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在数学课堂教学中经常需要小组合作，小组合作学习是小班数学课常用的教学方法与形式。在实践中我们根据需要让孩子分小组讨论，主张老师走下讲台俯下身子与学生互动、交流，点拨、帮助孩子学习，让每个孩子都能参与数学学习活动，提高小班数学小组活动的有效性。
通过实践，小班数学课堂中小组活动学习存在一些问题：
1.要求不清，合作自由
听课时常常看到，老师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，然后学生七嘴八舌地议论开了，场面看起来相当热闹。
想一想：在这样嘈杂的情况下，孩子们能安静地思考吗？能养成注意倾听别人发言的习惯吗？表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性很高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这样的合作太自由化。有的小组你在说他也在说，谁也没有听清楚谁在说什么，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性。时间久了，孩子们拿到问题后不是先思考，而是不管三七二十一，想到什么就说什么，养成随意插嘴的习惯；有的小组，思维活跃的说个不停，学习较困难的学生根本沾不上边，后来也就自己玩自己的。
针对这样的现象，我们的对策和建议是：
（1）本着“组间同质，组内异质”的原则合理分组，一般情况下，每个小组4人为宜，保证每个小组的竞争实力均衡；并且给4个学生编号，明确每个成员的责任和义务，发挥小组每个成员的积极性和主体性，形成集体智慧。
（2）低年级，尤其一年级刚进来的新生是不会小组合作的。老师要充分发挥指导作用，对学生进行小组合作培训，让学生明确怎样进行小组合作学习，该说什么、该做什么，并且一定要让学生在独立思考之后再有序表达自己的观点。小组内，每个孩子的能力有差异，为了培养孩子的信心，应该给每个孩子担任小组长的机会。
（3）合作中遇到的问题要共同讨论，取长补短、互相学习；合作之后，尽可能地让学生展现自我，老师要评价及时，善于捕捉学生的闪光点。
2.合作学习，流于形式
记得有一次听课：二年级的“认识直角”。课前，老师给每组准备了一个材料袋，里面有圆片、小棒和一个活动角。让学生根据直角的特征，选择一个喜欢的材料，做一个直角。孩子们高兴得不得了，积极性很高，只见学生有的折一折，有的摆一摆，好像都在积极探究……可是一会儿老师就喊停，接着用课件展示做角的三种方法。
这是一个非常好的让学生动手操作、亲身体验、感知知识的过程，可是总觉得处理得有些不妥当。
第一，没有给学生充分的时间操作和讨论。其实，孩子特别喜欢动手操作的过程，可是我们平时总是担心本节课教学任务没有完成，宁愿给孩子少一点时间操作，也不想浪费做题时间。殊不知，给孩子探索的过程才是发现知识的过程。这样的合作不但不能培养学生自主学习的好习惯，相反挫伤学生的学习积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被熄灭。
第二，没有发挥小组之间的讨论和反馈交流的作用。既然是小组成员每人选择喜欢的材料进行操作，那么每个人的操作是不一样的，如果成员相互之间不展示自己的操作方法，跟单独一个人学习有什么两样呢？操作完了以后，组际间也没有反馈展示的过程，而是老师揭示了结果，试想这样教学，与先前的合作学习还有什么意义？不可否认，这样的合作在当前课改前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。
3.合作学习，不能泛滥
曾经听一节二年级“认识方向”的课，教师组织合作学习共4次，占用将近25分钟。
这节课学生没有足够时间自悟自练，严重挫伤学生学习主动性和积极性。但是有些课题是不需要小组合作学习学生就能自己弄明白，就能独立完成该课题学习。
有着优秀学习品质的小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要教师不断指导和长期熏陶。因此，教师在学生小组合作学习中起着重要作用。
第一，放手让学生自学、讨论不等于放任自流。在整个教学过程中，教学每一个具体环节，教师都应该以参与者、支持者、引导者的身体出现。换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质提高、能力发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。
第二，教师要把自己当成小组中的一员，以平等身份参与讨论，讨论时应巧妙引导，把讨论引向高潮：当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，使其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤的时候，给予巧妙化解；当学生讨论出现明显破绽时，给予提示。
第三，教师要参与学生直接交流过程中，对学生的观点、看法进行梳理归纳，做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧过大，原因是什么，哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽，哪些问题学生普遍感到难于理解。这样在全班交流时对不同问题就可以区别对待，或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解，让学生在充分讨论后得到每个问题的合理答案。
总之，教师作为“引线人”，以组员的身份参与讨论并给学生提供及时帮助，使小组合作学习顺利进行，并实现预期目标，这就是在学生小组合作学习时教师扮演的角色应发挥的作用。
通过实践，小班数学课堂中小组活动学习存在一些问题：
1.要求不清，合作自由
听课时常常看到，老师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，然后学生七嘴八舌地议论开了，场面看起来相当热闹。
想一想：在这样嘈杂的情况下，孩子们能安静地思考吗？能养成注意倾听别人发言的习惯吗？表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性很高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这样的合作太自由化。有的小组你在说他也在说，谁也没有听清楚谁在说什么，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性。时间久了，孩子们拿到问题后不是先思考，而是不管三七二十一，想到什么就说什么，养成随意插嘴的习惯；有的小组，思维活跃的说个不停，学习较困难的学生根本沾不上边，后来也就自己玩自己的。
针对这样的现象，我们的对策和建议是：
（1）本着“组间同质，组内异质”的原则合理分组，一般情况下，每个小组4人为宜，保证每个小组的竞争实力均衡；并且给4个学生编号，明确每个成员的责任和义务，发挥小组每个成员的积极性和主体性，形成集体智慧。
（2）低年级，尤其一年级刚进来的新生是不会小组合作的。老师要充分发挥指导作用，对学生进行小组合作培训，让学生明确怎样进行小组合作学习，该说什么、该做什么，并且一定要让学生在独立思考之后再有序表达自己的观点。小组内，每个孩子的能力有差异，为了培养孩子的信心，应该给每个孩子担任小组长的机会。
（3）合作中遇到的问题要共同讨论，取长补短、互相学习；合作之后，尽可能地让学生展现自我，老师要评价及时，善于捕捉学生的闪光点。
2.合作学习，流于形式
记得有一次听课：二年级的“认识直角”。课前，老师给每组准备了一个材料袋，里面有圆片、小棒和一个活动角。让学生根据直角的特征，选择一个喜欢的材料，做一个直角。孩子们高兴得不得了，积极性很高，只见学生有的折一折，有的摆一摆，好像都在积极探究……可是一会儿老师就喊停，接着用课件展示做角的三种方法。
这是一个非常好的让学生动手操作、亲身体验、感知知识的过程，可是总觉得处理得有些不妥当。
第一，没有给学生充分的时间操作和讨论。其实，孩子特别喜欢动手操作的过程，可是我们平时总是担心本节课教学任务没有完成，宁愿给孩子少一点时间操作，也不想浪费做题时间。殊不知，给孩子探索的过程才是发现知识的过程。这样的合作不但不能培养学生自主学习的好习惯，相反挫伤学生的学习积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被熄灭。
第二，没有发挥小组之间的讨论和反馈交流的作用。既然是小组成员每人选择喜欢的材料进行操作，那么每个人的操作是不一样的，如果成员相互之间不展示自己的操作方法，跟单独一个人学习有什么两样呢？操作完了以后，组际间也没有反馈展示的过程，而是老师揭示了结果，试想这样教学，与先前的合作学习还有什么意义？不可否认，这样的合作在当前课改前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。
3.合作学习，不能泛滥
曾经听一节二年级“认识方向”的课，教师组织合作学习共4次，占用将近25分钟。
这节课学生没有足够时间自悟自练，严重挫伤学生学习主动性和积极性。但是有些课题是不需要小组合作学习学生就能自己弄明白，就能独立完成该课题学习。
有着优秀学习品质的小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要教师不断指导和长期熏陶。因此，教师在学生小组合作学习中起着重要作用。
第一，放手让学生自学、讨论不等于放任自流。在整个教学过程中，教学每一个具体环节，教师都应该以参与者、支持者、引导者的身体出现。换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质提高、能力发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。
第二，教师要把自己当成小组中的一员，以平等身份参与讨论，讨论时应巧妙引导，把讨论引向高潮：当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，使其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤的时候，给予巧妙化解；当学生讨论出现明显破绽时，给予提示。
第三，教师要参与学生直接交流过程中，对学生的观点、看法进行梳理归纳，做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧过大，原因是什么，哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽，哪些问题学生普遍感到难于理解。这样在全班交流时对不同问题就可以区别对待，或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解，让学生在充分讨论后得到每个问题的合理答案。
总之，教师作为“引线人”，以组员的身份参与讨论并给学生提供及时帮助，使小组合作学习顺利进行，并实现预期目标，这就是在学生小组合作学习时教师扮演的角色应发挥的作用。