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摘要：培养语文核心素养要求教师帮助学生学会表达，提升阅读能力、思考能力和应用能力。目前，在小学的语文教学过程中，学生的惯性获取知识的方式过于单一。愈加改善需以阅读为中心展开，强调阅读能力、表达自我展示自我的开口说话能力、独立思考并学以致用的能力。从低年级阅读教学中着手培养学生的核心素养，促进学习品质和学习能力。基于此，本文章对核心素养下小学语文低年级阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养;小学语文;低年级;阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-046
引言
阅读，是学生与世界建立联系的文化桥梁。学生在阅读中可以建立语言模式，感受文化熏陶。但是，由于传统教学模式的限制，低年级的语文阅读教学仍停留在读读写写的枯燥模式阶段，教学效率并不高。学生只有自己爱好阅读，才能接受阅读课堂教学，才会自主地去思考有关的问题。
一、吸引学生阅读的好奇心
生动有趣的课堂才能引发学生阅读兴趣。低年级学生的好奇心很强，教师可以通过这一点结合教材与多媒体吸引学生对阅读及学习的兴趣，营造相应的问题情境。以课文《小小的船》来说，问题导入开启教学最为合适。教师提出问题：我们见过的弯弯的月儿像什么？这一问题能激发学生想象力，把学生注意力迅速吸引到教学内容上，融入学习情境。琅琅上口的儿歌带着优美的节奏，让学生不知不觉沉浸在童话氛围中。但是低年级学生的认字不足，常识储备不完整，不具备单独阅读和思考的能力。教师可通过生字词的教学，培养会看、会认、会读、会写的能力，用学会的字词来表达所思所见，丰富语言积累。再结合多媒体设备来帮助学生养成积极探索的习惯，在不断学习——积累——运用中找到语文学习方法。充满着童话趣味问题情境的课堂影响着学生的人格和心灵的健康发展，可以在每一位学生的内心深处构建出一片绚烂的精神花园;富有生活味道的问题情境的课堂，能够在学生的精神花园中洒下甘霖，滋养着每一位学生的心田;富有思考性问题情境的课堂则能激发学生的无限可能性，能够在学生的心田上绽放出语文素养的绚丽花朵。
二、通过课外阅读的形式丰富学生的阅读内容
在小学语文阅读教学过程中，语文教师还需要加强对课外内容的阅读，来提升学生的语文阅读能力。通过课内外阅读的有效结合，对课内阅读内容进行丰富。小学语文教师可以通过课内外阅读相结合的方式，来加强小学语文阅读的教学，让学生在课外阅读的过程中，不断丰富自身语文知识，增加对语文阅读素材的积累。例如，在讲述到《丑小鸭》的内容时，语文教师可以为学生搜集关于丑小鸭的相关课外阅读教材，让学生对书本内容有一个更详细的了解，要想发挥课外阅读的作用，还要求家长与教师进行积极的配合，在生活中给学生积极的引导。
三、传授阅读方法
教师应在教学过程中适当地为学生提供阅读的方法。教师可以利用低年级学生喜爱插图的特点，让学生结合图片展开联想或想象，推测课文发展动向或感受文章意境。有了形象的帮助，学生能更快速地进行阅读和理解。预习是学生进入小学阶段学习中必须掌握的能力，预习充分，才能跟上教师的节奏。教师可根据课文内容提出一些开放性的问题，让学生充分思考，并且允许多种观点存在，这样学生才会热爱思考，同时鼓励学生大胆提出疑问，学生的问题由其他学生回答，在这样积极的阅读氛围中，学生会渐渐爱上有收获的阅读，这样语文阅读教学的效率自然也就提高了。例如，在二年级课文《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以引导学生不断对课文质疑。“小蝌蚪会遇见谁？你想知道它们之间会有什么对话吗？”带着问题阅读，学生会更加有目的性，也能更深入地理解文字的含义。
四、让阅读成为生活化方式
在家时，父母可以和孩子制定规则，每人每周要在家完成五个小时的阅读时长，完成的人奖励一朵小红花，阅读完一本书的人可以多奖励一朵小红花，先集齐十朵小红花可以满足他一个愿望。定期可以开展家庭读书交流会，每个家庭成员分享一下自己从阅读中学到的好词好句，或者阅读到的好书，低年级学生也可以分享教师课堂教学中讲的故事等等，最后评选一个讲得最好的给予奖励。通过这样的方式可以增进师生感情，也可以让学生更好地养成阅读习惯。
五、加强对多媒体等教学手段的利用
小学语文教师还需要加强对多媒体等教学手段的利用，提高语文教学的有效性，在有限的课堂教学时间中为学生讲述更多的阅读内容。语文教师也需要加强对教学方法进行创新，尤其在一些有条件的学校中，小学语文教师也需要加强对多媒体等技术的应用，培养学生独立自主阅读的好习惯。因此，这要求小学语文教师在阅读教学中，需要从学生的角度出发，使得学生能够成为语文课堂教学的主体，帮助学生养成自主阅读的好习惯。例如，在《在山那边》的教学中，由于这个题目相对抽象，对学生理解能力具有较高的要求，而通过对多媒体等教学方法的使用，可以让学生理解山那边的现象，有助于学生语文水平的提升。
结束语
低年級学生的年龄尚小，正是习惯养成的最好年龄，语文阅读对低年级学生来说是一个重要习惯。语文阅读是打开知识大门的一把钥匙，让阅读成为自然，为以后的学习打下基础，将语文阅读习惯变成低年级学生优秀的内在素质，有利于低年级学生更好地成长。
参考文献
[1]唐启寿.基于语文核心素养下的小学低年级阅读教学策略[J].新课程，2020（48）：8-9.
[2]郑春梅.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].新课程，2020（44）：50.
[3]舒森.核心素养下小学语文低年级阅读教学策略[J].新作文（语文教学研究），2019（08）：21.
关键词：核心素养;小学语文;低年级;阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-046
引言
阅读，是学生与世界建立联系的文化桥梁。学生在阅读中可以建立语言模式，感受文化熏陶。但是，由于传统教学模式的限制，低年级的语文阅读教学仍停留在读读写写的枯燥模式阶段，教学效率并不高。学生只有自己爱好阅读，才能接受阅读课堂教学，才会自主地去思考有关的问题。
一、吸引学生阅读的好奇心
生动有趣的课堂才能引发学生阅读兴趣。低年级学生的好奇心很强，教师可以通过这一点结合教材与多媒体吸引学生对阅读及学习的兴趣，营造相应的问题情境。以课文《小小的船》来说，问题导入开启教学最为合适。教师提出问题：我们见过的弯弯的月儿像什么？这一问题能激发学生想象力，把学生注意力迅速吸引到教学内容上，融入学习情境。琅琅上口的儿歌带着优美的节奏，让学生不知不觉沉浸在童话氛围中。但是低年级学生的认字不足，常识储备不完整，不具备单独阅读和思考的能力。教师可通过生字词的教学，培养会看、会认、会读、会写的能力，用学会的字词来表达所思所见，丰富语言积累。再结合多媒体设备来帮助学生养成积极探索的习惯，在不断学习——积累——运用中找到语文学习方法。充满着童话趣味问题情境的课堂影响着学生的人格和心灵的健康发展，可以在每一位学生的内心深处构建出一片绚烂的精神花园;富有生活味道的问题情境的课堂，能够在学生的精神花园中洒下甘霖，滋养着每一位学生的心田;富有思考性问题情境的课堂则能激发学生的无限可能性，能够在学生的心田上绽放出语文素养的绚丽花朵。
二、通过课外阅读的形式丰富学生的阅读内容
在小学语文阅读教学过程中，语文教师还需要加强对课外内容的阅读，来提升学生的语文阅读能力。通过课内外阅读的有效结合，对课内阅读内容进行丰富。小学语文教师可以通过课内外阅读相结合的方式，来加强小学语文阅读的教学，让学生在课外阅读的过程中，不断丰富自身语文知识，增加对语文阅读素材的积累。例如，在讲述到《丑小鸭》的内容时，语文教师可以为学生搜集关于丑小鸭的相关课外阅读教材，让学生对书本内容有一个更详细的了解，要想发挥课外阅读的作用，还要求家长与教师进行积极的配合，在生活中给学生积极的引导。
三、传授阅读方法
教师应在教学过程中适当地为学生提供阅读的方法。教师可以利用低年级学生喜爱插图的特点，让学生结合图片展开联想或想象，推测课文发展动向或感受文章意境。有了形象的帮助，学生能更快速地进行阅读和理解。预习是学生进入小学阶段学习中必须掌握的能力，预习充分，才能跟上教师的节奏。教师可根据课文内容提出一些开放性的问题，让学生充分思考，并且允许多种观点存在，这样学生才会热爱思考，同时鼓励学生大胆提出疑问，学生的问题由其他学生回答，在这样积极的阅读氛围中，学生会渐渐爱上有收获的阅读，这样语文阅读教学的效率自然也就提高了。例如，在二年级课文《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以引导学生不断对课文质疑。“小蝌蚪会遇见谁？你想知道它们之间会有什么对话吗？”带着问题阅读，学生会更加有目的性，也能更深入地理解文字的含义。
四、让阅读成为生活化方式
在家时，父母可以和孩子制定规则，每人每周要在家完成五个小时的阅读时长，完成的人奖励一朵小红花，阅读完一本书的人可以多奖励一朵小红花，先集齐十朵小红花可以满足他一个愿望。定期可以开展家庭读书交流会，每个家庭成员分享一下自己从阅读中学到的好词好句，或者阅读到的好书，低年级学生也可以分享教师课堂教学中讲的故事等等，最后评选一个讲得最好的给予奖励。通过这样的方式可以增进师生感情，也可以让学生更好地养成阅读习惯。
五、加强对多媒体等教学手段的利用
小学语文教师还需要加强对多媒体等教学手段的利用，提高语文教学的有效性，在有限的课堂教学时间中为学生讲述更多的阅读内容。语文教师也需要加强对教学方法进行创新，尤其在一些有条件的学校中，小学语文教师也需要加强对多媒体等技术的应用，培养学生独立自主阅读的好习惯。因此，这要求小学语文教师在阅读教学中，需要从学生的角度出发，使得学生能够成为语文课堂教学的主体，帮助学生养成自主阅读的好习惯。例如，在《在山那边》的教学中，由于这个题目相对抽象，对学生理解能力具有较高的要求，而通过对多媒体等教学方法的使用，可以让学生理解山那边的现象，有助于学生语文水平的提升。
结束语
低年級学生的年龄尚小，正是习惯养成的最好年龄，语文阅读对低年级学生来说是一个重要习惯。语文阅读是打开知识大门的一把钥匙，让阅读成为自然，为以后的学习打下基础，将语文阅读习惯变成低年级学生优秀的内在素质，有利于低年级学生更好地成长。
参考文献
[1]唐启寿.基于语文核心素养下的小学低年级阅读教学策略[J].新课程，2020（48）：8-9.
[2]郑春梅.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].新课程，2020（44）：50.
[3]舒森.核心素养下小学语文低年级阅读教学策略[J].新作文（语文教学研究），2019（08）：21.