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《信息技术教育课程标准》提出了一个基本的信息技术教育理念:信息技术教育不是针对少数人的,不是以专门培养信息技术人才为目的的,在信息技术课程改革中必须面向全体学生,以学生发展为本,坚信每个学生都具有学习信息技术的兴趣和能力,都能在不同的潜质上获得一定的发展。为落实新课标中“关照全体学生”的教育理念,“分层教学”模式应运而生。
分层模式教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层推进教学。现今,已经有越来越多的教师认识到了分层教学模式的课堂实践价值,并在教学实践中开始探索,花费了大量的时间和精力,拿出了许多包含分层模式教学思想的教学设计,但教学效果仍不尽人意,学生学习的积极性、主动性和创造性仍旧只能在几张“老面孔”中看到,这种现象困扰和阻碍着正在探索的教师。症结在何处？经过长时间的教学实践,笔者认为恰当的课堂评价可以作为提高分层模式教学效果的切入点和突破口。
1 采取学生主体性评价,提高课堂效果
提高课堂效果是每位教师不懈努力的目标,然而我们评价课堂效果的标准是什么呢？在传统教学模式中,我们以教师是否完成教学任务、学生是否掌握教师讲授知识点为标准,我们的评价主体是教师,教师在课堂教学活动中的主体地位是不容置疑的,既是“导演”又是“主角”,学生们只能是“围绕”这个“主角”的“配角”。现代心理学认为,主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体,才能使学生在教学活动中分享应有的权利,承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动他们学而不厌的主观能动性,使学生有意识、有兴趣、有目的地去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制。通过课堂评价激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的快乐,分享合作的力量。因此在分层模式的课堂评价中,应有教师对学生、学生之间以及学生自我的多种以学生为主体的评价。
2 挖掘形成性评价内涵,促进每个学生的发展
我国的教育方针中明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育的重点目标。要实现这个目标,对学生的形成性评价必不可少,即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习方法等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注学习结果,而是更关注学习过程,让评价对学生的学习和个性品质产生较大的推动作用。
首先,从学习态度进行评价。在课堂教学中,学习态度是评价学生的第一要素。通过观察学生学习态度并对此进行评价,可以让教师在第一时间发现布置的课堂任务是否明确可行,并能及时促进或者纠正学生的课堂行为。
第二,从学习能力上评价学生,而不仅是简单的根据学生的认知结果进行评价。特别是对于学困生或起点较低的学生,在他们完成一个新的操作后,先从学习能力上肯定他们,再鼓励他们进行新的探索。在信息技术七年级下第十四课《灰鼠坐堂》中,我设计的任务是根据杂志编辑计划书,完成杂志中的一块栏目,掌握有关文本框的基本操作。当学困生或低起点学生完成第一个文本框的插入后,不管存在多少问题,首先从学习能力上进行肯定:“在这么短的时间内,就学会了这么有用的一个操作,有潜力”,然后以询问的方式促使其进一步思考“在这个文本框里你想输入多少文字啊”,这时同学就会信心百倍地随着我的问题考虑“我要让这个文本框变大”;当看到有些同学不管在什么位置都用横排文本框,先肯定他们对横排文本框地熟练运用,稍后以讨论的方式:“这里已经用了一个横排文本框,再用一个横排的,感觉整个版面比较挤,你觉着呢？用竖排文本框效果会怎样？”……课堂中通过这些评价,很好地维持了学生的学习积极性和主动性,让这些学生学有所得,学有所乐。
第三,更多从思维品质上对学优生进行评价。在七年级上第九课《网上诺贝尔》中,关键字的选择对于有效搜集资料是至关重要的,这时学生的差异性就凸现出来,有些学生看到这个关键词不行会立刻想法去调整,有些学生则是一条道走到底。这时对高层次学生我首先肯定他们思维灵活、善于探究,鼓励他们进一步探索;对于低层次学生我先采取默默观察的做法,不阻止学生的选择,在他们的尝试失败后,从学习态度进行评价,肯定他们对学习认真,基础任务已经扎实掌握,通过谈话以及询问等方式潜移默化地引导他们认识到失败的原因,从而正确看待自己。
第四,重视对学生文化感受力的培养。要改变学生对信息技术课唯实用论和纯工具论的观点,提高信息技术课的内涵和培养学生的信息意识,教师可以把历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等内容引入到课堂中,让学生在领略文化魅力的同时掌握这种技术。信息技术七年级上第十五课是《浙江旅游》,要求学生掌握保存网页和网页上的图片,要掌握这两个操作技能很简单,但是会觉得没劲。我把这一节改为《西湖梦》,从余秋雨的《西湖梦》说起,苏东坡、白居易、苏小小、岳飞让这些我们熟知的人物粉墨登场,用幻灯片放映自己的西湖映像,然后再布置任务:在浏览西湖美景的过程中把喜欢的网页和图片保存起来。在学生的操作中我不仅评价他们的操作更注重和他们交流经典的人文知识,让学生经历自然、人文双重美的感受。
第五,对学生从品格和性格的完善方面进行评价。品格和性格的完善就是在学习信息技术过程中,正确认识自己的学习优势与不足,乐于与他人合作完成学习任务;树立自信,养成健康向上的个人品格。这种评价应该贯穿每堂课每位学生中,品格和性格的培养不可能一蹴而就,需要不断强化和巩固。
现代教学论和评价论认为,有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的,而分层模式教学中能积极开展以学生为中心的课堂评价、深层挖掘形成性评价内涵以及适时运用模糊性评价,可以提高课堂分层模式的教学效果、从而促进学生全面发展。
参考文献
[1] 魏雄鹰.中小学信息技术教学案例主题研究[Z].
[2] 彭贤智.以学生为主──当代教育改革新思潮[J].
[3] 苗逢春.信息技术教育评价:理念与实施[J].
[4] 高文.现代教学的模式化研究[Z].
分层模式教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层推进教学。现今,已经有越来越多的教师认识到了分层教学模式的课堂实践价值,并在教学实践中开始探索,花费了大量的时间和精力,拿出了许多包含分层模式教学思想的教学设计,但教学效果仍不尽人意,学生学习的积极性、主动性和创造性仍旧只能在几张“老面孔”中看到,这种现象困扰和阻碍着正在探索的教师。症结在何处？经过长时间的教学实践,笔者认为恰当的课堂评价可以作为提高分层模式教学效果的切入点和突破口。
1 采取学生主体性评价,提高课堂效果
提高课堂效果是每位教师不懈努力的目标,然而我们评价课堂效果的标准是什么呢？在传统教学模式中,我们以教师是否完成教学任务、学生是否掌握教师讲授知识点为标准,我们的评价主体是教师,教师在课堂教学活动中的主体地位是不容置疑的,既是“导演”又是“主角”,学生们只能是“围绕”这个“主角”的“配角”。现代心理学认为,主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体,才能使学生在教学活动中分享应有的权利,承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动他们学而不厌的主观能动性,使学生有意识、有兴趣、有目的地去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制。通过课堂评价激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的快乐,分享合作的力量。因此在分层模式的课堂评价中,应有教师对学生、学生之间以及学生自我的多种以学生为主体的评价。
2 挖掘形成性评价内涵,促进每个学生的发展
我国的教育方针中明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育的重点目标。要实现这个目标,对学生的形成性评价必不可少,即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习方法等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注学习结果,而是更关注学习过程,让评价对学生的学习和个性品质产生较大的推动作用。
首先,从学习态度进行评价。在课堂教学中,学习态度是评价学生的第一要素。通过观察学生学习态度并对此进行评价,可以让教师在第一时间发现布置的课堂任务是否明确可行,并能及时促进或者纠正学生的课堂行为。
第二,从学习能力上评价学生,而不仅是简单的根据学生的认知结果进行评价。特别是对于学困生或起点较低的学生,在他们完成一个新的操作后,先从学习能力上肯定他们,再鼓励他们进行新的探索。在信息技术七年级下第十四课《灰鼠坐堂》中,我设计的任务是根据杂志编辑计划书,完成杂志中的一块栏目,掌握有关文本框的基本操作。当学困生或低起点学生完成第一个文本框的插入后,不管存在多少问题,首先从学习能力上进行肯定:“在这么短的时间内,就学会了这么有用的一个操作,有潜力”,然后以询问的方式促使其进一步思考“在这个文本框里你想输入多少文字啊”,这时同学就会信心百倍地随着我的问题考虑“我要让这个文本框变大”;当看到有些同学不管在什么位置都用横排文本框,先肯定他们对横排文本框地熟练运用,稍后以讨论的方式:“这里已经用了一个横排文本框,再用一个横排的,感觉整个版面比较挤,你觉着呢？用竖排文本框效果会怎样？”……课堂中通过这些评价,很好地维持了学生的学习积极性和主动性,让这些学生学有所得,学有所乐。
第三,更多从思维品质上对学优生进行评价。在七年级上第九课《网上诺贝尔》中,关键字的选择对于有效搜集资料是至关重要的,这时学生的差异性就凸现出来,有些学生看到这个关键词不行会立刻想法去调整,有些学生则是一条道走到底。这时对高层次学生我首先肯定他们思维灵活、善于探究,鼓励他们进一步探索;对于低层次学生我先采取默默观察的做法,不阻止学生的选择,在他们的尝试失败后,从学习态度进行评价,肯定他们对学习认真,基础任务已经扎实掌握,通过谈话以及询问等方式潜移默化地引导他们认识到失败的原因,从而正确看待自己。
第四,重视对学生文化感受力的培养。要改变学生对信息技术课唯实用论和纯工具论的观点,提高信息技术课的内涵和培养学生的信息意识,教师可以把历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等内容引入到课堂中,让学生在领略文化魅力的同时掌握这种技术。信息技术七年级上第十五课是《浙江旅游》,要求学生掌握保存网页和网页上的图片,要掌握这两个操作技能很简单,但是会觉得没劲。我把这一节改为《西湖梦》,从余秋雨的《西湖梦》说起,苏东坡、白居易、苏小小、岳飞让这些我们熟知的人物粉墨登场,用幻灯片放映自己的西湖映像,然后再布置任务:在浏览西湖美景的过程中把喜欢的网页和图片保存起来。在学生的操作中我不仅评价他们的操作更注重和他们交流经典的人文知识,让学生经历自然、人文双重美的感受。
第五,对学生从品格和性格的完善方面进行评价。品格和性格的完善就是在学习信息技术过程中,正确认识自己的学习优势与不足,乐于与他人合作完成学习任务;树立自信,养成健康向上的个人品格。这种评价应该贯穿每堂课每位学生中,品格和性格的培养不可能一蹴而就,需要不断强化和巩固。
现代教学论和评价论认为,有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的,而分层模式教学中能积极开展以学生为中心的课堂评价、深层挖掘形成性评价内涵以及适时运用模糊性评价,可以提高课堂分层模式的教学效果、从而促进学生全面发展。
参考文献
[1] 魏雄鹰.中小学信息技术教学案例主题研究[Z].
[2] 彭贤智.以学生为主──当代教育改革新思潮[J].
[3] 苗逢春.信息技术教育评价:理念与实施[J].
[4] 高文.现代教学的模式化研究[Z].