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摘要：本文以54名云南师大附中和55名昭通市绥江县第一中学初三年级学生为调查对象，主要采用问卷调查等工具，探究初中三年级学生英语词汇学习策略总体倾向，比较他们在词汇学习策略运用上的异同。结果表明：初三年级学生总体上英语词汇学习策略使用频率偏低；师大附中和地方普通中学学生在某些词汇策略使用上存在显著性差异；女生在某些策略的使用频率上明显高于男生。
关键词：云南师大附中 普通中学 词汇学习策略
1 引言
英国著名语言学家Wilkins(1978)说过：“如果没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”由此可见，词汇是语言学习的关键环节。但多年来，在结构主义语言学的影响下，词汇教学长期停留在孤立地教单词、背词汇表的低效率层面。20世纪70年代以来，越来越多的二语习得研究者和英语教师开始关注英语词汇学习策略。
国外学者对词汇学习策略的研究主要集中在：策略的分类（Oxford 1990;O’Malley&Chamot.1990;Nation .1990;Wenden.1991）;学习策略与外语学习成绩之间的关系（Mangubhai 1991; Ellis .1999等）；学习策略的训练（Wenden .1983;Brown. 1989; Oxford. 1990）。国内对此的描述性研究较少，实证性研究较多，主要是关于策略的分类（文秋芳.1996；程晓堂,郑敏 .2002）；词汇学习策略与外语学习关系（王文宇.1998；吴霞，王蔷. 1998；张萍.2001；陈辉.2001；张烨. 2003等）；词汇策略与词汇测试成绩相关性（文秋芳.1995；文秋芳，王海啸.1996；王文宇.1998；吴霞，王蔷. 1998）。
然而上述研究也有不足之处，一是多数研究样本较小，结论是否具有普遍性值得进一步讨论。二是调查问卷自行设计，其标准不一，所得结果是否具有可靠性和可比性值得商榷和探讨。三是研究对象过于集中，以非专业英语学生和英语专业为主，而以初高中外语学习者为对象的研究还是空白。四是关于对外语学习者个体差异，如性别、学习风格等是否对词汇策略运用有影响的研究较少。为此，笔者在前人研究的基础上，以初三学生为研究对象，采用问卷调查，试图探究初三学生词汇学习策略的总体倾向，比较两所不同地区学校学生在词汇学习策略运用上的异同，并分析男女生词汇策略选用的差异性。
2 研究方法
2．1 问题设置。该研究拟回答下列问题：（1）初三学生词汇学习策略的总体倾向如何？哪些是常用的词汇学习策略?哪些是不常用的词汇学习策略？（2）云南师大附中和地方中学学生在词汇学习策略运用上表现出哪些差异？（3）男女学生在词汇学习策略使用方面有哪些异同？
2．2 调查对象。云南师大附中54名初三年级学生（男女比例为26:28）和昭通市绥江县第一中学55名初三学生（男女比例为22:33）参加了本次调查。之所以选择他们作为调查和比较对象，主要是因为他们在经过2~3年初中阶段的外语学习，对英语学习有了一定的基础，自身积累了一定的词汇量。因此，若想调查比较初中生词汇策略的使用情况，初三相对于初一和初二的学生而言，更具有可比性。
2．3 调查工具。问卷的设计以O’Malley&Chamot（1990）的学习策略分类框架为基础，包括元认知、认知和社会情感三个层次。问卷共包括两大部分。第一部分是个人简况，以填空形式完成，包括性别和所在学校。第二部分是词汇策略使用情况的调查，共42个变量，采用从“我从不使用此方法或策略”到“我总是使用此方法或策略”五个等级的里克特量表（5 point Likert-scale）要求被调查者分别针对自己的英语词汇学习情况来选择与自己实际使用相符合或接近的选项。该调查问卷词汇策略部分的内部一致性系数（Cronbach a 系数）为0.8982。
2．4 数据的收集与分析。数据的收集于2010年12月完成，所有受试者都填写了经实验研究修改过的问卷。问卷采用无记名的方式。笔者运用SPSS11.5（Statistical Package for Social Science）软件进行统计分析,得到了表征学生词汇策略使用情况的平均值和标准差，并使用独立样本t检验比较了两类学习者对每一策略的使用情况。
3 结果与讨论
3．1 初三学生词汇策略使用情况。调查结果表明，初三年级学生总体上英语词汇学习策略使用频率偏低。在元认知词汇策略中，只有“选择性注意”（M=3.173）的平均值高于3，而其他的词汇策略的平均值均低于3，说明只有“选择性注意”被学生频繁地使用，而其他的策略不被使用或使用较少。说明初三学生在词汇学习中能有意识地区分哪些是重点单词。但其他三种元认知策略均低于3，这表明学生还是不能够很好地在宏观上规划的调控自己的学习过程。在八个认知策略和社会情感策略中，它们的整体使用频率也偏低。其使用程度依次为猜测＞社会情感＞查找＞重复＞联想＞阅读＞归类＞练习＞上下文。很显然，“猜测”、“社会情感”、“查找”和“重复”策略使用频率稍高些。这表明学生喜欢使用上下文的逻辑发展、词类、单词结构、语法结构来猜测词义。与此同时，也频繁地运用社会情感策略与同伴、老师相互交流，并针对自己的实际情况给予自己适当的激励。
3．2 两组学生词汇策略使用情况比较。将109份问卷调查结果输入计算机，运用SPSS进行独立样本T检验（T-test），以确定同一策略在两组学生中是否存在显著性差异（见下表）。
该数据显示，云南师大附中的学生在大部分学习策略上的平均值都高于绥江一中的学生，即前者比后者更频繁地运用这些策略。根据t检验的结果，13种词汇策略中有4种策略在两组学生中存在显著性差异（P＜0.05）。这4种策略分别是“自我监督”、“猜测”、“查找”和“联想”。
3．2.1 “自我监督”策略上的差异。云南师大附中学生更多运用“自我监督”策略。初三年级的学生开始进入迎接中考的总复习阶段，对于省属中学学生而言，他们面临的学习压力要高于普通中学学生。因此，其学习词汇的自控力、自觉性、目的性都很强，能够在一定程度上控制和管理自己的学习行为。
3．2.2 “猜测”和“联想”策略上的差异。两组学生在运用“猜测”和“联想”策略表现出显著性差异，前者比后者更善于运用这两种策略，知道如何通过将已掌握的有关词缀知识，语法结构来猜测词义。
3．2.3 “查找”策略上的差异。云南师大附中学生更善于使用此策略，这说明他们在词汇学习中不仅仅根据猜测策略来获得模糊的词汇知识，而是比较注意对词汇多种意义与用法的精确掌握。另外，对于查找的途径，两组学生也存在着显著性差异。第一组较多运用字典、计算机网络或软件获得相关信息，而另一组学生只使用字典获得单词词义。
3．3 初中生英语词汇学习策略运用存在的性别差异。 T检验结果显示：女生比男生更多使用这些词汇策略，在“选择性注意”（P=0.049）、“猜测”（P=0.020）和“社会情感”（P=0.002）策略上两者存在显著性差异。初中学生女生比男生更有意识区分积极和消极词汇，善用交际和合作探讨英语词汇知识。这些差异是由于男女生的语言天赋、认知风格和学习动机等个人因素造成的。“有较强学习动机的学习者通常会使用更多的词汇策略。”（Oxford.1993）同时，也验证了Oxford和Nyikos（1989）的研究和发现，即女性比男性多运用协商策略、情感策略和社会交际策略。
4 结论
通过本次调查，可以得出以下结论：（1）初三年级学生总体上英语词汇学习策略使用频率偏低。相对于其他策略而言，学生更多使用“选择性注意”、“猜测”和“社会情感”等策略，最不常使用“上下文”策略。（2）云南师大附中和地方普通中学学生在某些词汇策略使用上存在较大差别。前者的词汇学习更具有自控力和自主性，且在学习方法和学习技巧上表现出很大的灵活性，更多使用“猜测”、“联想”策略扩大词汇量。通过计算机网络、字典等多渠道学习英语词汇。（3）初中生英语词汇学习策略运用也存在性别差异。如“选择性注意”、“猜测”和“社会情感”策略。
上述结论为初中生的词汇教学提供了重要启示：⑴在中学阶段要重视各种词汇学习策略的培养，特别是“阅读”和“练习”策略。因此，教师应根据策略培训的实际情况，选用不同的策略模式，鼓励学生根据不同学习阶段调整自己的学习策略，提高学习效率。⑵在全面培养学生词汇学习策略的同时，教师应注意观察学生的个性特点及心理特点，采取新颖多变的词汇教学方法，使学生发挥自己的优势，使学习者的个人学习策略最优化，进而培养他们的自主学习能力。
参考文献：
[1]O’Malley, J.& Chamot A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press, 1990.
[2]Oxford, R.L.& Nyikos, M. Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students. Modern Language Journal, 1989,73 (2)
[3]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M]. London: Edward Arnold, 1978.
[4]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004（9）
[5]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998.（1）
[6]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003（2）
[7]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究，2001（6）
关键词：云南师大附中 普通中学 词汇学习策略
1 引言
英国著名语言学家Wilkins(1978)说过：“如果没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”由此可见，词汇是语言学习的关键环节。但多年来，在结构主义语言学的影响下，词汇教学长期停留在孤立地教单词、背词汇表的低效率层面。20世纪70年代以来，越来越多的二语习得研究者和英语教师开始关注英语词汇学习策略。
国外学者对词汇学习策略的研究主要集中在：策略的分类（Oxford 1990;O’Malley&Chamot.1990;Nation .1990;Wenden.1991）;学习策略与外语学习成绩之间的关系（Mangubhai 1991; Ellis .1999等）；学习策略的训练（Wenden .1983;Brown. 1989; Oxford. 1990）。国内对此的描述性研究较少，实证性研究较多，主要是关于策略的分类（文秋芳.1996；程晓堂,郑敏 .2002）；词汇学习策略与外语学习关系（王文宇.1998；吴霞，王蔷. 1998；张萍.2001；陈辉.2001；张烨. 2003等）；词汇策略与词汇测试成绩相关性（文秋芳.1995；文秋芳，王海啸.1996；王文宇.1998；吴霞，王蔷. 1998）。
然而上述研究也有不足之处，一是多数研究样本较小，结论是否具有普遍性值得进一步讨论。二是调查问卷自行设计，其标准不一，所得结果是否具有可靠性和可比性值得商榷和探讨。三是研究对象过于集中，以非专业英语学生和英语专业为主，而以初高中外语学习者为对象的研究还是空白。四是关于对外语学习者个体差异，如性别、学习风格等是否对词汇策略运用有影响的研究较少。为此，笔者在前人研究的基础上，以初三学生为研究对象，采用问卷调查，试图探究初三学生词汇学习策略的总体倾向，比较两所不同地区学校学生在词汇学习策略运用上的异同，并分析男女生词汇策略选用的差异性。
2 研究方法
2．1 问题设置。该研究拟回答下列问题：（1）初三学生词汇学习策略的总体倾向如何？哪些是常用的词汇学习策略?哪些是不常用的词汇学习策略？（2）云南师大附中和地方中学学生在词汇学习策略运用上表现出哪些差异？（3）男女学生在词汇学习策略使用方面有哪些异同？
2．2 调查对象。云南师大附中54名初三年级学生（男女比例为26:28）和昭通市绥江县第一中学55名初三学生（男女比例为22:33）参加了本次调查。之所以选择他们作为调查和比较对象，主要是因为他们在经过2~3年初中阶段的外语学习，对英语学习有了一定的基础，自身积累了一定的词汇量。因此，若想调查比较初中生词汇策略的使用情况，初三相对于初一和初二的学生而言，更具有可比性。
2．3 调查工具。问卷的设计以O’Malley&Chamot（1990）的学习策略分类框架为基础，包括元认知、认知和社会情感三个层次。问卷共包括两大部分。第一部分是个人简况，以填空形式完成，包括性别和所在学校。第二部分是词汇策略使用情况的调查，共42个变量，采用从“我从不使用此方法或策略”到“我总是使用此方法或策略”五个等级的里克特量表（5 point Likert-scale）要求被调查者分别针对自己的英语词汇学习情况来选择与自己实际使用相符合或接近的选项。该调查问卷词汇策略部分的内部一致性系数（Cronbach a 系数）为0.8982。
2．4 数据的收集与分析。数据的收集于2010年12月完成，所有受试者都填写了经实验研究修改过的问卷。问卷采用无记名的方式。笔者运用SPSS11.5（Statistical Package for Social Science）软件进行统计分析,得到了表征学生词汇策略使用情况的平均值和标准差，并使用独立样本t检验比较了两类学习者对每一策略的使用情况。
3 结果与讨论
3．1 初三学生词汇策略使用情况。调查结果表明，初三年级学生总体上英语词汇学习策略使用频率偏低。在元认知词汇策略中，只有“选择性注意”（M=3.173）的平均值高于3，而其他的词汇策略的平均值均低于3，说明只有“选择性注意”被学生频繁地使用，而其他的策略不被使用或使用较少。说明初三学生在词汇学习中能有意识地区分哪些是重点单词。但其他三种元认知策略均低于3，这表明学生还是不能够很好地在宏观上规划的调控自己的学习过程。在八个认知策略和社会情感策略中，它们的整体使用频率也偏低。其使用程度依次为猜测＞社会情感＞查找＞重复＞联想＞阅读＞归类＞练习＞上下文。很显然，“猜测”、“社会情感”、“查找”和“重复”策略使用频率稍高些。这表明学生喜欢使用上下文的逻辑发展、词类、单词结构、语法结构来猜测词义。与此同时，也频繁地运用社会情感策略与同伴、老师相互交流，并针对自己的实际情况给予自己适当的激励。
3．2 两组学生词汇策略使用情况比较。将109份问卷调查结果输入计算机，运用SPSS进行独立样本T检验（T-test），以确定同一策略在两组学生中是否存在显著性差异（见下表）。
该数据显示，云南师大附中的学生在大部分学习策略上的平均值都高于绥江一中的学生，即前者比后者更频繁地运用这些策略。根据t检验的结果，13种词汇策略中有4种策略在两组学生中存在显著性差异（P＜0.05）。这4种策略分别是“自我监督”、“猜测”、“查找”和“联想”。
3．2.1 “自我监督”策略上的差异。云南师大附中学生更多运用“自我监督”策略。初三年级的学生开始进入迎接中考的总复习阶段，对于省属中学学生而言，他们面临的学习压力要高于普通中学学生。因此，其学习词汇的自控力、自觉性、目的性都很强，能够在一定程度上控制和管理自己的学习行为。
3．2.2 “猜测”和“联想”策略上的差异。两组学生在运用“猜测”和“联想”策略表现出显著性差异，前者比后者更善于运用这两种策略，知道如何通过将已掌握的有关词缀知识，语法结构来猜测词义。
3．2.3 “查找”策略上的差异。云南师大附中学生更善于使用此策略，这说明他们在词汇学习中不仅仅根据猜测策略来获得模糊的词汇知识，而是比较注意对词汇多种意义与用法的精确掌握。另外，对于查找的途径，两组学生也存在着显著性差异。第一组较多运用字典、计算机网络或软件获得相关信息，而另一组学生只使用字典获得单词词义。
3．3 初中生英语词汇学习策略运用存在的性别差异。 T检验结果显示：女生比男生更多使用这些词汇策略，在“选择性注意”（P=0.049）、“猜测”（P=0.020）和“社会情感”（P=0.002）策略上两者存在显著性差异。初中学生女生比男生更有意识区分积极和消极词汇，善用交际和合作探讨英语词汇知识。这些差异是由于男女生的语言天赋、认知风格和学习动机等个人因素造成的。“有较强学习动机的学习者通常会使用更多的词汇策略。”（Oxford.1993）同时，也验证了Oxford和Nyikos（1989）的研究和发现，即女性比男性多运用协商策略、情感策略和社会交际策略。
4 结论
通过本次调查，可以得出以下结论：（1）初三年级学生总体上英语词汇学习策略使用频率偏低。相对于其他策略而言，学生更多使用“选择性注意”、“猜测”和“社会情感”等策略，最不常使用“上下文”策略。（2）云南师大附中和地方普通中学学生在某些词汇策略使用上存在较大差别。前者的词汇学习更具有自控力和自主性，且在学习方法和学习技巧上表现出很大的灵活性，更多使用“猜测”、“联想”策略扩大词汇量。通过计算机网络、字典等多渠道学习英语词汇。（3）初中生英语词汇学习策略运用也存在性别差异。如“选择性注意”、“猜测”和“社会情感”策略。
上述结论为初中生的词汇教学提供了重要启示：⑴在中学阶段要重视各种词汇学习策略的培养，特别是“阅读”和“练习”策略。因此，教师应根据策略培训的实际情况，选用不同的策略模式，鼓励学生根据不同学习阶段调整自己的学习策略，提高学习效率。⑵在全面培养学生词汇学习策略的同时，教师应注意观察学生的个性特点及心理特点，采取新颖多变的词汇教学方法，使学生发挥自己的优势，使学习者的个人学习策略最优化，进而培养他们的自主学习能力。
参考文献：
[1]O’Malley, J.& Chamot A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press, 1990.
[2]Oxford, R.L.& Nyikos, M. Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students. Modern Language Journal, 1989,73 (2)
[3]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M]. London: Edward Arnold, 1978.
[4]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004（9）
[5]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998.（1）
[6]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003（2）
[7]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究，2001（6）