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摘 要 本文通过对多元智能理论与艺术体验式成长教育模式的研究与教学实践，运用音乐这一神奇的艺术手段，针对儿童心理压力这一长时间存在于儿童心理的问题。通过艺术体验式多元智能成长教育模式的训练把对语言文字运用能力，数理逻辑运算能力，空间思维想象能力，肢体运动感知能力，音乐体验感受能力，人际交往合作能力，自我意识内省能力，自然观察发现能力。通过对耳、眼、手、身、脑、口、心的训练，针对不同学习类型的儿童从其长项起步进行训练，逐渐拓展到其他训练使儿童在艺术体验中直接经历改变，使其内在的潜能得以释放。本文为国家资助大学生创新创业实践项目《彩虹训练营计划——体验式儿童多元智能成长学习》的研究与实践成果的理论总结。是对彩虹训练营计划的理论基础，训练目标及课程设计的完整论述与细致分析。
关键词 音乐素养，艺术体验，多元智能，成长教育
一、 体验式多元智能艺术教育
本文是本人主持的国家资助大学生自主创新创业项目《彩虹训练营计划——体验式儿童多元智能成长学习》的理论研究与教学实践成果。艺术体验式多元智能成长教育模式的设想，是基于我们对儿童的潜能开发的成长学习模式的探索。目的在于改变艺术教育的单一性以及纯专业性，以艺术体验为学习模式结合多元智能训练全面提升成长教育的质量与效果。同时将儿童心理成长与音乐紧密结合。让儿童在艺术体验的学习模式下根据不同的性格特质，如：自我型、社会型、逆思型、开放型等等，让儿童和家长一起找到最适合儿童自己的学习成长模式，同时建立良好的心理架构，以良好的心态应对成长中的问题。
（一）多元智能的含义及其发展
智能是什么？从狭义上讲“智能是最具可操作性的定义，是解答智力测验考试题目的能力”。从人类（或者非人类）能力普遍特征的描述。“智能是生物物种的特性”；从心理学意义上理解智能，智能是人类个体的差异；从对于目标的意义来说，智能是一项任务的圆满完成。从广义上讲“智能是一种计算能力——即處理特定信息的能力，这种能力源自人类生物的和心理的本能”。○1
早期的多元智能被称为“颅相学”，是由18世纪内科医生和科学家约瑟夫·高尔提出的，他通过观察人的心理特征与外貌头颅的联系，提出的这一门学科。到20世纪20年代由瑞士心理学家让·皮亚杰提出了一种新的智能观念。而且由他发现了早期的儿童智能或者说是早期儿童多元智能。后来，由美国哈弗大学的心理学大师霍华德·加德纳博士归纳总结出了六大多元智能结构。“语言智能”“音乐体验感受智能”“逻辑——数学智能”“空间思维想象智能”“身体——动觉智能”“人的认知智能”。○2随后，加德纳博士又将六种智能丰富为七种智能，它们是：“音乐智能（Musical Intelligence）、身体——动觉智能（Bodily Kinesthetic Intelligence）、逻辑——数学智能（Logical Mathematical Intelligence）、语言智能（Linguistic Intelligence）、空间智能（Spatial Intelligence）、人际智能（Interpersonal Intelligence）、自我认知智能（Intrapersonal Intelligence）”。○1
（二）艺术体验式多元智能成长教育模式
首先，艺术体验式多元智能成长教育模式需要由精通如何运用艺术媒介思维的教师来担任训练计划的设计与完成的整个过程。艺术体验的过程中必须能够运用音乐媒介思维，不能仅仅依靠语言和逻辑表达来诠释音乐。通过音乐进行沟通与交流是其必要的手段。
艺术体验的过程应尽可能做有针对性的项目，这些项目的完成应有充沛的时间和机会反馈、讨论、思考所针对的项目。而且这种艺术体验过程极可能引起学生的兴趣，增加学习的动力，鼓励他们开发技能，同时也有可能对他们的各方面的能力以及对艺术的理解产生深远影响。“仅此一回”式的学习体验，应该尽量避免。
“艺术修养的培育，要靠在不同的发展阶段持续接触艺术风格、艺术创作、艺术流派等核心概念。”○1艺术体验式多元智能成长教育模式的训练，必须以螺旋式发展的特点为基础。艺术体验训练计划的成功与否，应重视其中所包含的特定智能，即音乐技能必须用音乐的手段去评估，而不能透过语言或逻辑的“屏幕”断定。应把探寻对于艺术来说最重要的、最核心的能力和关键当作重点。艺术体验式多元智能成长教育模式主要针对了儿童成长过程中应发展起来的八种能力。
语言文字运用能力较好的儿童对语言文字的理解与敏感程度极高。在和别人交流的时候可以用自身的语言能力准确的表达自己的想法和意思，或者可以准确的描述一件物品的特征或者一件事情的详细过程。这样的孩子更适合语言类学习为主导的学习训练内容。他们的发展方向更倾向于：律师、作家、记者、主持人等。
数理逻辑运算能力较好的儿童对数字、逻辑和数据化的东西的兴趣较高，比较喜欢做一些靠推理、分析、归纳和总结来完成的事情。对一些事情的发展过程能比较准确的把握其中的规律。他们的发展方向更倾向于：科学家、数学家、会计师、程序设计师等。
空间思维想象能力较好的儿童对色彩、线条、形状和空间以及他们之间的组合、联系、运用及感悟力较高。这类孩子感受、记忆和改变一个物体空间关系的能力比较强，如：有的孩子在学立体几何的时候可以很快很准确的在头脑中形成一个空间立体的物体，有些孩子则相对较弱一些。他们的发展方向更倾向于：建筑师、工程师、雕塑家、飞行员等。
肢体运动感知能力较好的儿童对自身肢体的协调控制和调节能力以及小肌肉的运用能力较强。对自身有较好的控制能力，能把头脑中想象的一些动作通过肢体比较准确的表达出来，同时也善于用肢体动作来表达自己的想法和思想感情。他们的学习过程也是通过肢体的触觉来思考的。他们的发展方向更倾向于：运动员、舞者、外科医生、手工艺创作者等。 音乐体验感受能力比较强的儿童对音乐中音调、旋律、节奏、音色的感知能力以及对音乐的运用能力比较高。这类儿童有着与生俱来的音乐天赋，具有很高的表演、创作和思考音乐的能力。他们的发展方向更倾向于：作曲家、指挥家、歌唱家、乐器制作者等。
人际交往合作能力比较强的儿童对人际交往中友谊、冲突及其他问题的判断和处理能力较高。能比较快的观察到别人的情绪和情感，体会到他人的感受。并且能够辨别与他人在交往中出现的人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当的反应。他们的发展方向更倾向于：心理辅导员、政治家、社会工作者等。
自我意识内省能力主要是指人对自己能力的认识和理解，能够准确的把握自己的优势和劣势，并且以深入自我的方式来思考问题，有自我选择的空间。对自我的认识评价能力以及对情绪和伤害的调控能力在任何训练项目当中教师都应将这一智能的提高，放在首位。他们的发展方向更倾向于：政治家、心理学家、教师、哲学家等。
自然观察发现能力是指对生活中的各种事物有着敏锐的观察能力，能了解到其中细微的差别与变化。自然观察发现能力强的儿童对各种事物的观察、发现、归纳、总结的能力较强，并且这一能力比较强的儿童都有很强的好奇心和求知欲。他们的发展方向更倾向于：猎人、设计师、植物学家等。
二、 艺术体验式多元智能成长教育模式中的训练目标
根据儿童的心理、生理发展特点，依据多元智能理论，通过游戏及体验活动带领儿童认识全新的世界（图三）。分别设置童耳听世界、童眼看世界、童身演世界、童脑思世界、童口道世界、童心读世界、童手创世界七种训练，从能力训练而非单纯技能训练入手，以体验学习为手段，从孩子们的兴趣出发，通过孩子自主参与的方式进一步发展儿童的语言文字运用能力、数理逻辑运算能力、空间思维想象能力、音乐体验感受能力、肢体运动感知能力、音乐体验感受能力、人际交往合作能力、自然观察发现能力、自我意识内省能力。
童耳听世界：以语言能力作为桥梁，将信息以听觉作输出，经过辨认和识别进入内化，透过思考进入理解。以音乐作为核心，把由听觉所接受的节奏、音色、音调的刺激，透过直觉反映在欣赏的敏感度上做出展现。这个可以作为听觉型孩子的起步训练模式
童眼看世界：以视觉的观察力来启动辨认与识别，再经由辨认与识别后内化来产生理解。运用视觉的观察，透过图像的输入产生刺激启动感受与感觉的直觉自然反应。这个可以作为视觉型孩子的起步训练模式。
童手创世界：是以操作为核心，经过触觉的辨识而加以识别，再经由肢体反应产生活动，通过活动模式进行内化完成理解。是以艺术力为引导，透过触摸的刺激经由技巧与思想活动两个层面产生感受的直觉反应与内化的欣赏敏锐度。这个可以作为触觉型孩子的起步训练模式。
童身演世界：通过表演的形式加以辨识，再由参与与合作通过戏剧的模式进行内化完成理解。以表达力为引导，透过表演的情节与形式完成自我认识与提升。这个可以作为逆向思维型孩子的起步训练模式。
童脑思世界：以推理做架构，运用对数字的敏感性，启动逻辑性的思考。以想象力作为构思的基础，对预知有相当高的敏锐度，并以一种有形的主观来表现无形的事物、具象或情境，反应到空间心像中心。这个可以作为动机型孩子的起步训练模式。
童口道世界：以推理做架构，启动逻辑性的思考，以流畅的表达力展现于语言功能上。这个可以作为表达型孩子的起步训练模式。
童心读世界：以计划力为核心，运用意志结合判断在沟通管理上做能力展现。以创造力为核心，启动多元丰富的想象力，对未来勾绘出远景与目标，透过领导力来绽放魅力。这个可以作为自我型孩子的起步训练模式。
从起步训练模式逐步扩展到其他训练模式形成较为完整的成长学习模式。
三、针对儿童压力的艺术素养多元智能成长教育模式中的训练计划
针对我国儿童成长的现状，焦点问题之一是儿童压力。儿童压力主要来源有三：“一是自我关切导致的压力；二是家庭状况导致的压力；三是学校与教育过程导致的压力。”○4
自我关切导致的压力主要包括：儿童对个人目标的自我关切造成的压力；“自尊”造成的压力；价值观改变造成的自我压力；与社会标准之间的距离造成的压力；竞争力造成的压力；有关特质与特征造成的自我压力。
家庭状况导致的压力包括：父母不和；社会经济地位低下；家庭成员过多或过于拥挤；父母亲是罪犯；身体或精神失常等。而父母带给老师的压力，也会让儿童感到压力。父母对子女期望过高，不合时宜的干涉，都是压力的来源。父母本身的压力足以影响儿童。
学校与教育过程导致的压力。学校焦虑是教育带来的压力之一，学校焦虑不只限于学校环境，也与校外因素相关；老师的行为也常是导致压力的原因，其中老师最容易造成的压力状况是制造竞争，因竞争对自尊有威胁，由于竞争产生了压力。以上这些压力教师可通过选择下列训练计划的内容进行训练。
童耳听世界训练计划与相关训练能力
在教师的引导下通过对音乐的聆听，培养良好的音乐体验感受能力；通过对故事演讲等的聆听，积累语言素材，并通过听的训练，培养孩子倾听的习惯。其训练的相关能力是：音乐体验感受能力、语言文字运用能力、自我意识内省能力。
童眼看世界训练计划与相关训练能力
通过带领孩子们在各种环境中拍摄照片、录制短片，同时学习简单的照片及DV制作技术，培养孩子们的观察能力，以及动脑、动手的能力。其训练的相关能力是：自然观察发现能力、空间思维想象能力、自我意识内省能力、人际交往合作能力。
童手创世界训练计划与相关训练能力
通过拼图，手工制作，智能玩具的游戏，开发儿童的空间思维想象能力，善于利用三维空間的方式进行思维和表现。其训练的相关能力是：自然观察发现能力、空间思维想象能力、自我意识内省能力。 童身演世界训练计划与相关训练能力
通过韵律舞蹈，话剧表演等形式，帮助儿童开发身体运动智能，调节身体运动及巧妙的运用身体表达思想和情绪的技能。并且通过表演来正确的认识自我，学会吸取他人长处。其训练的相关能力是：肢体运动感知能力、自然观察发现能力、自我意识内省能力、人际交往合作能力、音乐体验感受能力。
童脑思世界训练计划与相关训练能力
通过专注力的训练活动培养儿童的逻辑思维能力，帮助儿童提高计算、推理、假設和思考的能力。其训练的相关能力是：数理逻辑运算能力、自我意识内省能力、人际交往合作能力。
童口道世界训练计划与相关训练能力
通过小主持人的训练，以及相声表演的活动，培养和开发儿童的语言智能，使儿童能够准确有效的表达自己的思想情感。其训练的相关能力是：语言文字运用能力、空间思维想象能力、自我意识内省能力、人际交往合作能力。
童心读世界训练计划与相关训练能力
通过阅读训练和视频欣赏活动，提高孩子们的阅读能力，并通过这些活动帮助儿童运用人际交往智能，培养良好的习惯。其训练的相关能力是：自我意识内省能力、人际交往合作能力、语言文字运用能力。
四、艺术体验式多元智能成长教育模式的经验总结
在近三年的教学实践中，从一开始的单一模式教学到现在较为完善的综合模式课程，有效的提高了能力的运用与思维的拓展。艺术体验式多元智能成长教育模式有效的运用了儿童对于表象做思考的习惯。这种属于直觉式的思考方式，往往能透露出潜意识的内容。艺术体验式多元智能成长教育模式因具有非语言沟通的特点，训练的对象比较广泛。智能不足者、幼儿、丧失语言功能者等均能接受训练。在艺术体验的过程中，儿童成为投入到事件的主体，可降低防卫心理，而让潜意识的内容自然的浮现，也是建立良好亲子关系的有效方式。艺术体验还可以是一种愤怒、敌视情绪的发泄方式，这种方式也是一种能被社会所接受的方式。艺术体验式多元智能成长教育模式将艺术素养学习转变为一种自发与自控行为。经由艺术体验的过程，当事人的情绪可以得以缓和。艺术体验式多元智能成长教育模式中的创作作品是儿童意念和情感的具体呈现，透过艺术体验式多元智能成长教育模式，儿童学会了统整其情感和意念。艺术体验式多元智能成长教育模式可使教师和家长获得儿童的潜意识素材，而不必骚扰到其脆弱的或需要的防卫机制。艺术体验式多元智能成长教育模式也可以作为一种指标，从儿童一连串作品的表现来评估儿童的心理成长的发展水平。当艺术体验式多元智能成长教育模式的成员在团体中陈述其作品和团体分享时，常能唤起或刺激旁观成员的情绪反应，从而加强其他成员积极参与活动的动机，增进团体的互动和凝聚力。当处在艺术体验中的儿童应用其认知和感官，艺术体验式多元智能成长教育模式可促进幼儿的感觉统合，或成为其康复方式之一。艺术的表达具有时空的整合性。处在艺术体验中的儿童能将所表达的思想和情绪关联到过去事件和现在，甚至可以投射到未来活动之中。处在艺术体验中的儿童能直接经历改变，使其内在的的潜能得以释放。
参考文献：
1《多元智能新视野》
【美】霍华德·加德纳 著 沈致隆 译 中国人民大学出版社
2 《智能的结构》
【美】霍华德·加德纳 著 沈致隆 译 中国人民大学出版社
3《音乐治疗》
【英】Rachel Darnley—Smith & Helen M.Patey 著 梅晓菁 繆 青 柳岚心 译 中国轻工业出版社
4《儿童片查行为的辅导与治疗》
冯观富 王大延 陈东升 叶贞屏 陆雅青 熊 曣 著 化学工业出版社
关键词 音乐素养，艺术体验，多元智能，成长教育
一、 体验式多元智能艺术教育
本文是本人主持的国家资助大学生自主创新创业项目《彩虹训练营计划——体验式儿童多元智能成长学习》的理论研究与教学实践成果。艺术体验式多元智能成长教育模式的设想，是基于我们对儿童的潜能开发的成长学习模式的探索。目的在于改变艺术教育的单一性以及纯专业性，以艺术体验为学习模式结合多元智能训练全面提升成长教育的质量与效果。同时将儿童心理成长与音乐紧密结合。让儿童在艺术体验的学习模式下根据不同的性格特质，如：自我型、社会型、逆思型、开放型等等，让儿童和家长一起找到最适合儿童自己的学习成长模式，同时建立良好的心理架构，以良好的心态应对成长中的问题。
（一）多元智能的含义及其发展
智能是什么？从狭义上讲“智能是最具可操作性的定义，是解答智力测验考试题目的能力”。从人类（或者非人类）能力普遍特征的描述。“智能是生物物种的特性”；从心理学意义上理解智能，智能是人类个体的差异；从对于目标的意义来说，智能是一项任务的圆满完成。从广义上讲“智能是一种计算能力——即處理特定信息的能力，这种能力源自人类生物的和心理的本能”。○1
早期的多元智能被称为“颅相学”，是由18世纪内科医生和科学家约瑟夫·高尔提出的，他通过观察人的心理特征与外貌头颅的联系，提出的这一门学科。到20世纪20年代由瑞士心理学家让·皮亚杰提出了一种新的智能观念。而且由他发现了早期的儿童智能或者说是早期儿童多元智能。后来，由美国哈弗大学的心理学大师霍华德·加德纳博士归纳总结出了六大多元智能结构。“语言智能”“音乐体验感受智能”“逻辑——数学智能”“空间思维想象智能”“身体——动觉智能”“人的认知智能”。○2随后，加德纳博士又将六种智能丰富为七种智能，它们是：“音乐智能（Musical Intelligence）、身体——动觉智能（Bodily Kinesthetic Intelligence）、逻辑——数学智能（Logical Mathematical Intelligence）、语言智能（Linguistic Intelligence）、空间智能（Spatial Intelligence）、人际智能（Interpersonal Intelligence）、自我认知智能（Intrapersonal Intelligence）”。○1
（二）艺术体验式多元智能成长教育模式
首先，艺术体验式多元智能成长教育模式需要由精通如何运用艺术媒介思维的教师来担任训练计划的设计与完成的整个过程。艺术体验的过程中必须能够运用音乐媒介思维，不能仅仅依靠语言和逻辑表达来诠释音乐。通过音乐进行沟通与交流是其必要的手段。
艺术体验的过程应尽可能做有针对性的项目，这些项目的完成应有充沛的时间和机会反馈、讨论、思考所针对的项目。而且这种艺术体验过程极可能引起学生的兴趣，增加学习的动力，鼓励他们开发技能，同时也有可能对他们的各方面的能力以及对艺术的理解产生深远影响。“仅此一回”式的学习体验，应该尽量避免。
“艺术修养的培育，要靠在不同的发展阶段持续接触艺术风格、艺术创作、艺术流派等核心概念。”○1艺术体验式多元智能成长教育模式的训练，必须以螺旋式发展的特点为基础。艺术体验训练计划的成功与否，应重视其中所包含的特定智能，即音乐技能必须用音乐的手段去评估，而不能透过语言或逻辑的“屏幕”断定。应把探寻对于艺术来说最重要的、最核心的能力和关键当作重点。艺术体验式多元智能成长教育模式主要针对了儿童成长过程中应发展起来的八种能力。
语言文字运用能力较好的儿童对语言文字的理解与敏感程度极高。在和别人交流的时候可以用自身的语言能力准确的表达自己的想法和意思，或者可以准确的描述一件物品的特征或者一件事情的详细过程。这样的孩子更适合语言类学习为主导的学习训练内容。他们的发展方向更倾向于：律师、作家、记者、主持人等。
数理逻辑运算能力较好的儿童对数字、逻辑和数据化的东西的兴趣较高，比较喜欢做一些靠推理、分析、归纳和总结来完成的事情。对一些事情的发展过程能比较准确的把握其中的规律。他们的发展方向更倾向于：科学家、数学家、会计师、程序设计师等。
空间思维想象能力较好的儿童对色彩、线条、形状和空间以及他们之间的组合、联系、运用及感悟力较高。这类孩子感受、记忆和改变一个物体空间关系的能力比较强，如：有的孩子在学立体几何的时候可以很快很准确的在头脑中形成一个空间立体的物体，有些孩子则相对较弱一些。他们的发展方向更倾向于：建筑师、工程师、雕塑家、飞行员等。
肢体运动感知能力较好的儿童对自身肢体的协调控制和调节能力以及小肌肉的运用能力较强。对自身有较好的控制能力，能把头脑中想象的一些动作通过肢体比较准确的表达出来，同时也善于用肢体动作来表达自己的想法和思想感情。他们的学习过程也是通过肢体的触觉来思考的。他们的发展方向更倾向于：运动员、舞者、外科医生、手工艺创作者等。 音乐体验感受能力比较强的儿童对音乐中音调、旋律、节奏、音色的感知能力以及对音乐的运用能力比较高。这类儿童有着与生俱来的音乐天赋，具有很高的表演、创作和思考音乐的能力。他们的发展方向更倾向于：作曲家、指挥家、歌唱家、乐器制作者等。
人际交往合作能力比较强的儿童对人际交往中友谊、冲突及其他问题的判断和处理能力较高。能比较快的观察到别人的情绪和情感，体会到他人的感受。并且能够辨别与他人在交往中出现的人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当的反应。他们的发展方向更倾向于：心理辅导员、政治家、社会工作者等。
自我意识内省能力主要是指人对自己能力的认识和理解，能够准确的把握自己的优势和劣势，并且以深入自我的方式来思考问题，有自我选择的空间。对自我的认识评价能力以及对情绪和伤害的调控能力在任何训练项目当中教师都应将这一智能的提高，放在首位。他们的发展方向更倾向于：政治家、心理学家、教师、哲学家等。
自然观察发现能力是指对生活中的各种事物有着敏锐的观察能力，能了解到其中细微的差别与变化。自然观察发现能力强的儿童对各种事物的观察、发现、归纳、总结的能力较强，并且这一能力比较强的儿童都有很强的好奇心和求知欲。他们的发展方向更倾向于：猎人、设计师、植物学家等。
二、 艺术体验式多元智能成长教育模式中的训练目标
根据儿童的心理、生理发展特点，依据多元智能理论，通过游戏及体验活动带领儿童认识全新的世界（图三）。分别设置童耳听世界、童眼看世界、童身演世界、童脑思世界、童口道世界、童心读世界、童手创世界七种训练，从能力训练而非单纯技能训练入手，以体验学习为手段，从孩子们的兴趣出发，通过孩子自主参与的方式进一步发展儿童的语言文字运用能力、数理逻辑运算能力、空间思维想象能力、音乐体验感受能力、肢体运动感知能力、音乐体验感受能力、人际交往合作能力、自然观察发现能力、自我意识内省能力。
童耳听世界：以语言能力作为桥梁，将信息以听觉作输出，经过辨认和识别进入内化，透过思考进入理解。以音乐作为核心，把由听觉所接受的节奏、音色、音调的刺激，透过直觉反映在欣赏的敏感度上做出展现。这个可以作为听觉型孩子的起步训练模式
童眼看世界：以视觉的观察力来启动辨认与识别，再经由辨认与识别后内化来产生理解。运用视觉的观察，透过图像的输入产生刺激启动感受与感觉的直觉自然反应。这个可以作为视觉型孩子的起步训练模式。
童手创世界：是以操作为核心，经过触觉的辨识而加以识别，再经由肢体反应产生活动，通过活动模式进行内化完成理解。是以艺术力为引导，透过触摸的刺激经由技巧与思想活动两个层面产生感受的直觉反应与内化的欣赏敏锐度。这个可以作为触觉型孩子的起步训练模式。
童身演世界：通过表演的形式加以辨识，再由参与与合作通过戏剧的模式进行内化完成理解。以表达力为引导，透过表演的情节与形式完成自我认识与提升。这个可以作为逆向思维型孩子的起步训练模式。
童脑思世界：以推理做架构，运用对数字的敏感性，启动逻辑性的思考。以想象力作为构思的基础，对预知有相当高的敏锐度，并以一种有形的主观来表现无形的事物、具象或情境，反应到空间心像中心。这个可以作为动机型孩子的起步训练模式。
童口道世界：以推理做架构，启动逻辑性的思考，以流畅的表达力展现于语言功能上。这个可以作为表达型孩子的起步训练模式。
童心读世界：以计划力为核心，运用意志结合判断在沟通管理上做能力展现。以创造力为核心，启动多元丰富的想象力，对未来勾绘出远景与目标，透过领导力来绽放魅力。这个可以作为自我型孩子的起步训练模式。
从起步训练模式逐步扩展到其他训练模式形成较为完整的成长学习模式。
三、针对儿童压力的艺术素养多元智能成长教育模式中的训练计划
针对我国儿童成长的现状，焦点问题之一是儿童压力。儿童压力主要来源有三：“一是自我关切导致的压力；二是家庭状况导致的压力；三是学校与教育过程导致的压力。”○4
自我关切导致的压力主要包括：儿童对个人目标的自我关切造成的压力；“自尊”造成的压力；价值观改变造成的自我压力；与社会标准之间的距离造成的压力；竞争力造成的压力；有关特质与特征造成的自我压力。
家庭状况导致的压力包括：父母不和；社会经济地位低下；家庭成员过多或过于拥挤；父母亲是罪犯；身体或精神失常等。而父母带给老师的压力，也会让儿童感到压力。父母对子女期望过高，不合时宜的干涉，都是压力的来源。父母本身的压力足以影响儿童。
学校与教育过程导致的压力。学校焦虑是教育带来的压力之一，学校焦虑不只限于学校环境，也与校外因素相关；老师的行为也常是导致压力的原因，其中老师最容易造成的压力状况是制造竞争，因竞争对自尊有威胁，由于竞争产生了压力。以上这些压力教师可通过选择下列训练计划的内容进行训练。
童耳听世界训练计划与相关训练能力
在教师的引导下通过对音乐的聆听，培养良好的音乐体验感受能力；通过对故事演讲等的聆听，积累语言素材，并通过听的训练，培养孩子倾听的习惯。其训练的相关能力是：音乐体验感受能力、语言文字运用能力、自我意识内省能力。
童眼看世界训练计划与相关训练能力
通过带领孩子们在各种环境中拍摄照片、录制短片，同时学习简单的照片及DV制作技术，培养孩子们的观察能力，以及动脑、动手的能力。其训练的相关能力是：自然观察发现能力、空间思维想象能力、自我意识内省能力、人际交往合作能力。
童手创世界训练计划与相关训练能力
通过拼图，手工制作，智能玩具的游戏，开发儿童的空间思维想象能力，善于利用三维空間的方式进行思维和表现。其训练的相关能力是：自然观察发现能力、空间思维想象能力、自我意识内省能力。 童身演世界训练计划与相关训练能力
通过韵律舞蹈，话剧表演等形式，帮助儿童开发身体运动智能，调节身体运动及巧妙的运用身体表达思想和情绪的技能。并且通过表演来正确的认识自我，学会吸取他人长处。其训练的相关能力是：肢体运动感知能力、自然观察发现能力、自我意识内省能力、人际交往合作能力、音乐体验感受能力。
童脑思世界训练计划与相关训练能力
通过专注力的训练活动培养儿童的逻辑思维能力，帮助儿童提高计算、推理、假設和思考的能力。其训练的相关能力是：数理逻辑运算能力、自我意识内省能力、人际交往合作能力。
童口道世界训练计划与相关训练能力
通过小主持人的训练，以及相声表演的活动，培养和开发儿童的语言智能，使儿童能够准确有效的表达自己的思想情感。其训练的相关能力是：语言文字运用能力、空间思维想象能力、自我意识内省能力、人际交往合作能力。
童心读世界训练计划与相关训练能力
通过阅读训练和视频欣赏活动，提高孩子们的阅读能力，并通过这些活动帮助儿童运用人际交往智能，培养良好的习惯。其训练的相关能力是：自我意识内省能力、人际交往合作能力、语言文字运用能力。
四、艺术体验式多元智能成长教育模式的经验总结
在近三年的教学实践中，从一开始的单一模式教学到现在较为完善的综合模式课程，有效的提高了能力的运用与思维的拓展。艺术体验式多元智能成长教育模式有效的运用了儿童对于表象做思考的习惯。这种属于直觉式的思考方式，往往能透露出潜意识的内容。艺术体验式多元智能成长教育模式因具有非语言沟通的特点，训练的对象比较广泛。智能不足者、幼儿、丧失语言功能者等均能接受训练。在艺术体验的过程中，儿童成为投入到事件的主体，可降低防卫心理，而让潜意识的内容自然的浮现，也是建立良好亲子关系的有效方式。艺术体验还可以是一种愤怒、敌视情绪的发泄方式，这种方式也是一种能被社会所接受的方式。艺术体验式多元智能成长教育模式将艺术素养学习转变为一种自发与自控行为。经由艺术体验的过程，当事人的情绪可以得以缓和。艺术体验式多元智能成长教育模式中的创作作品是儿童意念和情感的具体呈现，透过艺术体验式多元智能成长教育模式，儿童学会了统整其情感和意念。艺术体验式多元智能成长教育模式可使教师和家长获得儿童的潜意识素材，而不必骚扰到其脆弱的或需要的防卫机制。艺术体验式多元智能成长教育模式也可以作为一种指标，从儿童一连串作品的表现来评估儿童的心理成长的发展水平。当艺术体验式多元智能成长教育模式的成员在团体中陈述其作品和团体分享时，常能唤起或刺激旁观成员的情绪反应，从而加强其他成员积极参与活动的动机，增进团体的互动和凝聚力。当处在艺术体验中的儿童应用其认知和感官，艺术体验式多元智能成长教育模式可促进幼儿的感觉统合，或成为其康复方式之一。艺术的表达具有时空的整合性。处在艺术体验中的儿童能将所表达的思想和情绪关联到过去事件和现在，甚至可以投射到未来活动之中。处在艺术体验中的儿童能直接经历改变，使其内在的的潜能得以释放。
参考文献：
1《多元智能新视野》
【美】霍华德·加德纳 著 沈致隆 译 中国人民大学出版社
2 《智能的结构》
【美】霍华德·加德纳 著 沈致隆 译 中国人民大学出版社
3《音乐治疗》
【英】Rachel Darnley—Smith & Helen M.Patey 著 梅晓菁 繆 青 柳岚心 译 中国轻工业出版社
4《儿童片查行为的辅导与治疗》
冯观富 王大延 陈东升 叶贞屏 陆雅青 熊 曣 著 化学工业出版社