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数学的特点决定数学的教学过程必须是数学思维培养的过程，是以培养和发展学生的数学思维能力为最终归宿的，其教学的成败关键在于是否发展学生的数学思维。下面谈谈如何提高小学数学教学效率。
1.从生活实际中引入所要学习的数学知识。
数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。例如，在教学“圆的认识”时，教师问学生：“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的，车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求问题答案的急切心情进入了新课的学习。
2.把所学的数学知识应用到实际中去。
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去。如在讲“圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排玩投沙包的游戏。教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队，一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才能保证竞赛的公平性。
3.培养学生的元认知能力。
所谓元认知能力，是个体对自己的认知活动的认知能力，它是一种高级的心理能力，是学会“如何学习”的能力。通过元认知指导调节学生的认知活动，实现对学习活动的自我意识、自我评价、自我监控和自我调节，是学生学会如何学习的有效途径。具体来说，我们可以在学生的审题、答题、检查、反思等环节下工夫。教师要教会学生如何审题、怎样解答、如何检查、怎样反思。检查是防止答题遗漏、纠正错误不可缺少的环节。检查一要仔细，二要耐心。要先检查题目要求，对照原题，验证是否抄错了数字、单位、符号，再检查答题过程是否规范，已知、求解、证实是否符合要求，抄写是否错误；最后检查答案是否正确，有无错抄、漏抄的情况，答语是否完整。另外，还要检查题目是否有遗漏。反思是对整个解题过程的审阅。反思既要审阅解题的知识根据、解题的思维过程，又要反思解题的不同方法、解题的收获启示。检查是作业的最后环节，反思是学习后的总结提高，二者均是学生元认知能力发展的具体途径，不仅对克服粗心很有必要，对培养学生良好的心理素质也具有重要功能。
4.利用信息技术创设学习情境，激发学生探究问题的热情。
在课堂教学中引入现代信息技术，使用多媒体课件用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩缤纷的世界，营造出一种生动有趣的学习氛围，从而引导学生对数学学习产生积极向往，具有良好的兴趣和动机，并在教学活动中获得快乐。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”然而，小学生的这种兴趣并不是天生就有的，需要通过外界的新颖性、独特性来激发，从而引起他们的探究心理的内在需求。因此，借助多媒体，集形、声、色于一体，既直观又形象、新颖、生动，还能够直接作用于学生的多种感官，有效地激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生产生主动参与学习的积极性。如在教学“方向与位置”一课时，我先出示多媒体动画片，同时播放一段录音，让学生边观看动画片，边听故事，然后提出问题：小兔为什么哭呢？学生回答：小兔迷路了。那么谁能帮助它找到回家的路呢？这样借助多媒体动画，创设问题情境，充分调动了学生的各种感官，让学生主动参与到学习中，自然而然地引出课题，激发了学生的求知欲望。
5.加强说话训练，培养思维能力。
5.1有利于培养学生的逻辑思维能力。教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，并把这个思维过程用语言表达出来，这样有利于及时弥补学生思维过程的缺陷，对全体学生也有指导意义。教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，且让尽量多的学生有讲的机会。教师不仅要了解学生说的结果，而且要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
5.2有利于学生对数学概念、性质、法则、公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是难点。我们不能死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，加深理解，学以致用。再进行各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
5.3有利于学生口头表达能力的提高。如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科则要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时还需要当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
教师的教法常常影响到学生的学法。灵活多变的教学方法对学生思维灵活性的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注入灵活思维的活力。只要教师做有心人，对学生进行经常性的思维培养训练，并把这种训练贯穿于日常教学工作中，所取得的教学效果是很明显的。培养学生正确的数学思维方法，提高数学思维能力，运用有限的数学知识去解决无限个数学问题，去感悟学习数学的兴趣与快乐，这正是学生学好数学的关键所在，也是教师提高数学课堂教学效率的关键所在。
1.从生活实际中引入所要学习的数学知识。
数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。例如，在教学“圆的认识”时，教师问学生：“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的，车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求问题答案的急切心情进入了新课的学习。
2.把所学的数学知识应用到实际中去。
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去。如在讲“圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排玩投沙包的游戏。教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队，一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才能保证竞赛的公平性。
3.培养学生的元认知能力。
所谓元认知能力，是个体对自己的认知活动的认知能力，它是一种高级的心理能力，是学会“如何学习”的能力。通过元认知指导调节学生的认知活动，实现对学习活动的自我意识、自我评价、自我监控和自我调节，是学生学会如何学习的有效途径。具体来说，我们可以在学生的审题、答题、检查、反思等环节下工夫。教师要教会学生如何审题、怎样解答、如何检查、怎样反思。检查是防止答题遗漏、纠正错误不可缺少的环节。检查一要仔细，二要耐心。要先检查题目要求，对照原题，验证是否抄错了数字、单位、符号，再检查答题过程是否规范，已知、求解、证实是否符合要求，抄写是否错误；最后检查答案是否正确，有无错抄、漏抄的情况，答语是否完整。另外，还要检查题目是否有遗漏。反思是对整个解题过程的审阅。反思既要审阅解题的知识根据、解题的思维过程，又要反思解题的不同方法、解题的收获启示。检查是作业的最后环节，反思是学习后的总结提高，二者均是学生元认知能力发展的具体途径，不仅对克服粗心很有必要，对培养学生良好的心理素质也具有重要功能。
4.利用信息技术创设学习情境，激发学生探究问题的热情。
在课堂教学中引入现代信息技术，使用多媒体课件用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩缤纷的世界，营造出一种生动有趣的学习氛围，从而引导学生对数学学习产生积极向往，具有良好的兴趣和动机，并在教学活动中获得快乐。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”然而，小学生的这种兴趣并不是天生就有的，需要通过外界的新颖性、独特性来激发，从而引起他们的探究心理的内在需求。因此，借助多媒体，集形、声、色于一体，既直观又形象、新颖、生动，还能够直接作用于学生的多种感官，有效地激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生产生主动参与学习的积极性。如在教学“方向与位置”一课时，我先出示多媒体动画片，同时播放一段录音，让学生边观看动画片，边听故事，然后提出问题：小兔为什么哭呢？学生回答：小兔迷路了。那么谁能帮助它找到回家的路呢？这样借助多媒体动画，创设问题情境，充分调动了学生的各种感官，让学生主动参与到学习中，自然而然地引出课题，激发了学生的求知欲望。
5.加强说话训练，培养思维能力。
5.1有利于培养学生的逻辑思维能力。教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，并把这个思维过程用语言表达出来，这样有利于及时弥补学生思维过程的缺陷，对全体学生也有指导意义。教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，且让尽量多的学生有讲的机会。教师不仅要了解学生说的结果，而且要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
5.2有利于学生对数学概念、性质、法则、公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是难点。我们不能死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，加深理解，学以致用。再进行各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
5.3有利于学生口头表达能力的提高。如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科则要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时还需要当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
教师的教法常常影响到学生的学法。灵活多变的教学方法对学生思维灵活性的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注入灵活思维的活力。只要教师做有心人，对学生进行经常性的思维培养训练，并把这种训练贯穿于日常教学工作中，所取得的教学效果是很明显的。培养学生正确的数学思维方法，提高数学思维能力，运用有限的数学知识去解决无限个数学问题，去感悟学习数学的兴趣与快乐，这正是学生学好数学的关键所在，也是教师提高数学课堂教学效率的关键所在。