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【摘 要】在高中英语词汇教学中，采取“语境式”教学模式非常重要。“语境式”教学模式没有相应的操作方式，教师可及时对生活中有利于教学的资源进行挖掘和利用，从而为学生营造适合他们进行词汇理解、应用和拓展的真实情境，让英语学习不再局限于课堂，而是学以致用。
【关键词】英语；语境式；词汇；教学
所谓语境从字面来看指的是语言环境，它能营造出具体的适用语言的环境来，从而方便使用者结合个人语言知识积累进行相关实践经验的学习。将语境理论与高中词汇教学进行结合能让词汇的意义更加具体明确，毕竟单个词汇是相对抽象的，只有用于实际的语境才能丰富其内涵，从而加深学生对词汇的理解和感知。不仅如此，有些词汇还具有不同的意思和用法，所以只有在特定的语境中才能为其具体含义和用法进行限定，让学生产生更准确地理解。从这层意义来讲，学习词汇并不是要学生通过读背进行学习，重点在于引导学生对所学单词进行熟练应用，而将词汇学习与语境结合的目的就是为了帮助学生增加单词的熟练程度。
一、借助语言语境，掌握词汇的本原含义
语言语境指的就是“上下文”。任何英语词汇在上下文中都有其特定的语言环境。从英语词汇来看，很多次都有着不同的含义，要确定文章中单词的确定含义就必须结合上下文进行分析。在教学中，教师要引导学生借助语言语境掌握词汇的本原含义。
例如，单词“take”用在不同语境下所表达的含义也有差别。
（1）The doctor asked her to take the medicine twice a day.
（2）This car can only take 4 passengers.
（3）— I made a joke to him just now. I am afraid that he was angry.
— It doesn’t matter. He can take a joke.
很多学生在看到单词“take”时，脑海中首先闪现的意思就是“（携）带”或者“拿”，但它并不局限于这两个含义。在第一个句子中，结合medicine就可分析出“take”的含义为“吃、服用”；在第二个句子中，结合上下文的car和passenger可推测得到“take”的含义为“坐得下、容纳”；在第三个句子中，可结合实际情境推测出这句话的意思为“刚刚我跟他开了个玩笑，我担心他会因此而生气”，而后的回答为“没关系”，通过分析可得后文中的“take”表示“容忍”，整句话就是“他开得起玩笑”的意思。
事实上，通过分析上下文对单词所表达的意思进行猜测是教师们鼓励学生使用的方式。如学生在做阅读理解题时，难免遇到一些词看起来熟悉，但将所知道的意思用进去却前后不搭，这就凸显出上下文的重要性。
二、创设文化语境，理解词汇的深层语意
词汇承载的是丰富的文化信息，体现出不同的文化特征。曾经有一个故事让人心寒：一位留学生在美国被枪杀，原因竟是他不知道口语“Freeze！”的含义。这个单词原本表示“结冰、冰冻”的意思，但在美国特定的合法拥有枪支的环境中，这个单词单独使用就是一种口语化表达，表示“不许动！”。假如这位留学生了解美国的文化，必然不会因此而丧命。可见，对语言的学习如果只注重材料而忽略其所包含的文化，就无法真正把握语言的真正内涵。在高中英语词汇教学中，教师要善于为学生创设文化语境，让学生理解词汇的深层语意。
（一）在文化语境中把握词义范围
在英语语言体系中，同义词指的是在词义范围或侧重点上具有细微的差异。与汉语不同，英语有其独特的表达方式和概念范围，所以在用汉语解释英语时，可能会影响英语本身的概念或词义范围。因此，要引导学生文化语境中把握词义范围。
例如，“upset”这一单词在作动词时表示“使……不安”，作形容词时表示“不安的”，在教学中，如果仅仅对学生进行简单的讲解，学生是很难理解与接受的，在这个过程中就需要教师为创设相应的文化语境，帮助学生正确把握这个单词在不同范围内的词义。
（二）在文化语境中把握感情色彩
同汉语一样，英语单词也包含有特定的感情色彩，比如肯定与否定、喜爱与厌恶、表扬与批评、尊敬与蔑视等情感。教学中，教师要善于引导学生在具体的文化语境中把握词汇的感情色彩。
例如，statesman和politician这两个名词的词义都是表示“政治家”，如果没有文化语境的支撑，学生就不能够对其进行正确区分。因此，教学中教师要让学生在具体的文化语境中把握这两个单词的不同感情色彩，前者所指的政治家是受人拥戴、善于治国、有威望的，而后者则是一个贬义词，指为了个人利益而耍手段的政客。
实践证明，在高中英语词汇教学中融入特定的文化背景，为学生创设文化语境，能够为学生增添对陌生单词的熟悉感，在方便学生学习单词的同时，不断增加更多的词汇量，进而实现“以点带面”的学习效果。不过对于文化背景的应用，切记小而精，避免出现宽泛、兜圈子的情况，必须是建立在所学单词的基础上进行文化延展。
三、链接生活语境，体验词汇的广泛应用
在高中英语词汇教学中，激发起学生的词汇学习情感是十分重要的。教学中，教师要善于为学生创设生活化语境，让学生在生活化语境中感受英语词汇的广泛应用性，这样，自然就能够让他们产生学习英语词汇的积极性。
例如，譯林版《牛津高中英语》教材的U3 Back to the past里有一个单词“commercial”，教学这个单词可结合agricultural和industrial让学生的词汇得以拓展，假如直接讲述想必无法实现这一目的。于是，我让学生在周末的时间，观察路边的银行招牌，并把其上的英语单词进行拍照或记录，然后自行查阅词典了解其含义，等上课时与同学进行交流。由于这一任务的实践性很强，所以学生表现得非常积极，他们在这项活动中探究了日常所熟悉的银行英文简称。如中国农业银行ABC（Agricultural Bank of China）和中国工商银行ICBC（Industria and Commercia Bank of China），学生通过搜集就能学会前述三个单词；不仅如此，由于活动兴趣的调动，学生还会在小组中主动进行相关拓展，通过建设银行（China Construction Bank）学会construction表示“建设”；通过交通银行（Bank of Communications）学会communication不仅有“交流”的意思，也可理解为“交通”；通过农村商业银行（Rural Commercia Bank）加深对commercial的理解，同时学会rural这个单词。而正是因为联系了学生的生活，学生在今后上学放学路上，就会不自觉地去注意这些银行的英语单词，进而在不断地视觉重复中实现牢固掌握。
受经济全球化的影响，我国逐渐走入国际化，因此经常会在生活中出现使用双语的情况，主要涉及到标识牌、商店招牌等。教师可以引导学生在生活中寻找英语词汇的影子，这样，就能够让他们充分体验到英语词汇在生活中的广泛应用。
总之，在高中英语词汇教学中，采取“语境式”教学模式非常重要。英语词汇“语境式”教学模式虽然没有相应的操作方式，但教师可通过实践进行经验与方法的总结。只要教师在这方面多花心思，不管是对语言、文化还是生活语境，都能设计得得心应手。这就要求在新时代环境下，英语教师要有敏锐的社会触觉，及时对生活中有利于教学的资源进行挖掘和利用，从而为学生营造适合他们进行词汇理解、应用和拓展的真实情境，让英语学习不再局限于课堂，而是学以致用。
【参考文献】
[1]沈静炜.创设高中英语词汇学习情境“四途径”[J].华夏教师，2018（36）：25-26
[2]张健.高中英语课堂有效教学策略研究[J].中国教师，2019（01）：115-116
[3]薛栋.高一年级英语词汇教学研究[J].英语教师，2018，18（21）：123-127
【关键词】英语；语境式；词汇；教学
所谓语境从字面来看指的是语言环境，它能营造出具体的适用语言的环境来，从而方便使用者结合个人语言知识积累进行相关实践经验的学习。将语境理论与高中词汇教学进行结合能让词汇的意义更加具体明确，毕竟单个词汇是相对抽象的，只有用于实际的语境才能丰富其内涵，从而加深学生对词汇的理解和感知。不仅如此，有些词汇还具有不同的意思和用法，所以只有在特定的语境中才能为其具体含义和用法进行限定，让学生产生更准确地理解。从这层意义来讲，学习词汇并不是要学生通过读背进行学习，重点在于引导学生对所学单词进行熟练应用，而将词汇学习与语境结合的目的就是为了帮助学生增加单词的熟练程度。
一、借助语言语境，掌握词汇的本原含义
语言语境指的就是“上下文”。任何英语词汇在上下文中都有其特定的语言环境。从英语词汇来看，很多次都有着不同的含义，要确定文章中单词的确定含义就必须结合上下文进行分析。在教学中，教师要引导学生借助语言语境掌握词汇的本原含义。
例如，单词“take”用在不同语境下所表达的含义也有差别。
（1）The doctor asked her to take the medicine twice a day.
（2）This car can only take 4 passengers.
（3）— I made a joke to him just now. I am afraid that he was angry.
— It doesn’t matter. He can take a joke.
很多学生在看到单词“take”时，脑海中首先闪现的意思就是“（携）带”或者“拿”，但它并不局限于这两个含义。在第一个句子中，结合medicine就可分析出“take”的含义为“吃、服用”；在第二个句子中，结合上下文的car和passenger可推测得到“take”的含义为“坐得下、容纳”；在第三个句子中，可结合实际情境推测出这句话的意思为“刚刚我跟他开了个玩笑，我担心他会因此而生气”，而后的回答为“没关系”，通过分析可得后文中的“take”表示“容忍”，整句话就是“他开得起玩笑”的意思。
事实上，通过分析上下文对单词所表达的意思进行猜测是教师们鼓励学生使用的方式。如学生在做阅读理解题时，难免遇到一些词看起来熟悉，但将所知道的意思用进去却前后不搭，这就凸显出上下文的重要性。
二、创设文化语境，理解词汇的深层语意
词汇承载的是丰富的文化信息，体现出不同的文化特征。曾经有一个故事让人心寒：一位留学生在美国被枪杀，原因竟是他不知道口语“Freeze！”的含义。这个单词原本表示“结冰、冰冻”的意思，但在美国特定的合法拥有枪支的环境中，这个单词单独使用就是一种口语化表达，表示“不许动！”。假如这位留学生了解美国的文化，必然不会因此而丧命。可见，对语言的学习如果只注重材料而忽略其所包含的文化，就无法真正把握语言的真正内涵。在高中英语词汇教学中，教师要善于为学生创设文化语境，让学生理解词汇的深层语意。
（一）在文化语境中把握词义范围
在英语语言体系中，同义词指的是在词义范围或侧重点上具有细微的差异。与汉语不同，英语有其独特的表达方式和概念范围，所以在用汉语解释英语时，可能会影响英语本身的概念或词义范围。因此，要引导学生文化语境中把握词义范围。
例如，“upset”这一单词在作动词时表示“使……不安”，作形容词时表示“不安的”，在教学中，如果仅仅对学生进行简单的讲解，学生是很难理解与接受的，在这个过程中就需要教师为创设相应的文化语境，帮助学生正确把握这个单词在不同范围内的词义。
（二）在文化语境中把握感情色彩
同汉语一样，英语单词也包含有特定的感情色彩，比如肯定与否定、喜爱与厌恶、表扬与批评、尊敬与蔑视等情感。教学中，教师要善于引导学生在具体的文化语境中把握词汇的感情色彩。
例如，statesman和politician这两个名词的词义都是表示“政治家”，如果没有文化语境的支撑，学生就不能够对其进行正确区分。因此，教学中教师要让学生在具体的文化语境中把握这两个单词的不同感情色彩，前者所指的政治家是受人拥戴、善于治国、有威望的，而后者则是一个贬义词，指为了个人利益而耍手段的政客。
实践证明，在高中英语词汇教学中融入特定的文化背景，为学生创设文化语境，能够为学生增添对陌生单词的熟悉感，在方便学生学习单词的同时，不断增加更多的词汇量，进而实现“以点带面”的学习效果。不过对于文化背景的应用，切记小而精，避免出现宽泛、兜圈子的情况，必须是建立在所学单词的基础上进行文化延展。
三、链接生活语境，体验词汇的广泛应用
在高中英语词汇教学中，激发起学生的词汇学习情感是十分重要的。教学中，教师要善于为学生创设生活化语境，让学生在生活化语境中感受英语词汇的广泛应用性，这样，自然就能够让他们产生学习英语词汇的积极性。
例如，譯林版《牛津高中英语》教材的U3 Back to the past里有一个单词“commercial”，教学这个单词可结合agricultural和industrial让学生的词汇得以拓展，假如直接讲述想必无法实现这一目的。于是，我让学生在周末的时间，观察路边的银行招牌，并把其上的英语单词进行拍照或记录，然后自行查阅词典了解其含义，等上课时与同学进行交流。由于这一任务的实践性很强，所以学生表现得非常积极，他们在这项活动中探究了日常所熟悉的银行英文简称。如中国农业银行ABC（Agricultural Bank of China）和中国工商银行ICBC（Industria and Commercia Bank of China），学生通过搜集就能学会前述三个单词；不仅如此，由于活动兴趣的调动，学生还会在小组中主动进行相关拓展，通过建设银行（China Construction Bank）学会construction表示“建设”；通过交通银行（Bank of Communications）学会communication不仅有“交流”的意思，也可理解为“交通”；通过农村商业银行（Rural Commercia Bank）加深对commercial的理解，同时学会rural这个单词。而正是因为联系了学生的生活，学生在今后上学放学路上，就会不自觉地去注意这些银行的英语单词，进而在不断地视觉重复中实现牢固掌握。
受经济全球化的影响，我国逐渐走入国际化，因此经常会在生活中出现使用双语的情况，主要涉及到标识牌、商店招牌等。教师可以引导学生在生活中寻找英语词汇的影子，这样，就能够让他们充分体验到英语词汇在生活中的广泛应用。
总之，在高中英语词汇教学中，采取“语境式”教学模式非常重要。英语词汇“语境式”教学模式虽然没有相应的操作方式，但教师可通过实践进行经验与方法的总结。只要教师在这方面多花心思，不管是对语言、文化还是生活语境，都能设计得得心应手。这就要求在新时代环境下，英语教师要有敏锐的社会触觉，及时对生活中有利于教学的资源进行挖掘和利用，从而为学生营造适合他们进行词汇理解、应用和拓展的真实情境，让英语学习不再局限于课堂，而是学以致用。
【参考文献】
[1]沈静炜.创设高中英语词汇学习情境“四途径”[J].华夏教师，2018（36）：25-26
[2]张健.高中英语课堂有效教学策略研究[J].中国教师，2019（01）：115-116
[3]薛栋.高一年级英语词汇教学研究[J].英语教师，2018，18（21）：123-127