英雄壮举中，深刻地认识到人民军队舍生忘死保家卫国的本色。对旧课文注入了新内容，加深了学生对人物品质的理解，使旧课文焕发出新的教育价值。
补充同题材名作，扩大学生阅读面。教了薄松龄的《狼》之后，我补充几篇有关狼的文章：《母狼的智慧》、《西伯利亚的七匹狼》、《狼人情》、《狼与鹿》、《狼羊同笼的启示》。这几篇文章都写狼，但角度不同，学生读后，兴趣盎然。趁此机会，我要求学生收集一些有关狼的资料。这样，扩大了学生的阅读面，提高了学生学习的兴趣。再如这几年余秋雨散文一直是文化特点。《文化苦旅》中有一篇《三峡》，文笔优美流畅，引用传说生动感人，饶有情趣。在《长江三峡》一文的教学中以此作为比较阅读的材料，学生学习兴趣倍增。
注入新观点，介绍新成果。一些课文的提法，随着时代的前进已经显得陈旧甚至落后，一些曾经是作为经典的评论，现在已经过时，在语文教学中，必须吸收最新研究成果，注入新的观点。比如评价章士钊、陈西滢、杨萌榆、梁实秋、胡适等现代史上有争议的人物时，可依据史实，对其重新作出客观的评价。在文言文教学中，可以紧扣课文作引申，补充介绍相关的时文佳作，既拓宽视野，又激发其课外阅读的兴趣。
二、精心设计教学过程，优化教学思路。
在语文课堂教学中必须理清两个思路：课文的“写作思路”和教师的“教学思路”。教师理清作品的思路固然重要，但更重要的是要精心设计教学思路。
精心设计导语、结束语。如果把教学比作一曲乐章，我们追求“起调”扣人心弦、“主旋律”引人入胜和“终曲”余味无穷。导语的方式方法多种多样，如讲一个小故事，介绍一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念，演示一个实验等等。在教学《周总理，你在哪里》一文时可以这样导入：“在共和国历史上有这样一位总理，他没有一个亲生骨肉，却为革命事业抚养了无数后代；他为国家创造了无数财富，自己却没有一点存款；他生前为了国家鞠躬尽瘁，死后却连一点骨灰也没有留下……他去世后，全国人民非常悲痛，联合国下半旗致哀，人们的泪水把地毯打湿了一米多宽。同学们，他就是全国人民无限爱戴的周总理。让我们怀着无比沉痛的心情，朗读著名作家柯岩的诗篇《周总理，你在哪里》。”好的结束语往往给学生以启迪。例如教学《驿路梨花》时，引用托尔斯泰《七颗钻石》的故事作结，说明爱心的传递会出现奇迹，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
打破常规，教出新意。教师顺着课文段落先后，从首段依次分析至篇末，这种教法虽有普遍运用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现、感慨为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突出。一种是反首为尾，即抓住结尾这一文意的凝结点来追本溯源。例如熟读《捕蛇者说》后，指导学生找出主旨句，这样一下子抓住了要害，增强了教学的有效性，又有助于学生体会文章写作手法。一种是中间开花，由某些关节点或过渡句、段展开分析，也可以出奇制胜。比如在教学《孔乙己》一文时，在学生预习课文的基础上，首先让学生谈谈孔乙己与“偷”的关系。这就改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教学方法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生确实有心得地“谈谈”，学生就能在感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣，对课文的关键之处、重点之处进行整体性理解阅读。
三、积极进行启发教学，引导学生主动质疑。
运用教学方法，应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考和实践，教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用。在平时的教学中，我注意以学生的学为立足点，坚持“授人以渔”，相机把各种思维方法（如比较、联系、假设、归纳、分类、联想、想象等）教给学生，指导和训练他们把规律性的知识转化为探索新知的方法。还积极培养学生生动质疑解惑的习惯，勇于发表自己独立的见解。