相对于以教师为中心、学生被动接受知识的传统教学而言，项目化学习为核心素养在教学中的有效落实提供了新的途径。项目化学习一般包含项目启动、项目设计、项目探究、项目展示和项目评价五个环节，笔者以项目化学习“海带中碘的提取及含量测定”为例，说明在项目化学习的各个阶段，教师如何发挥“导师”作用，保障项目化学习的顺利实施。
　　一、项目启动阶段的策划作用
　　项目学习启动阶段最根本的任务，是确定一个与学生高度相关、学生愿意且能够共同完成的真实问题，但学生往往不知道怎样提出有研究价值的问题，或只从自我兴趣角度提出问题，而对项目问题的指向、项目的可行性、复杂过程以及实施保障等缺乏考虑。教师的策划作用主要体现在从学生出发，从现实出发，帮助学生发现真实问题和课标之间的联系，帮助学生克服任务本身包含的模糊性、复杂性和不确定性给完成项目学习造成的困难。为此，教师应明确项目选题的五原则：①真实性。有利于学生提升研究动力，有利于解决知识与背景、理论与实践、文字符号与实际实物之间的关系问题。②持续性。具有一定的挑战性，支持学生主动、深入地研究。③可行性。原理科学、切合学生时间、知识储备且物质基础有保障。④发展性。关注自身核心素养和关键能力的发展。⑤创新性。突破自身观察障碍、思维障碍，视角新颖，选题有特点。
　　二、项目设计阶段的指导作用
　　项目设计的目的是使研究有条不紊、扎实有效地推进，从而达到预期的学习效果。教师可以提供必要的“学习支架”，如项目学习计划书模板等，对学生进行必要的指导。学生填写《项目学习计划书》的过程是对项目深入思考的过程，也是降低畏难情绪、增强研究自信的过程。
　　《“海带中碘的提取及含量测定”项目学习计划书》包含七大要素：项目概述、项目团队、项目目标、实施过程、实施条件、项目时间表和项目评价。在项目设计时，笔者指导学生紧盯项目主题，围绕七大要素分步设计，并要求学生牢牢结合化学课程标准（2017版）规定的灼烧、溶解、过滤、萃取、滴定等实验核心原理和基本操作设计。在設计中，学生要掌握利用化学分析和仪器分析进行物质检验及分离提纯的方法，体会化学与生产、生活的密切联系。
　　在笔者的指导下，学生反复论证、修改、完善小组方案，最终形成优化后的碘的提取方案。
　　三、项目探究阶段的管理作用
　　相对于传统教学，项目化学习的管理难度明显增大，这是由项目学习本身所具有的自主性、开放性、实践性、生成性等特点决定的。笔者在项目管理过程中一直思考的问题是如何引导学生自我管理。
　　在“海带中碘的提取及含量测定”项目管理中，笔者指导学生做“实验任务清单”、发布“项目任务进展简报”、利用“个人任务与时间线管理表”等工具，重点抓好任务推进管理、时间推进管理和学习共同体（小组）管理等。这些措施，激发了学生的自我管理意识、有力地提升了学生的自我管理能力。
　　四、项目展示阶段的协助作用
　　项目展示是项目化学习具有的特征性指标之一。此阶段，学生表现得非常兴奋，笔者特意把演播室作为产品发布的会场，邀请几名教师和小组长担任评审团成员。学生充分展示自己小组的实验设计、任务成果、提取的产品、测量的结果及所感所想，并对评审团的提问做了现场答辩，现场气氛热烈。产品发布及现场答辩环节成了学生项目化学习中最精彩的回忆，也为学生更理性地反思不足、完善项目提供了机会。
　　五、项目评价阶段的规划作用
　　相对于传统教学，项目化学习的评价目的、内容、形式等均发生了较大的变化，如果说项目化学习是以任务为主线，那么隐藏在整个项目化学习中的 副线就是评价。教师要充分认识评价的重要性和变化，并对评价做出整体规划。其中，评价者由师生共同担当，学生参与自评和互评;评价标准由师生共同制订，教师要听取，并吸收学生的合理评价意见，进一步完善评价标准;评价目标由教师提供评价工具，让学生学会监控工作进度，学会自我管理、自我激励，培养具备决策和规划能力，能自觉和持续进行终身学习的学生;评价功能，重视评价的导向作用，诊断与改进、区别与鉴定、激励与导向并重;评价形式变单一评价为多元评价，重视对学生进行“获得知识并应用、交流、协作与独立学习”等多层面的评价;评价内容由终端评价向终端 过程评价转变，重视成果、成果生成的过程、学生的表现等。
　　项目化学习的评价形式多样，可以是“成长档案袋”“评价量规表”“调查访谈录”“成果展示”等，不同阶段有不同的评价形式。本项目小组汇报阶段评价量表如下表所示。
　　需要注意的是，评价贯穿于项目学习的全过程，并反作用于每个流程之中。在项目之初，笔者就组织学生一起规划各类评价指标和评价标准，在整个过程中，不断提醒学生注意不同阶段评价标准的要求，保障了学生的有效学习和项目的有序推进。
　　（作者单位：武汉市第四十九中学）