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在初中物理的教学过程中，实验课占有的比重非常大，保证实验课程的教学质量就是保证物理课程的教学质量。物理实验对于学生对物理概念、知识点和规律的裂解至关重要，因此在物理教学过程中要注意构建实验平台，重点对待物理实验课，不能像传统的物理课程一样只把实验课当成是完成课本的基本要求，为了实验而实验，而是要在物理实验课中提高学生的物理成绩、学习能力、实践能力、创新能力和质疑能力等多种能力。
一、以实验为平台的物理课堂的功能
1.提高学生的学习能力
在物理实验课中，学生首先要明确本节课的实验目的、实验方法，然后在实验结果出来的时候对结果进行分析，最终总结规律，在整个实验过程中，学生的观察能力、创新能力、逻辑思维能力等方面的能力都会有所提高。具体来说，在进行物理实验的过程中，学生需要对整个实验装置进行观察，明确需要用哪些仪器和基本的注意事项，然后观察整个实验过程，让学生自己总结实验步骤和记录实验结果，这个过程既能集中学生的注意力，使学生认真观察，又能让学生通过自己的观察得出物理规律。而且在实验过程中，教师也可以根据实验过程提出一些问题让学生思考，学生通过观察物理实验的过程，把自己的视觉资料和听觉资料都通过大脑的分析综合变成理性思维资料，教师再结合自己的教学经验进行引导，提高学生的探究能力和逻辑思维能力。
2.保证教师的教学过程
物理课程中的知识大都是抽象化、理想化的，所谓物理，就是人们对于物体的理解，也就是把原本客观事物的特征和本质通过人们的主观认识之后总结事物的规律。相对于其他具体化的内容来说，学习起来有困难，教师的教学过程更加有困难，对于物理课程中特定的“真空状态”、“理想状态”、“标准状况”等条件并不理解，而且也不能真切的感受到，所以要采用实验的方法，让学生把原本抽象的内容具体化，让学生系统化的思考问题，科学合理的观察、分析、推理，得出结论。任何事物都不是独立存在的，各事物之中都有本质的联系，物理中的知识点和规律都是经过无数的实验推到出来的，学生没有时间一遍遍的实验来得出结论，而是需要让教师根据已有结论来引导学生得出结论。
二、物理实验课的有效性课例实践与研究
1.实验课的教学理念
物理实验课的教学理念基本上都是让学生在实验过程中，观察实验现象，得出结论和规律，而且学生在这之中也能提高自身的学习能力、观察能力、逻辑思维能力等方面的能力。一般在教学过程中，由于课堂时间的限制，有的学校并不能把课本上的实验全部演示一遍，只是选取一些重点实验进行演示，而且实验过程都是草草完成。不过这种方式并不能达到最佳的效果，让学生真正在实验过程中培养学生的各项能力。物理实验是学习物理的基础，因此在物理教学过程中要注意物理实验的教学理念，真正发挥物理实验的作用。
2.实验课的教学方法
教学理念确立之后，要注重教学方法的选择，同样一个实验通过不同的教师教导出来会有不同的效果，这就是教学方法不同而对教学过程的影响。在物理史中，每一个知识点和规律的得出都是物理学者思考和实验的结果，因此物理课的教学方法第一点就是思想，思想决定行为，只有树立实验过程中的思想，才能引导正确的方法，所以教学方法最重要的一点，就是让学生有实验的思想，形成一种习惯。有的物理实验过程时间长，步骤繁多，如果真正的一一进行，那么会花费较长的时间，只为了一个结果的得出，因此教师要注重实验过程的控制，既不能让学生感到过程繁琐，又不能让学生觉得一带而过，这就需要教师合理设置教学方法，真正的把不同时间和空间的实验在一个时间点上展现。由于时间的限制，一般实验都是进行一遍，得出几组数据，然后就观察分析数据就可以得出结论，这样学生就会有一种错误的认识，物理实验很简单，只要进行一遍过程就能得出正确的结论，这对学生日后的学习会造成极坏的影响，因此教师要注重实验过程的时间和对各类因素的控制，保证实验过程的合理性和准确性。
3.实验课的教学实践
在光学中光的反射定律实验过程中，这节课程的主要内容是入射光线和反射光线的关系、入射角和反射角的关系，以及法线的作用，在实验过程中，可以得出结论，入射光线和反射光线分别在法线两侧，而且入射角和反射角相等，经过光具座的多次实验可以验证这一结论。在这个过程中，教师可以让学生自己动手探究，或者提出一些新颖的问题，例如可不可以采用其他的物体来替代光具座进行实验，通过不同手段的教学，既让学生参与到物理实验中去，通过自己的实验来得出结论，又能提高学生的思考能力和创新能力，让学生用平面镜和量角器来代替实验光具座进行实验，得出相同的结论。学生在实验课中的角色不是被动接受或者机械的回答是或不是的问题，而是自己动手，自己独立思考，然后得出最终结论。
在光学中的光的色散实验课上，不只可以让学生动手实验，也可以通过史实让学生真正的了解光的色散过程，不过这个实验过于简单，只是用一个三棱镜就能让学生看到和彩虹一样的七种不同颜色的光，不过当时的实验过程一定不会这么简单，不能让学生认为物理规律的发现竟然如此简单和随意，这就需要教师拿出牛顿研究光的色散的史实，让学生理解实验的不易。用棱镜来折射各种颜色的光，最后得出结论，白光是由各种色光混合而成的，根据前人的研究过程然后对自己的实验过程进行对比，最后理解牛顿在发现光的色散的不易之处。
在学习力学中的摩擦力的时候，教师可以就地取材，不一定非要从书本上的实验入手，完全照搬教材上的内容，让学生觉得学习枯燥乏味，可以从生活中需要实例，引起学生的学习兴趣，摩擦力最好的例子就是自行车的刹车过程，自行车在生活中十分常见，而且危险性也低，刹车过程的变化也容易观察，教师可以布置作业，让学生观察在自行车刹车的时候前闸和后闸的原理，让学生自行探索，学生在课后回家的时候就能自己做实验，不断刹车探究原理，而且有些学生如果不愿意自己实验，在通过别人的实验之后也会有兴趣补充进行，这样把物理知识应用到生活中去，把物理实验从生活中提取出来，让物理在学生的心中不再是神神秘秘、高高在上的存在，而是可以和生活中的现象中存在和体现的，让学生提高学习兴趣，课堂教学也更加有效。
综上所述，物理教学中由于物理学科本身的特点决定了其教学的困难性，而且各类知识点和规律的得出大都需要实验来得出，因此，建立以实验为平台的物理课堂至关重要，既能保证教师的教学质量，又能提高学生的学习能力。
（作者单位：苏州工业园区唯亭学校）
一、以实验为平台的物理课堂的功能
1.提高学生的学习能力
在物理实验课中，学生首先要明确本节课的实验目的、实验方法，然后在实验结果出来的时候对结果进行分析，最终总结规律，在整个实验过程中，学生的观察能力、创新能力、逻辑思维能力等方面的能力都会有所提高。具体来说，在进行物理实验的过程中，学生需要对整个实验装置进行观察，明确需要用哪些仪器和基本的注意事项，然后观察整个实验过程，让学生自己总结实验步骤和记录实验结果，这个过程既能集中学生的注意力，使学生认真观察，又能让学生通过自己的观察得出物理规律。而且在实验过程中，教师也可以根据实验过程提出一些问题让学生思考，学生通过观察物理实验的过程，把自己的视觉资料和听觉资料都通过大脑的分析综合变成理性思维资料，教师再结合自己的教学经验进行引导，提高学生的探究能力和逻辑思维能力。
2.保证教师的教学过程
物理课程中的知识大都是抽象化、理想化的，所谓物理，就是人们对于物体的理解，也就是把原本客观事物的特征和本质通过人们的主观认识之后总结事物的规律。相对于其他具体化的内容来说，学习起来有困难，教师的教学过程更加有困难，对于物理课程中特定的“真空状态”、“理想状态”、“标准状况”等条件并不理解，而且也不能真切的感受到，所以要采用实验的方法，让学生把原本抽象的内容具体化，让学生系统化的思考问题，科学合理的观察、分析、推理，得出结论。任何事物都不是独立存在的，各事物之中都有本质的联系，物理中的知识点和规律都是经过无数的实验推到出来的，学生没有时间一遍遍的实验来得出结论，而是需要让教师根据已有结论来引导学生得出结论。
二、物理实验课的有效性课例实践与研究
1.实验课的教学理念
物理实验课的教学理念基本上都是让学生在实验过程中，观察实验现象，得出结论和规律，而且学生在这之中也能提高自身的学习能力、观察能力、逻辑思维能力等方面的能力。一般在教学过程中，由于课堂时间的限制，有的学校并不能把课本上的实验全部演示一遍，只是选取一些重点实验进行演示，而且实验过程都是草草完成。不过这种方式并不能达到最佳的效果，让学生真正在实验过程中培养学生的各项能力。物理实验是学习物理的基础，因此在物理教学过程中要注意物理实验的教学理念，真正发挥物理实验的作用。
2.实验课的教学方法
教学理念确立之后，要注重教学方法的选择，同样一个实验通过不同的教师教导出来会有不同的效果，这就是教学方法不同而对教学过程的影响。在物理史中，每一个知识点和规律的得出都是物理学者思考和实验的结果，因此物理课的教学方法第一点就是思想，思想决定行为，只有树立实验过程中的思想，才能引导正确的方法，所以教学方法最重要的一点，就是让学生有实验的思想，形成一种习惯。有的物理实验过程时间长，步骤繁多，如果真正的一一进行，那么会花费较长的时间，只为了一个结果的得出，因此教师要注重实验过程的控制，既不能让学生感到过程繁琐，又不能让学生觉得一带而过，这就需要教师合理设置教学方法，真正的把不同时间和空间的实验在一个时间点上展现。由于时间的限制，一般实验都是进行一遍，得出几组数据，然后就观察分析数据就可以得出结论，这样学生就会有一种错误的认识，物理实验很简单，只要进行一遍过程就能得出正确的结论，这对学生日后的学习会造成极坏的影响，因此教师要注重实验过程的时间和对各类因素的控制，保证实验过程的合理性和准确性。
3.实验课的教学实践
在光学中光的反射定律实验过程中，这节课程的主要内容是入射光线和反射光线的关系、入射角和反射角的关系，以及法线的作用，在实验过程中，可以得出结论，入射光线和反射光线分别在法线两侧，而且入射角和反射角相等，经过光具座的多次实验可以验证这一结论。在这个过程中，教师可以让学生自己动手探究，或者提出一些新颖的问题，例如可不可以采用其他的物体来替代光具座进行实验，通过不同手段的教学，既让学生参与到物理实验中去，通过自己的实验来得出结论，又能提高学生的思考能力和创新能力，让学生用平面镜和量角器来代替实验光具座进行实验，得出相同的结论。学生在实验课中的角色不是被动接受或者机械的回答是或不是的问题，而是自己动手，自己独立思考，然后得出最终结论。
在光学中的光的色散实验课上，不只可以让学生动手实验，也可以通过史实让学生真正的了解光的色散过程，不过这个实验过于简单，只是用一个三棱镜就能让学生看到和彩虹一样的七种不同颜色的光，不过当时的实验过程一定不会这么简单，不能让学生认为物理规律的发现竟然如此简单和随意，这就需要教师拿出牛顿研究光的色散的史实，让学生理解实验的不易。用棱镜来折射各种颜色的光，最后得出结论，白光是由各种色光混合而成的，根据前人的研究过程然后对自己的实验过程进行对比，最后理解牛顿在发现光的色散的不易之处。
在学习力学中的摩擦力的时候，教师可以就地取材，不一定非要从书本上的实验入手，完全照搬教材上的内容，让学生觉得学习枯燥乏味，可以从生活中需要实例，引起学生的学习兴趣，摩擦力最好的例子就是自行车的刹车过程，自行车在生活中十分常见，而且危险性也低，刹车过程的变化也容易观察，教师可以布置作业，让学生观察在自行车刹车的时候前闸和后闸的原理，让学生自行探索，学生在课后回家的时候就能自己做实验，不断刹车探究原理，而且有些学生如果不愿意自己实验，在通过别人的实验之后也会有兴趣补充进行，这样把物理知识应用到生活中去，把物理实验从生活中提取出来，让物理在学生的心中不再是神神秘秘、高高在上的存在，而是可以和生活中的现象中存在和体现的，让学生提高学习兴趣，课堂教学也更加有效。
综上所述，物理教学中由于物理学科本身的特点决定了其教学的困难性，而且各类知识点和规律的得出大都需要实验来得出，因此，建立以实验为平台的物理课堂至关重要，既能保证教师的教学质量，又能提高学生的学习能力。
（作者单位：苏州工业园区唯亭学校）