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【摘要】体育教学中学生的学习积极性直接影响着学习效果和教学质量。因此，要提高课堂教学质量,仅有教师的积极性是不够的,必须激发学生的主体意识,增强学生学习的主动性和积极性。如何运用一些心理学的基本理论和规律，提高学生的学习积极性，重要的是要求教师掌握学生心理活动规律，启发和培养他们的正确学习动机，学习兴趣与注意，启发他们积极思维，才能充分发挥他们的学习积极性，提高教学质量。
【关键词】学习积极性；情境；兴趣；注意How to raise the enthusiasm of the students in physical education
Zhang Hui
【Abstract】Physical Education learning initiative with a direct impact on learning outcomes and teaching quality. Therefore, in order to improve the quality of classroom instruction, only the enthusiasm of teachers is not enough to stimulate students to be the main body of consciousness, the initiative to enhance student learning and motivation. How to use some of the basic theories of psychology and law, to raise the enthusiasm of students, it is important that teachers require students to master the law of mental activities, inspiration and the right to develop their motivation to learn, interest in learning and attention, and stimulate their thinking positive in order to give full play to the enthusiasm of their learning, improve teaching quality.
【Key words】learning initiative; situation; interest; attention
体育教学中学生的学习积极性直接影响着学习效果和教学质量。人们已经认知学生的学习效果和教学质量，除了受智力因素的影响外，非智力因素的影响也是极其重要的，而学生的学习积极性正是非智力因素问题的核心。体育运动中的一切活动都是在心里的调节下进行的。体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程，这个过程不仅是进行各种身体练习的过程，也是思维、心理的活动过程。我们知道：任何运动技能的形成，都需要有大脑皮层的兴奋过程。因此，在教学中，不能只要求学生作机械的模仿练习，更重要的是要求教师掌握学生心理活动规律，启发和培养他们的正确学习动机，学习兴趣与注意，启发他们积极思维，才能充分发挥他们的学习积极性，提高教学质量。
下面，我想就在体育课中如何运用一些心理学的基本理论和规律，提高学生的学习积极性这个问题，谈谈自己肤浅的认识。
1 情境因素 学生的学习积极性是受内、外两方面因素决定的，外因就是我们通常所说的环境，内因就是学生的个体因素。学生学习的外部环境主要是指社会环境。从教育心理学的角度来看，它是由教师、学生所构成的群体心理情境组成，学生就是在这种情境中学习的。
首先，学生在学习过程中，需要了解他所处的学习环境状态。由于自尊心的影响他们无时不在关心周围同学的学习进展情况，当受到群体的肯定评价时，会产生满意、喜悦的情感。因此，在教学中教师对教学的时间、内容的安排应适量适宜，是教学内容能成为“有效信息”。对于练习的难易程度，应根据维果茨基“最近发展区”原则，让学生“跳一跳能摘到果子”。即学生经过努力能够掌握知识和技术为宜。使他们在学习的过程中产生积极地内心体验，由欣赏“成功的喜悦”到巩固、强化原有的动机。此外，要时刻关心学生的进步，即使微小的进步也要给予及时的表扬和肯定，使他们获得自己在不断进步的信息，体验成功的喜悦。
其次， 和谐的师生关系对提高学生学习积极性至关重要。在教学过程中，教师若能正确处理好师生关系，师生间有一个理解、尊重、友爱、和谐的气氛，教师就能更好地“传道、授业、解惑”，学生也能主动地亲师、信道。因此，教师除在平时的教学过程中，善于发现学生的优点长处并及时给予表扬肯定外，还应注意关心爱护他们，了解他们的所思所想，利用课外时间和学生们一起打球、活动，以此建立良好的师生感情，形成朋友般的师生关系。另外，教师应根据学生的外貌特征，多记住些学生的名字，使学生感到自己在老师心目中的地位和价值。
再次，协同的同学关系也是调动学生积极性的主要手段。佛里得门的研究认为伙伴关系对教育志向和实际成绩的影响超过了其它因素。如果学生个人在集体中被人接受、支持、关心，就可以激发他们积极的学习态度。例如在体操教学中互相保护与帮助，就能促进他们之间的协同合作，主动热情的帮助对方。当他们的成绩同时提高就会感到成功的喜悦感，同时也激发了学习的积极性。因此，在教学中教师要注意积极引导、培养学生之间的互相尊重、信任、协作及自我控制的良好心理品质，使他们始终保持积极的情感体验，从而更积极主动地练习和掌握知识技能。
最后，注意消除学生的消极心理。学生对自己的学习成绩都会有所期望，当他人的言语或暗示影响了他的期望时，就会表现出某种消极的学习状态。这种情况在体育教学中是会经常遇到的。学生在练习过程中，由于受到别人的影响或暗示，便会认为自己的某个项目成绩不好，是因为自己不适宜练这个项目。例如小个子同学认为自己铅球成绩不理想，是因为自己个子小、力量差；而有些大个子同学会认为自己体操练不好，是因为自己个大体笨。在他们看来，自己不是练这个项目的材料，再努力也无济于事，以至于产生极度的沮丧情绪，不愿再积极练习。因此，在教学中教师应对这样的学生多关心帮助，尤其在技术上重点辅导，帮助他们树立信心，消除心理障碍，对于他们的点滴进步都要给予肯定和鼓励，以此来调动他们的学习积极性。
2 兴趣因素 动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分直接动机和间接动机两种，直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。例如：他们看到，在老师的带领下，同学们正在作各种活泼的游戏，一场激烈的精彩的足球赛在进行着时，会使他们情不自禁地产生一种学习要求，即直接的学习动机。但是，这种动机是不会持久的，一旦在满足了暂时的需要之后，就会消失。譬如：一个饥饿的人吃饱了以后， 对食物的兴趣就消失了。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。
在教学中，除了要向学生讲明学习的目的，还要要求学生把锻炼身体同实现“四化”的宏伟目标联系起来，使他们懂得身体好与学习好的辩证关系，启发他们为实现“四化”而锻炼身体，掌握知识的重要性，树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度，还要采用多种形式的教法，启发和引导他们。
但是，正如我们在实践中看到的那样，我们还应注意根据他们不同年龄的特征，分别采用一些与他们生理特点、心理特点相符合的教法，来启发他们的学习动机。
3 兴趣与注意力的培养和运用 注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程，是对事物的感觉、思维的反映。注意分被动与主动两种，被动注意是属于本能的，没有自觉的目的，也不需要意志去努力，它由条件刺激或个人爱好所产生。例如：上体育课时，新奇的道具，显目的标志，宏亮的口令，都能引起学生们的被动注意，而主动注意则由意志去指挥，带有强制的意思，往往学生对某些事物并不感兴趣，只是由于某种需要才去注意。譬如：有的同学对长跑这个教材并不感兴趣。但由于“长跑”是“达标”的一项指标，而“达标”又是评“三好”学生的重要条件之一，他们为了实现自己当“三好”学生的愿望而不得不集中注意力上好“长跑”课了。
在教学中，运用注意规律，组织和保持学生注意的时候，要向学生讲明锻炼身体的意义，每节课、每个动作的目的和要求，指出完成动作的关键和难点，尽可能利用那些能引起学生注意的因素，把学个从被动注意引导问主动注意上来。例如：教纵箱分腿腾越时，先可在纵箱的远端贴上胶布一条，作为明显的标志，引起学生的被动注意，经过多次练习，学生有了肌肉感觉，知道了手必须撑到箱的远端，才能完成好这个动作。因此，引起了他们的主动注意。
兴趣是个人对事物所持的选择态度，它是属于感情和情绪的状态，兴趣是产生注意的源泉，二者关系密切，互为因果。我们对某一事物发生兴趣的时候，就会集中注意，专心专意去做，若经常注意某一事物，也能引起对该事物的兴趣。例如：当学生听到自由体操那种悦耳动听的伴奏音乐时，引起了他们对表演的注意。当看到运动员那种优美、惊险的动作时，便逐渐对体操发生了兴趣。
教师还应善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如：在教学中，利用学生对足球和竞赛的兴趣，先让他们进行足球比赛，从中抓住他们的由于不能控制球而失掉很多进攻和防守的机会感到苦恼时，再讲明学习基本技术的必要性，进行正确示范，这样，就能大大提高学生学习这个教材的积极性。
总之，培养兴趣,调动学生的学习积极性是提高教学质量的重要途径。在新课程的教学理念下,要求在最短的时间内激发学生的求知欲望,促使学生积极主动地开展学习,改变“被动要我学”的学习态度,使课堂教学真正成为师生共同参与,共同研讨的教学过程。因此要提高课堂教学质量,仅有教师的积极性是不够的,必须激发学生的主体意识,增强学生学习的主动性和积极性。
收稿日期：2011-08-18
【关键词】学习积极性；情境；兴趣；注意How to raise the enthusiasm of the students in physical education
Zhang Hui
【Abstract】Physical Education learning initiative with a direct impact on learning outcomes and teaching quality. Therefore, in order to improve the quality of classroom instruction, only the enthusiasm of teachers is not enough to stimulate students to be the main body of consciousness, the initiative to enhance student learning and motivation. How to use some of the basic theories of psychology and law, to raise the enthusiasm of students, it is important that teachers require students to master the law of mental activities, inspiration and the right to develop their motivation to learn, interest in learning and attention, and stimulate their thinking positive in order to give full play to the enthusiasm of their learning, improve teaching quality.
【Key words】learning initiative; situation; interest; attention
体育教学中学生的学习积极性直接影响着学习效果和教学质量。人们已经认知学生的学习效果和教学质量，除了受智力因素的影响外，非智力因素的影响也是极其重要的，而学生的学习积极性正是非智力因素问题的核心。体育运动中的一切活动都是在心里的调节下进行的。体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程，这个过程不仅是进行各种身体练习的过程，也是思维、心理的活动过程。我们知道：任何运动技能的形成，都需要有大脑皮层的兴奋过程。因此，在教学中，不能只要求学生作机械的模仿练习，更重要的是要求教师掌握学生心理活动规律，启发和培养他们的正确学习动机，学习兴趣与注意，启发他们积极思维，才能充分发挥他们的学习积极性，提高教学质量。
下面，我想就在体育课中如何运用一些心理学的基本理论和规律，提高学生的学习积极性这个问题，谈谈自己肤浅的认识。
1 情境因素 学生的学习积极性是受内、外两方面因素决定的，外因就是我们通常所说的环境，内因就是学生的个体因素。学生学习的外部环境主要是指社会环境。从教育心理学的角度来看，它是由教师、学生所构成的群体心理情境组成，学生就是在这种情境中学习的。
首先，学生在学习过程中，需要了解他所处的学习环境状态。由于自尊心的影响他们无时不在关心周围同学的学习进展情况，当受到群体的肯定评价时，会产生满意、喜悦的情感。因此，在教学中教师对教学的时间、内容的安排应适量适宜，是教学内容能成为“有效信息”。对于练习的难易程度，应根据维果茨基“最近发展区”原则，让学生“跳一跳能摘到果子”。即学生经过努力能够掌握知识和技术为宜。使他们在学习的过程中产生积极地内心体验，由欣赏“成功的喜悦”到巩固、强化原有的动机。此外，要时刻关心学生的进步，即使微小的进步也要给予及时的表扬和肯定，使他们获得自己在不断进步的信息，体验成功的喜悦。
其次， 和谐的师生关系对提高学生学习积极性至关重要。在教学过程中，教师若能正确处理好师生关系，师生间有一个理解、尊重、友爱、和谐的气氛，教师就能更好地“传道、授业、解惑”，学生也能主动地亲师、信道。因此，教师除在平时的教学过程中，善于发现学生的优点长处并及时给予表扬肯定外，还应注意关心爱护他们，了解他们的所思所想，利用课外时间和学生们一起打球、活动，以此建立良好的师生感情，形成朋友般的师生关系。另外，教师应根据学生的外貌特征，多记住些学生的名字，使学生感到自己在老师心目中的地位和价值。
再次，协同的同学关系也是调动学生积极性的主要手段。佛里得门的研究认为伙伴关系对教育志向和实际成绩的影响超过了其它因素。如果学生个人在集体中被人接受、支持、关心，就可以激发他们积极的学习态度。例如在体操教学中互相保护与帮助，就能促进他们之间的协同合作，主动热情的帮助对方。当他们的成绩同时提高就会感到成功的喜悦感，同时也激发了学习的积极性。因此，在教学中教师要注意积极引导、培养学生之间的互相尊重、信任、协作及自我控制的良好心理品质，使他们始终保持积极的情感体验，从而更积极主动地练习和掌握知识技能。
最后，注意消除学生的消极心理。学生对自己的学习成绩都会有所期望，当他人的言语或暗示影响了他的期望时，就会表现出某种消极的学习状态。这种情况在体育教学中是会经常遇到的。学生在练习过程中，由于受到别人的影响或暗示，便会认为自己的某个项目成绩不好，是因为自己不适宜练这个项目。例如小个子同学认为自己铅球成绩不理想，是因为自己个子小、力量差；而有些大个子同学会认为自己体操练不好，是因为自己个大体笨。在他们看来，自己不是练这个项目的材料，再努力也无济于事，以至于产生极度的沮丧情绪，不愿再积极练习。因此，在教学中教师应对这样的学生多关心帮助，尤其在技术上重点辅导，帮助他们树立信心，消除心理障碍，对于他们的点滴进步都要给予肯定和鼓励，以此来调动他们的学习积极性。
2 兴趣因素 动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分直接动机和间接动机两种，直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。例如：他们看到，在老师的带领下，同学们正在作各种活泼的游戏，一场激烈的精彩的足球赛在进行着时，会使他们情不自禁地产生一种学习要求，即直接的学习动机。但是，这种动机是不会持久的，一旦在满足了暂时的需要之后，就会消失。譬如：一个饥饿的人吃饱了以后， 对食物的兴趣就消失了。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。
在教学中，除了要向学生讲明学习的目的，还要要求学生把锻炼身体同实现“四化”的宏伟目标联系起来，使他们懂得身体好与学习好的辩证关系，启发他们为实现“四化”而锻炼身体，掌握知识的重要性，树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度，还要采用多种形式的教法，启发和引导他们。
但是，正如我们在实践中看到的那样，我们还应注意根据他们不同年龄的特征，分别采用一些与他们生理特点、心理特点相符合的教法，来启发他们的学习动机。
3 兴趣与注意力的培养和运用 注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程，是对事物的感觉、思维的反映。注意分被动与主动两种，被动注意是属于本能的，没有自觉的目的，也不需要意志去努力，它由条件刺激或个人爱好所产生。例如：上体育课时，新奇的道具，显目的标志，宏亮的口令，都能引起学生们的被动注意，而主动注意则由意志去指挥，带有强制的意思，往往学生对某些事物并不感兴趣，只是由于某种需要才去注意。譬如：有的同学对长跑这个教材并不感兴趣。但由于“长跑”是“达标”的一项指标，而“达标”又是评“三好”学生的重要条件之一，他们为了实现自己当“三好”学生的愿望而不得不集中注意力上好“长跑”课了。
在教学中，运用注意规律，组织和保持学生注意的时候，要向学生讲明锻炼身体的意义，每节课、每个动作的目的和要求，指出完成动作的关键和难点，尽可能利用那些能引起学生注意的因素，把学个从被动注意引导问主动注意上来。例如：教纵箱分腿腾越时，先可在纵箱的远端贴上胶布一条，作为明显的标志，引起学生的被动注意，经过多次练习，学生有了肌肉感觉，知道了手必须撑到箱的远端，才能完成好这个动作。因此，引起了他们的主动注意。
兴趣是个人对事物所持的选择态度，它是属于感情和情绪的状态，兴趣是产生注意的源泉，二者关系密切，互为因果。我们对某一事物发生兴趣的时候，就会集中注意，专心专意去做，若经常注意某一事物，也能引起对该事物的兴趣。例如：当学生听到自由体操那种悦耳动听的伴奏音乐时，引起了他们对表演的注意。当看到运动员那种优美、惊险的动作时，便逐渐对体操发生了兴趣。
教师还应善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如：在教学中，利用学生对足球和竞赛的兴趣，先让他们进行足球比赛，从中抓住他们的由于不能控制球而失掉很多进攻和防守的机会感到苦恼时，再讲明学习基本技术的必要性，进行正确示范，这样，就能大大提高学生学习这个教材的积极性。
总之，培养兴趣,调动学生的学习积极性是提高教学质量的重要途径。在新课程的教学理念下,要求在最短的时间内激发学生的求知欲望,促使学生积极主动地开展学习,改变“被动要我学”的学习态度,使课堂教学真正成为师生共同参与,共同研讨的教学过程。因此要提高课堂教学质量,仅有教师的积极性是不够的,必须激发学生的主体意识,增强学生学习的主动性和积极性。
收稿日期：2011-08-18