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摘要：教师的批语是对学生作文水平的综合评价，赞誉优点，指出不足，让学生明确今后努力的方向，起到一定的指导作用。除此以外，我认为还要用激励性的话语激发学生的写作兴趣。1、有的放矢，具有针对性；2、激发兴趣，具有启发性；3、表扬为主，具有鼓励性；4、表扬为主，具有鼓励性；5、因人而异，具有科学性；6、认真书写，具有示范性。
关键词：作文 批语 兴趣 能力
中图分类号：G42
教师的批语是对学生作文水平的综合评价，赞誉优点，指出不足，让学生明确今后努力的方向，起到一定的指导作用。除此以外，我认为还要用激励性的话语激发学生的写作兴趣，让他们觉得习作是一件愉快的事情，使他们想写，乐写。伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了写作的兴趣，长此以往，坚持不断的练笔，学生的习作水平会逐渐提高，写作兴趣会越来越浓厚。有人概括教师的批语通常能起到三个作用：一是评价作用，学生通过批语能认识到自己文章的优点或不足，估计自己的写作水平，明确自己的努力方向；二是指导作用，学生能根据教师的指点，对文章进行再加工，使之更完美；三是教育作用，对文章中的观点、思想、认识，教师的批语具有正确的方向指引，提高学生明辨是非能力这一点不假。因此，教师在写批语的时候要慎重，要做到指导和激励并重。
一、有的放矢，具有针对性
教师的批语应该针对学生作文中存在的问题和不足给予具体的指导，并明确提出今后的要求，做到有的放矢，切忌那种空洞模糊，言之无物的批语。如：“语言不够生动”、“用词欠准确”、“语句不太通顺”“内容不够具体”等这类批语，不但容易挫伤学生的自尊心，而且缺乏针对性。哪些语言不够生动，哪些词语欠准确，哪些语句不太通顺，哪些内容不够具体，还是通篇都是这样，教师在批语中要明确指出来，还要注意用词要委婉，保护学生写作的积极性。
二、激发兴趣，具有启发性
写批语的目的是使学生从中受益，促使学生去思考，去修改，并在思考与修改中领悟作文的规律和方法。因此，教师要善于利用批语激发学生的写作兴趣，充分调动学生写作的积极性、主动性，启发学生积极的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。批语的形式也不一定用判断性的语句，不要写“不通顺，自己修改，”可以写成“你再读一读，这句话通顺吗？能不能再修改 一下？”促使学生独立思考，把作文改好。
三、突出重点，具有指导性
指导学生正确的掌握学过的有关写作知识，这也是批语的目的之一。每一单元的作文，都有训练重点。批语就应该根据每次作文的训练重点，给学生以切实的指导。如：学生写一篇记叙文，就要把事情发生的时间、地点、人物交代清楚，事情的起因、经过、结果写具体。那么，老师的批语就要围绕这几方面来写，表扬优点，同时用温和的语气指出不足，提出希望。
四、表扬为主，具有鼓励性
评价学生作文时，教师不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，对文章的某一方面，某一段落，乃至某一闪光点，也应给予表扬和鼓励；教师在批改时要注意学生前后作文的联系，对于按批语要求完成的，有进步的，就要大力表扬，让学生养成认真看批语，按批语要求改正作文毛病的习惯；还应注意学生作文时与平时阅读的联系，能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新词新句，教师都要表示赞赏，引导学生把语文课中学到的知识自觉地运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。所以，学生作文批语要以表扬为主，重在鼓励，以激发学生的写作兴趣。对学生作文中存在的问题和缺点，作恰如其分的分析，并且善于从中发现可取的部分，给予肯定。如：有的作文尽管安排顺序不恰当，但个别段落写得有特色；遣词造句不准确，但有些语句写得很有新意；中心不很明确，但有独到的见解等，教师应在这些独到的地方，予以鼓励。使每个学生都感到，自己用心写的地方老师都看到了，从而体会到进步的喜悦，感受到写作带来的快乐，同时也看到自己的不足，期待着下一次的作文有更大的进步。
五、因人而异，具有科学性
作文教学最能体现出学生的个体差异性。学生写出的文章各具特色，而且学生的语文能力、写作基础也不相同。因此在写批语时，就要因人而异，针对不同的学生，不同的作文，写出不同的具有指导性的批语，鼓励学生独立思考，正确引导学生写出具有自己特色的文章。对作文水平较高的同学，要在充分肯定成绩的同时，指出其不足之处，使他们知道如何进一步去努力，对基础较差的同学，应在指出其不足的同时，善于发现作文中的闪光点，哪怕是点滴进步，都有给予肯定，使他们增强信心，从而不断进步。
六、认真书写，具有示范性
作文批语的作用在于促进学生作文水平的进一步提高。教师语文水平的高低，文学水平的优劣都将对学生起着潜移默化的影响。因此，教师批语的语言应准确、鲜明、生动，书写规范，做学生的表率，给予他们积极的影响。
学生作文的批语分为旁批（又叫眉批）和总批（又称尾批）。旁批是从思想内容、文章结构、语言文字、标点符号等各个方面指出其优缺点，启发学生去思考，着重解决作文中个别和局部的问题；总批是对作文的总体评价，着重解决全面和整体的问题。无论是旁批还是总批，教师的批语一定要字斟句酌，做到具有针对性、启发性、指导性、鼓励性、科学性和示范性，充分发挥批语的指导和激励的作用。
总之，在小学语文作文教学中，我们往往重视了解决素材，表达技能，提高写作技巧的作前指导，相对忽视了作文的评改，而对学生的文章进行分析、指点和评价也是指导学生写作训练的重要环节。唐彪说“如文章草创已定，便从头至尾，一一检点。气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音有不叶处，须调之有叶。如此仔细推敲自然弊病稀少。教师有针对性、启发性、赏识性的批改，学生自主地反复地修改作文都是培养学生写作能力的有效途径。
参考文献：
1、《影响教师的100个经典教育案例》.胡明根.中国传媒大学出版社.2004
2、《心理学》（第三版）.章志光.人民教育出版社.2002
3、《基础教育新课程师资培训指导》.马云鹏.东北师范大学出版社.2003
关键词：作文 批语 兴趣 能力
中图分类号：G42
教师的批语是对学生作文水平的综合评价，赞誉优点，指出不足，让学生明确今后努力的方向，起到一定的指导作用。除此以外，我认为还要用激励性的话语激发学生的写作兴趣，让他们觉得习作是一件愉快的事情，使他们想写，乐写。伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了写作的兴趣，长此以往，坚持不断的练笔，学生的习作水平会逐渐提高，写作兴趣会越来越浓厚。有人概括教师的批语通常能起到三个作用：一是评价作用，学生通过批语能认识到自己文章的优点或不足，估计自己的写作水平，明确自己的努力方向；二是指导作用，学生能根据教师的指点，对文章进行再加工，使之更完美；三是教育作用，对文章中的观点、思想、认识，教师的批语具有正确的方向指引，提高学生明辨是非能力这一点不假。因此，教师在写批语的时候要慎重，要做到指导和激励并重。
一、有的放矢，具有针对性
教师的批语应该针对学生作文中存在的问题和不足给予具体的指导，并明确提出今后的要求，做到有的放矢，切忌那种空洞模糊，言之无物的批语。如：“语言不够生动”、“用词欠准确”、“语句不太通顺”“内容不够具体”等这类批语，不但容易挫伤学生的自尊心，而且缺乏针对性。哪些语言不够生动，哪些词语欠准确，哪些语句不太通顺，哪些内容不够具体，还是通篇都是这样，教师在批语中要明确指出来，还要注意用词要委婉，保护学生写作的积极性。
二、激发兴趣，具有启发性
写批语的目的是使学生从中受益，促使学生去思考，去修改，并在思考与修改中领悟作文的规律和方法。因此，教师要善于利用批语激发学生的写作兴趣，充分调动学生写作的积极性、主动性，启发学生积极的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。批语的形式也不一定用判断性的语句，不要写“不通顺，自己修改，”可以写成“你再读一读，这句话通顺吗？能不能再修改 一下？”促使学生独立思考，把作文改好。
三、突出重点，具有指导性
指导学生正确的掌握学过的有关写作知识，这也是批语的目的之一。每一单元的作文，都有训练重点。批语就应该根据每次作文的训练重点，给学生以切实的指导。如：学生写一篇记叙文，就要把事情发生的时间、地点、人物交代清楚，事情的起因、经过、结果写具体。那么，老师的批语就要围绕这几方面来写，表扬优点，同时用温和的语气指出不足，提出希望。
四、表扬为主，具有鼓励性
评价学生作文时，教师不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，对文章的某一方面，某一段落，乃至某一闪光点，也应给予表扬和鼓励；教师在批改时要注意学生前后作文的联系，对于按批语要求完成的，有进步的，就要大力表扬，让学生养成认真看批语，按批语要求改正作文毛病的习惯；还应注意学生作文时与平时阅读的联系，能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新词新句，教师都要表示赞赏，引导学生把语文课中学到的知识自觉地运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。所以，学生作文批语要以表扬为主，重在鼓励，以激发学生的写作兴趣。对学生作文中存在的问题和缺点，作恰如其分的分析，并且善于从中发现可取的部分，给予肯定。如：有的作文尽管安排顺序不恰当，但个别段落写得有特色；遣词造句不准确，但有些语句写得很有新意；中心不很明确，但有独到的见解等，教师应在这些独到的地方，予以鼓励。使每个学生都感到，自己用心写的地方老师都看到了，从而体会到进步的喜悦，感受到写作带来的快乐，同时也看到自己的不足，期待着下一次的作文有更大的进步。
五、因人而异，具有科学性
作文教学最能体现出学生的个体差异性。学生写出的文章各具特色，而且学生的语文能力、写作基础也不相同。因此在写批语时，就要因人而异，针对不同的学生，不同的作文，写出不同的具有指导性的批语，鼓励学生独立思考，正确引导学生写出具有自己特色的文章。对作文水平较高的同学，要在充分肯定成绩的同时，指出其不足之处，使他们知道如何进一步去努力，对基础较差的同学，应在指出其不足的同时，善于发现作文中的闪光点，哪怕是点滴进步，都有给予肯定，使他们增强信心，从而不断进步。
六、认真书写，具有示范性
作文批语的作用在于促进学生作文水平的进一步提高。教师语文水平的高低，文学水平的优劣都将对学生起着潜移默化的影响。因此，教师批语的语言应准确、鲜明、生动，书写规范，做学生的表率，给予他们积极的影响。
学生作文的批语分为旁批（又叫眉批）和总批（又称尾批）。旁批是从思想内容、文章结构、语言文字、标点符号等各个方面指出其优缺点，启发学生去思考，着重解决作文中个别和局部的问题；总批是对作文的总体评价，着重解决全面和整体的问题。无论是旁批还是总批，教师的批语一定要字斟句酌，做到具有针对性、启发性、指导性、鼓励性、科学性和示范性，充分发挥批语的指导和激励的作用。
总之，在小学语文作文教学中，我们往往重视了解决素材，表达技能，提高写作技巧的作前指导，相对忽视了作文的评改，而对学生的文章进行分析、指点和评价也是指导学生写作训练的重要环节。唐彪说“如文章草创已定，便从头至尾，一一检点。气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音有不叶处，须调之有叶。如此仔细推敲自然弊病稀少。教师有针对性、启发性、赏识性的批改，学生自主地反复地修改作文都是培养学生写作能力的有效途径。
参考文献：
1、《影响教师的100个经典教育案例》.胡明根.中国传媒大学出版社.2004
2、《心理学》（第三版）.章志光.人民教育出版社.2002
3、《基础教育新课程师资培训指导》.马云鹏.东北师范大学出版社.2003