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摘 要：阅读能力是每个学生必备的语文学习能力，小学低年级是培养阅读能力的黄金时期，需要教师重视学生的阅读能力培养。文章主要围绕小学低年级阅读教学要点展开分析，重点介绍了抓住识字基础、重视文章概括及把握必要背诵等几个教学要点，为小学低年级语文教师展示了阅读教学的入手点。
关键词：小学语文;阅读教学;要点分析
语文学习当中有“得阅读者得天下”一说，充分说明了阅读在语文学习当中的重要作用。阅读教学给予学生的不仅仅是文本训练，学生能够在阅读过程中接受到有关语文学习的方方面面的提升教学。小学阶段是学生的知识积累阶段，阅读教学的综合性很好的满足了学生的学习需要，而低年级学生的学习方法与学习能力都还有一定不足。因此，小学语文教师在教学过程中需要仔细分析阅读教学的需要，根据低年级学生学习特点开展阅读教学，促进学生阅读水平的逐渐提高。
一、抓住识字基础
低年级学生在学习过程中首先需要克服的就是识字量的障碍，阅读材料是由许多个汉字在一定的语法规则下组合产生的，学生的识字量决定了学生在阅读中的流畅程度以及对文本的理解程度，关系到学生的阅读效果。教师在教学过程中就应该关注学生的识字基础，扩充学生的识字量，关注学生的识字数量与广泛程度，给学生扩充汉字掌握数量的机会。教师在教学过程中引导学生增加识字量，能够帮助学生减少阅读中的障碍，帮助学生更顺畅的理解阅读文本的大意，为学生理解文章内涵奠定基础。
例如，教师根据教学内容为学生推荐不同的课外读物，提高学生的识字量。一年级教学阶段，教师为学生推荐图文并茂的儿童绘本，学生在生动图画的帮助下阅读绘本内容，从中收获范围广阔的知识，增加自身识字量。二年级学生已经有了一定的识字基础，教师可以在教学过程中向学生推荐简单的儿童文学作品，既生动有趣调动学生的阅读兴趣，还能够丰富学生的汉字库内容，帮助学生的阅读更加流畅。课外阅讀在提高学生识字量方面具有积极作用，对学生的阅读水平能够有逐渐提高的影响作用。
二、重视文章概括
在小学语文教学过程中，越是对低年级学生，教学要求越不能放松。阅读学习是注重积累的学习，只有坚实的基础才能够帮助学生培养阅读学习的各种能力，实现阅读学习的高效率。在阅读教学中，教师重视培养学生的文章概括能力是对学生阅读能力提升的重要教学部分。文章概括能力能够考察学生对阅读文章的了解程度，学生复述的流畅与否与学生复述的具体内容中都能够看出学生是否真正掌握了阅读文本。文章概括教学是对学生掌握文章程度的考察，是整体性教学，在具体教学中应该从部分教学入手，逐渐培养学生文章概括能力。
例如，《吃水不忘挖井人》教学过程中，教师引导学生对文章大意进行划分，锻炼学生提炼文章大意的能力。低年级学生的文章概括教学，先从文章段落划分，提取文章大意做起，逐渐培养学生的文章概括能力。学生在概括过程中，有的学生将第一段划分为一个整体，有的学生将前两段划分为一个整体，两名学生都能够讲述自己划分的理由。教师对两名学生都进行表扬，学生从教师表扬中收获积极的阅读体验。教师重视文章概括，有助于增强阅读在学生心中的重要性，能够有效提升学生阅读能力的增长。
三、把握必要背诵
阅读教学不仅仅是学生读一读的过程，背诵阅读文本是提升学生阅读水平的有效途径。低年级学生在背诵阅读文本过程中会受到无意识的阅读文本影响，对学生的语文学习产生多方面积极影响。背诵过的阅读文本内容会在学生脑海中留下较深的印象，学生从中受到文字、语法、修辞等元素的影响也就更多，学生还能够从中受到有关内容安排等写作技巧的影响，正是对学生语文学习综合影响的体现。学生在背诵过程中会对阅读文本进行多次反复阅读，对阅读文本的理解逐渐深入，增强学生的阅读收获。
例如，教学过程中，教师选取其中教材中或是课外读物中的精彩片段督促学生完成背诵。《日月潭》对景点日月潭进行了介绍，学生背诵其中的段落后，在写作过程中会使用相关的词汇，学生写作的质量得到提升。《窗边的小豆豆》是优秀的课外阅读书，其中有关感情的描述非常细腻，学生背诵其中的段落后，在有关亲情友情师生情的写作练习中有一定改善，以往的套话少了很多。阅读教学中的背诵是必不可少的环节，学生在其中受到潜移默化的作用。
综上所述，小学阶段中的低年级语文教学是非常重要的教学过程，阅读教学以其综合性又成为重中之重，需要教师格外重视。教师在教学过程中抓住学生识字基础，扫除学生阅读障碍;重视文章概括，锻炼学生掌握文章大意的方法;把握必要背诵，增强学生从阅读中接受的潜移默化影响。教师通过上述手段对学生的阅读能力进行培养，有助于学生今后阅读能力的持续发展。
参考文献：
[1]韩瑞瑞. 低年级小学语文“扎实识字 海量阅读”学习的研究[A]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：6.
[2]姚少雅.小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：182.
关键词：小学语文;阅读教学;要点分析
语文学习当中有“得阅读者得天下”一说，充分说明了阅读在语文学习当中的重要作用。阅读教学给予学生的不仅仅是文本训练，学生能够在阅读过程中接受到有关语文学习的方方面面的提升教学。小学阶段是学生的知识积累阶段，阅读教学的综合性很好的满足了学生的学习需要，而低年级学生的学习方法与学习能力都还有一定不足。因此，小学语文教师在教学过程中需要仔细分析阅读教学的需要，根据低年级学生学习特点开展阅读教学，促进学生阅读水平的逐渐提高。
一、抓住识字基础
低年级学生在学习过程中首先需要克服的就是识字量的障碍，阅读材料是由许多个汉字在一定的语法规则下组合产生的，学生的识字量决定了学生在阅读中的流畅程度以及对文本的理解程度，关系到学生的阅读效果。教师在教学过程中就应该关注学生的识字基础，扩充学生的识字量，关注学生的识字数量与广泛程度，给学生扩充汉字掌握数量的机会。教师在教学过程中引导学生增加识字量，能够帮助学生减少阅读中的障碍，帮助学生更顺畅的理解阅读文本的大意，为学生理解文章内涵奠定基础。
例如，教师根据教学内容为学生推荐不同的课外读物，提高学生的识字量。一年级教学阶段，教师为学生推荐图文并茂的儿童绘本，学生在生动图画的帮助下阅读绘本内容，从中收获范围广阔的知识，增加自身识字量。二年级学生已经有了一定的识字基础，教师可以在教学过程中向学生推荐简单的儿童文学作品，既生动有趣调动学生的阅读兴趣，还能够丰富学生的汉字库内容，帮助学生的阅读更加流畅。课外阅讀在提高学生识字量方面具有积极作用，对学生的阅读水平能够有逐渐提高的影响作用。
二、重视文章概括
在小学语文教学过程中，越是对低年级学生，教学要求越不能放松。阅读学习是注重积累的学习，只有坚实的基础才能够帮助学生培养阅读学习的各种能力，实现阅读学习的高效率。在阅读教学中，教师重视培养学生的文章概括能力是对学生阅读能力提升的重要教学部分。文章概括能力能够考察学生对阅读文章的了解程度，学生复述的流畅与否与学生复述的具体内容中都能够看出学生是否真正掌握了阅读文本。文章概括教学是对学生掌握文章程度的考察，是整体性教学，在具体教学中应该从部分教学入手，逐渐培养学生文章概括能力。
例如，《吃水不忘挖井人》教学过程中，教师引导学生对文章大意进行划分，锻炼学生提炼文章大意的能力。低年级学生的文章概括教学，先从文章段落划分，提取文章大意做起，逐渐培养学生的文章概括能力。学生在概括过程中，有的学生将第一段划分为一个整体，有的学生将前两段划分为一个整体，两名学生都能够讲述自己划分的理由。教师对两名学生都进行表扬，学生从教师表扬中收获积极的阅读体验。教师重视文章概括，有助于增强阅读在学生心中的重要性，能够有效提升学生阅读能力的增长。
三、把握必要背诵
阅读教学不仅仅是学生读一读的过程，背诵阅读文本是提升学生阅读水平的有效途径。低年级学生在背诵阅读文本过程中会受到无意识的阅读文本影响，对学生的语文学习产生多方面积极影响。背诵过的阅读文本内容会在学生脑海中留下较深的印象，学生从中受到文字、语法、修辞等元素的影响也就更多，学生还能够从中受到有关内容安排等写作技巧的影响，正是对学生语文学习综合影响的体现。学生在背诵过程中会对阅读文本进行多次反复阅读，对阅读文本的理解逐渐深入，增强学生的阅读收获。
例如，教学过程中，教师选取其中教材中或是课外读物中的精彩片段督促学生完成背诵。《日月潭》对景点日月潭进行了介绍，学生背诵其中的段落后，在写作过程中会使用相关的词汇，学生写作的质量得到提升。《窗边的小豆豆》是优秀的课外阅读书，其中有关感情的描述非常细腻，学生背诵其中的段落后，在有关亲情友情师生情的写作练习中有一定改善，以往的套话少了很多。阅读教学中的背诵是必不可少的环节，学生在其中受到潜移默化的作用。
综上所述，小学阶段中的低年级语文教学是非常重要的教学过程，阅读教学以其综合性又成为重中之重，需要教师格外重视。教师在教学过程中抓住学生识字基础，扫除学生阅读障碍;重视文章概括，锻炼学生掌握文章大意的方法;把握必要背诵，增强学生从阅读中接受的潜移默化影响。教师通过上述手段对学生的阅读能力进行培养，有助于学生今后阅读能力的持续发展。
参考文献：
[1]韩瑞瑞. 低年级小学语文“扎实识字 海量阅读”学习的研究[A]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：6.
[2]姚少雅.小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：182.