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摘 要：数学是一门与人类发展和社会进步密切相关的学科，它的魅力在于它源于生活又为生活服务。将数学教学和生活联系起来不仅可以调动学生的经验认知，加深学生的理解，还可以使小学生感受到学习的趣味性。因此，探讨小学数学生活化教学的有效策略是十分必要的。为此，本文从“创设生活化的导入情境”“结合生活实例开展教学”“设计生活化的数学作业”三方面展开了具体的分析。
关键词：小学数学;生活;导入;作业
数学是小学阶段的基础课程之一，对学生智力的发展起着关键的作用。数学新课程标准也要求小学数学教学必须以生活和学生的真实世界为基础。实践证明，通过生活化教学的实施，可以有效降低数学知识的抽象程度，使学生产生对数学知识的浓厚探究兴趣，也能够使学生爱上数学、学好数学、用好数学，促进他们的数学能力发展。因此，本文以生活化为角度对小学数学教学的有效开展进行了如下分析。
一、创设生活化的导入情境
对于大部分小学生来说，集中注意力是一件十分困难的事情，他们在日常的生活中总是会遇到很多好玩的事情发生，所以经常是上课铃响了也不愿回到教室。再加上数学知识的抽象性，所以他们对于数学课更是有一种“退避三舍”的心理。因此，为了提高数学教学的有效性，教师必须在课堂一开始就将学生的注意力吸引过来，能够將其从课外丰富的生活中拉回到课内。为此，教师可以创设一定的生活化导入情境，利用生活中的一些有趣事物来吸引小学生。
例如，在学习“方向与位置”时，教师可以联系学生生活中常见的事物来引起小学生的思考。具体来说，数学教师可以在课堂一开始这样问：“同学们，今天老师在学校大门那儿遇到了一位家长，他想去学校食堂找自己的孩子，但是不知道怎么走。大家如果遇到他可以告诉他吗？”通过这样的生活化问题，有效地吸引了小学生的注意力。大部分小学生都是十分乐于助人的，他们纷纷思考该怎么样告诉这位家长。于是教师趁机引出该课的教学主题：“同学们，这节课我们需要学习怎么表达方向与位置，相信学完这节课你就知道怎么为他人指路了。”之后，小学生迫切地想要获取这节课的知识，充分投入学习中。如此一来，教师就利用一定的生活化问题来实现了有效的课堂导入，比一上课就枯燥地讲解知识效果要好得多。
二、结合生活实例开展教学
数学知识与生活的联系是十分紧密的，但是这种联系需要教师引导学生去发现、体会。否则学生只会感到数学知识抽象难懂，数学学习枯燥乏味。所以在具体的课堂教学中，教师可以不断融入一定的生活实例和问题来吸引学生的有意注意和无意注意，降低数学知识的抽象性，从而促使小学生得以更好的理解。在设计课堂教学内容时，教师要选取与生活联系特别紧密的素材，以求达到应有的教学效果。
例如，在课堂上引导学生学习“周长”时，教师可以首先使用生活中的常见对象来增强小学生对“周长”概念的理解。首先，教师可以让学生观察教室内的钟表，观察秒针转一圈转出了什么图形，又转了多长的距离，而这个距离就是周长。如此让学生明白秒针转一周就是钟表边缘的内部周长，帮助学生了解周长的含义。或者教师也可以让学生触摸他们的书桌，桌子的外边缘就是书桌的外围。生活中还有许多常见的物品，如书籍的厚度，大树的树干，和门框的长度。教师在教学中可以为学生呈现这些生活中的案例，以使学生感受到周长的实际含义，并加深他们对周长概念的印象。同时，在教学不同图形的周长时，也可以让学生结合钟表、书本等不同的生活中的物体来理解，比如让学生观察时针、分针、秒针等所转出来的圆的大小，可以使其很好地理解圆的周长和半径有关。
三、设计生活化的数学作业
在任何时候，学生的学习都不能仅仅停留在课堂上，还应拓展到课外生活中。为此，作业的布置就是不容忽视的一环。在课堂教学结束后，教师可以设计一些作业，让学生在业余时间学习，这不仅使学生能够进一步掌握和理解所学知识，而且还可以提高学生的应用意识和能力。为了提高作业的有效性，可以设计一些生活化的作业，使学生对新知识的理解从理论到实践，从而达到应用数学知识解决生活问题的目的。
例如，以“长方体”为例，在课堂教学结束后，教师设计了这样的作业：回家后，用尺子测量生活中有关长方体实物的长、宽、高，并计算出它的表面积和体积。这一生活化的作业不仅能够强化学生对所学知识的有效记忆，还能提高学生对所学知识的运用能力。此外，通过生活化作业的练习，学生之后在真正遇到生活实际问题时，也可以将已知的数学知识经验调动出来，并通过分析、整合将其解决，真正能够做到学以致用。
总而言之，为了小学数学教学质量和效果的提升，教师必须结合小学生的认知特点，采取生活化教学的策略，使小学生在学习数学的过程中体会到数学知识在生活中的重要意义，从而能够学好数学。
参考文献
[1] 朱发.浅谈新背景下小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2017（24）：100.
[2] 张婷婷.小学数学教学生活化的有效策略探索[J].华夏教师，2017（23）：78.
关键词：小学数学;生活;导入;作业
数学是小学阶段的基础课程之一，对学生智力的发展起着关键的作用。数学新课程标准也要求小学数学教学必须以生活和学生的真实世界为基础。实践证明，通过生活化教学的实施，可以有效降低数学知识的抽象程度，使学生产生对数学知识的浓厚探究兴趣，也能够使学生爱上数学、学好数学、用好数学，促进他们的数学能力发展。因此，本文以生活化为角度对小学数学教学的有效开展进行了如下分析。
一、创设生活化的导入情境
对于大部分小学生来说，集中注意力是一件十分困难的事情，他们在日常的生活中总是会遇到很多好玩的事情发生，所以经常是上课铃响了也不愿回到教室。再加上数学知识的抽象性，所以他们对于数学课更是有一种“退避三舍”的心理。因此，为了提高数学教学的有效性，教师必须在课堂一开始就将学生的注意力吸引过来，能够將其从课外丰富的生活中拉回到课内。为此，教师可以创设一定的生活化导入情境，利用生活中的一些有趣事物来吸引小学生。
例如，在学习“方向与位置”时，教师可以联系学生生活中常见的事物来引起小学生的思考。具体来说，数学教师可以在课堂一开始这样问：“同学们，今天老师在学校大门那儿遇到了一位家长，他想去学校食堂找自己的孩子，但是不知道怎么走。大家如果遇到他可以告诉他吗？”通过这样的生活化问题，有效地吸引了小学生的注意力。大部分小学生都是十分乐于助人的，他们纷纷思考该怎么样告诉这位家长。于是教师趁机引出该课的教学主题：“同学们，这节课我们需要学习怎么表达方向与位置，相信学完这节课你就知道怎么为他人指路了。”之后，小学生迫切地想要获取这节课的知识，充分投入学习中。如此一来，教师就利用一定的生活化问题来实现了有效的课堂导入，比一上课就枯燥地讲解知识效果要好得多。
二、结合生活实例开展教学
数学知识与生活的联系是十分紧密的，但是这种联系需要教师引导学生去发现、体会。否则学生只会感到数学知识抽象难懂，数学学习枯燥乏味。所以在具体的课堂教学中，教师可以不断融入一定的生活实例和问题来吸引学生的有意注意和无意注意，降低数学知识的抽象性，从而促使小学生得以更好的理解。在设计课堂教学内容时，教师要选取与生活联系特别紧密的素材，以求达到应有的教学效果。
例如，在课堂上引导学生学习“周长”时，教师可以首先使用生活中的常见对象来增强小学生对“周长”概念的理解。首先，教师可以让学生观察教室内的钟表，观察秒针转一圈转出了什么图形，又转了多长的距离，而这个距离就是周长。如此让学生明白秒针转一周就是钟表边缘的内部周长，帮助学生了解周长的含义。或者教师也可以让学生触摸他们的书桌，桌子的外边缘就是书桌的外围。生活中还有许多常见的物品，如书籍的厚度，大树的树干，和门框的长度。教师在教学中可以为学生呈现这些生活中的案例，以使学生感受到周长的实际含义，并加深他们对周长概念的印象。同时，在教学不同图形的周长时，也可以让学生结合钟表、书本等不同的生活中的物体来理解，比如让学生观察时针、分针、秒针等所转出来的圆的大小，可以使其很好地理解圆的周长和半径有关。
三、设计生活化的数学作业
在任何时候，学生的学习都不能仅仅停留在课堂上，还应拓展到课外生活中。为此，作业的布置就是不容忽视的一环。在课堂教学结束后，教师可以设计一些作业，让学生在业余时间学习，这不仅使学生能够进一步掌握和理解所学知识，而且还可以提高学生的应用意识和能力。为了提高作业的有效性，可以设计一些生活化的作业，使学生对新知识的理解从理论到实践，从而达到应用数学知识解决生活问题的目的。
例如，以“长方体”为例，在课堂教学结束后，教师设计了这样的作业：回家后，用尺子测量生活中有关长方体实物的长、宽、高，并计算出它的表面积和体积。这一生活化的作业不仅能够强化学生对所学知识的有效记忆，还能提高学生对所学知识的运用能力。此外，通过生活化作业的练习，学生之后在真正遇到生活实际问题时，也可以将已知的数学知识经验调动出来，并通过分析、整合将其解决，真正能够做到学以致用。
总而言之，为了小学数学教学质量和效果的提升，教师必须结合小学生的认知特点，采取生活化教学的策略，使小学生在学习数学的过程中体会到数学知识在生活中的重要意义，从而能够学好数学。
参考文献
[1] 朱发.浅谈新背景下小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2017（24）：100.
[2] 张婷婷.小学数学教学生活化的有效策略探索[J].华夏教师，2017（23）：78.