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摘 要： 老师的自编检测是老师在教学的不同阶段依据不同的教学任务和教学目的编制不同的教学测试。这种自编测试有着不同的测试目的，如合格测试要具有很高的内容效度；用来选拔的择优测验需要较难度的测试题目；难度测验由于要检测学生这一阶段的学习水平，因此老师要根据这一阶段的学习内容进行测试内容的安排；测试内容较全面的测试则是将大量的知识点聚集在此测试之中，这种测试内容的难度不大，而且知识点一般以选择题和填空题的形式出现，能够较全面地检测学生的学习效果。教师的自编学力测验对老师的系统教学和学生学习知识的检测和巩固具有重要意义，本文就以教师自编化学学力测验的专业准备工作进行探究。
关键词： 学力测验 教师自编 准备工作
教师的学力检验工作是教师依据自身的教学内容和进度自行编制的测试内容，是当前新课改教学关注的焦点。虽然这一测试方法被教育界多次提及和运用，其中的优势让教师普遍接受这一测试方法，但其中存在一些问题，比如测试过程的不严谨和测试效果归纳总结的不及时等，最重要的是教师自编测试内容时的准备工作，自编的测试内容直接关系到教师自编学力测验这一测试方法能否有效对学生的学习效果进行检测和查漏补缺，笔者就以教师自编化学学力测验的专业准备工作进行了探究。
1.教师自编学力测验中存在的问题
教师自编测验是区别于标准化检测的一种教学效果检测模式，标准化检测虽然具有很多优势[1]，但一般需要多个专家的评估和拟写，同时需要多道程序才能实施，在实际教学过程中，教师为了提高教学效率，更准确真实地了解学生的学习情况，一般会采用自编学力测验对学生进行检测，自编学力测验追求测试的客观性和科学性，但其中存在许多问题。
1.1教师命题的主观性较强。因为教师自编学力测验是教师根据自身教学方法和体会进行的自行命题，所以教师命题较为随意，而且因教师的不同导致学校的自编学力测验会有不同的测试内容，从而让学生的侧重点有所区别，无法全面掌握化学知识。
1.2缺少学习能力培养。现阶段我国的应试教学方式中，学生一般都只是单一地学习升学考试所需要的知识点，而教师更注重升学率。因此，教师自编学力测验中的内容一般都是固定的知识点，而缺乏对学生学习能力和学习态度的探究。
1.3测试结果不够重视。教师通过自编学力检测对学生学习成绩的考核是通过测试结果体现出来的，但有的教师并没有完全重视这种检测结果，仅仅是根据学生测试的分数进行总结，并没有完全充分利用测试结果进行总结和探究，这使自编学力测验的检测效果大打折扣。
2.化学教师自编学力测验的准备工作
2.1编制测验双向科目表。测试的双向细目表是编制测验的草稿[2]，它能够从检测的学习内容和测量的目标两个方向出发，将各个知识点应该达到的水平、分数的分配和试题的数量都做了具体的规划，它是检测和教学的依据。
这项工作是一项严肃的过程，教师应当根据教学经验和教学方式认真制定此表，然后根据双向细目表进行具体的自编学力检测工作的开展。由于自编学力检测内容的不定，检测内容应该根据实际需要进行变化。一般情况下关于学习水平的检测工作是运用布卢姆的分类法对学生进行检测，这种检测方法将知识点进行全面有效的覆盖，同时也能够将检测结果分为知识、领会、运用、分析和评分等几类，能够让教师充分对学生的学习情况进行检测。这种检测方式能够充分了解到学生对化学知识掌握的地步，使老师在以后的教学中对学生进行查漏补缺，进行针对性教学，从而提高学生的学习能力。
2.2进行命题和组卷。教师通过测验的双向细目表可以进行考核测试的命题。教师自编学力检测因为是依据自身教学模式和学生进行的，因此可以更快速、准确地命题。教师可以通过平时对学生的观察和了解，再依据检测内容的侧重方向进行命题。教师在命题过程中应当注意到知识点的覆盖情况，虽然自编学力测验的侧重点可能有所不同，但每次检测中都应当将这一阶段的知识点覆盖全面，只有这样才能保证检测的效果。教师可以采取多种试题进行检测，但要注意测试题的题型，保证学生有所了解，在让学生充分接触试题的同时不被过多题型所迷惑。
2.3对测试结果进行總结归纳。其实在教师自编学力测验的检测成果中，教师对测试成果的总结比教师和自编学力检测的准备工作一样重要[3]。教师只有充分利用检测结果，找到学生的易错题和多错题，通过归纳总结的方法找出学生知识的薄弱点，才能在了解学生的学习情况后对学生进行下一步的科学教育。
教师的自编学力检测是教师自身的一种检测方式，也是最适用于学生的一种检测方式，教师只有做好自编学力检测的准备和总结工作，才能充分发挥出这一检测方式的效果，从而更好地进行知识教学。
参考文献：
[1]郭静.中学化学教师及化学师范生科学探究能力发展现状的调查研究[D].陕西师范大学，2011.
[2]杨晓晓.中学化学教材评价指标体系的实证研究[D].陕西师范大学，2011.
[3]李小超.高中化学教师教学效能感研究[D].华中师范大学，2009.
关键词： 学力测验 教师自编 准备工作
教师的学力检验工作是教师依据自身的教学内容和进度自行编制的测试内容，是当前新课改教学关注的焦点。虽然这一测试方法被教育界多次提及和运用，其中的优势让教师普遍接受这一测试方法，但其中存在一些问题，比如测试过程的不严谨和测试效果归纳总结的不及时等，最重要的是教师自编测试内容时的准备工作，自编的测试内容直接关系到教师自编学力测验这一测试方法能否有效对学生的学习效果进行检测和查漏补缺，笔者就以教师自编化学学力测验的专业准备工作进行了探究。
1.教师自编学力测验中存在的问题
教师自编测验是区别于标准化检测的一种教学效果检测模式，标准化检测虽然具有很多优势[1]，但一般需要多个专家的评估和拟写，同时需要多道程序才能实施，在实际教学过程中，教师为了提高教学效率，更准确真实地了解学生的学习情况，一般会采用自编学力测验对学生进行检测，自编学力测验追求测试的客观性和科学性，但其中存在许多问题。
1.1教师命题的主观性较强。因为教师自编学力测验是教师根据自身教学方法和体会进行的自行命题，所以教师命题较为随意，而且因教师的不同导致学校的自编学力测验会有不同的测试内容，从而让学生的侧重点有所区别，无法全面掌握化学知识。
1.2缺少学习能力培养。现阶段我国的应试教学方式中，学生一般都只是单一地学习升学考试所需要的知识点，而教师更注重升学率。因此，教师自编学力测验中的内容一般都是固定的知识点，而缺乏对学生学习能力和学习态度的探究。
1.3测试结果不够重视。教师通过自编学力检测对学生学习成绩的考核是通过测试结果体现出来的，但有的教师并没有完全重视这种检测结果，仅仅是根据学生测试的分数进行总结，并没有完全充分利用测试结果进行总结和探究，这使自编学力测验的检测效果大打折扣。
2.化学教师自编学力测验的准备工作
2.1编制测验双向科目表。测试的双向细目表是编制测验的草稿[2]，它能够从检测的学习内容和测量的目标两个方向出发，将各个知识点应该达到的水平、分数的分配和试题的数量都做了具体的规划，它是检测和教学的依据。
这项工作是一项严肃的过程，教师应当根据教学经验和教学方式认真制定此表，然后根据双向细目表进行具体的自编学力检测工作的开展。由于自编学力检测内容的不定，检测内容应该根据实际需要进行变化。一般情况下关于学习水平的检测工作是运用布卢姆的分类法对学生进行检测，这种检测方法将知识点进行全面有效的覆盖，同时也能够将检测结果分为知识、领会、运用、分析和评分等几类，能够让教师充分对学生的学习情况进行检测。这种检测方式能够充分了解到学生对化学知识掌握的地步，使老师在以后的教学中对学生进行查漏补缺，进行针对性教学，从而提高学生的学习能力。
2.2进行命题和组卷。教师通过测验的双向细目表可以进行考核测试的命题。教师自编学力检测因为是依据自身教学模式和学生进行的，因此可以更快速、准确地命题。教师可以通过平时对学生的观察和了解，再依据检测内容的侧重方向进行命题。教师在命题过程中应当注意到知识点的覆盖情况，虽然自编学力测验的侧重点可能有所不同，但每次检测中都应当将这一阶段的知识点覆盖全面，只有这样才能保证检测的效果。教师可以采取多种试题进行检测，但要注意测试题的题型，保证学生有所了解，在让学生充分接触试题的同时不被过多题型所迷惑。
2.3对测试结果进行總结归纳。其实在教师自编学力测验的检测成果中，教师对测试成果的总结比教师和自编学力检测的准备工作一样重要[3]。教师只有充分利用检测结果，找到学生的易错题和多错题，通过归纳总结的方法找出学生知识的薄弱点，才能在了解学生的学习情况后对学生进行下一步的科学教育。
教师的自编学力检测是教师自身的一种检测方式，也是最适用于学生的一种检测方式，教师只有做好自编学力检测的准备和总结工作，才能充分发挥出这一检测方式的效果，从而更好地进行知识教学。
参考文献：
[1]郭静.中学化学教师及化学师范生科学探究能力发展现状的调查研究[D].陕西师范大学，2011.
[2]杨晓晓.中学化学教材评价指标体系的实证研究[D].陕西师范大学，2011.
[3]李小超.高中化学教师教学效能感研究[D].华中师范大学，2009.