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摘 要：中华文化自古时传承而来，有海纳百川之气势，博大精深之特点，其中，传统文化中的古诗词为备受古人推崇和喜爱，吟诗作对彰显了古人的高雅情趣。对古诗词进行鉴赏，既是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径，也是提升学生文化素养、深化自身涵养的必由之路。基于此，笔者将从“知人论世、加强诵读、优化过程、把握情感、开展活动”五个方面，具体阐述初中语文古诗词鉴赏教学的有效策略，以抛砖引玉。
关键词：初中语文，古诗词鉴赏，诵读，情感
古诗词凝聚了古人的情感和智慧，是中华文明的标志和载体，学习古诗词，不仅能够让学生对古人的思想和文化有基本的认识，丰富其文学知识积累，而且在提升学生个人素养和人格塑造上也有着重要的推动作用。另外，从诗词本身来看，诗词应风物而来，为景为情，风景具致，诗词之美，形神兼具。在学习的基础上学会鉴赏古诗词，既有陶冶性情、提升审美之功效，也是传承文化之所需。从学生的成长特点来看，“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”。初中阶段正是学生意气风发的阶段，也是价值观确立的关键时期，让学生以经典引路，诗词为伴对学生健康成长有着明显的现实意义。因此，在面对新一轮的课程改革的基本形势下，如何培养学生的古诗词鉴赏能力，提高学生文化素养俨然成为每个教师必须面对的重要课题。
一、知人论世
孟子提出“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”诗人是写作古诗词的执笔人，文学作品和作者本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容，古诗词亦是如此。从这点来看，在初中语文古诗词教学中，教师要引导学生从作者和诗词的创作背景着手，进而让学生从整体上加深对诗词的认知。
例如：在教学“使至塞上”这一课内容时，为了让学生领会诗歌所表达的深刻思想情感，我会从诗人和创作背景入手，来提高学生的鉴赏能力。首先，我会以世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”之说作为导入，以此来激发学生探究王维个人魅力的兴趣。之后，我会让学生在课堂上从已有的认知经验出发，谈一谈对王维这个人的了解或印象，并举出相关实例加以分析，比如，学生从苏轼的评价中总结王维作品的一个显著特点“诗中有画，画中有诗”。进而，我会根据学生不同的见解加以补充，并让学生初读古诗，思考当时的创作背景和作者的创作动机。如，“开元二十五年，河西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御史的身份奉使凉州，出塞宣慰，察访军情，并任河西节度使判官，其实是王维被排挤出朝廷。这首诗就是作于此次出塞途中。在学生掌握诗人的经历和诗词的创作背景后，再引导学生展开对诗词的深入学习。通过这样的方法，有利于丰富学生的文学知识，加强学生对诗词的整体认知。
二、加强诵读
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诗词要反复吟诵，方解其中真意。因此，在初中语文古诗词教学中，教师要为学生营造良好的诵读氛围，让学生在反复诵读中与诗人产生精神层面的“平等对话”，从而既能够保证学生对古诗词理解的深度，也能够让课堂充满由诗词构成的交响曲，让学生沉醉于美的享受中。
例如：在教学“钱塘湖春行”这一课内容时，为了让学生感受诗词的唯美意境，提高对诗词的理解，我会以诵读诗歌的方式来辅助教学。首先，我会以诗句“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”作为导入，激发学生诵读兴趣。之后，我会让学生自由朗读古诗，读准字音和节奏，并读出感情和韵味，通过读来让学生对古诗的大意有初步认知。进而，我以配乐诵读的方式来加以引导，要求学生随着音乐想象画面，感受七言律诗的音律美和诗词的画面美，如西湖的初春之景：水面初平、争暖树、啄春泥、没马蹄等。最后，引导学生在诵读的基础上對古诗的写作特色和思想情感展开深入探究。通过这样的方法，能够让学生掌握一定的古诗词阅读技巧，同时，也能让其在反复诵读中获得美的享受。
三、优化过程
优化教学过程不仅能够彰显教师高明的教学艺术，而且能够让学生以饱满的热情投入到古诗词学习中。因此，在初中语文古诗词教学中，教师要通过有效的策略优化课堂教学过程，保证学生在解读过程中多样性，提高学生鉴赏兴趣，从而促进学生审美能力等综合素质的提升。
例如：在教学“水调歌头”这一课内容时，为了独立鉴赏古诗词的能力，形成个性化的审美情趣。培养学生的诗词鉴赏能力，首先，我会以音乐作为导入，并出示月亮的图片，让学生随着音乐进入对这首词的学习中。接着，我再会让学生以自由的方式初步体会诗词大意，并引导学生从苏轼的角度谈一谈对这首词的理解。之后，我会以小组合作的方式鉴赏本词，找出词中最具表现力和作者情感的句子，共同探究其中的蕴含的深意，并鼓励学生发表自己不同的见解。最后，我会让学生根据自己的理解在课堂上进行情境表演，我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。通过肢体动作或神情表现出作者内心的矛盾。通过这样的教学过程，让学生在鉴赏中提升自身的审美趣味。
四、把握情感
情感性是诗词的重要特点之一，具备丰富的感性思维和想象能力也是鉴赏古诗词的关键，诗词集诗人情感于一体，并通过具体的意象表达出来。要想深刻体会诗人的思想情感，离不开对诗词意象的理解和分析。因此，在古诗词教学中，教师要引导学生从分析诗词的意象入手，精确的把握作者情感，从而以升华自身的情感体验，提高鉴赏能力。
例如：在教学“行路难”这一首古诗时，为了让学生深刻体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界，我会从诗词的意象着手来展开教学。首先，我会以“贵妃研磨，力士脱靴”作为导入，激发学生阅读古诗的兴趣。之后，我会让学生细读古诗，分析诗句中的意象和表现手法，比如，第一句和第二句中夸张的手法写饭菜的丰盛、场面的豪华，形成鲜明的对比，衬托出作者的心情。而“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”则运用典故写出了作者希望得到重用的情感。最后一句则通过云帆、沧海的意象写出了诗人坚定的信念。最后，我会让学生以诗词的任一句子为切入点，写一写自己的感受，以此来让学生调动自己的情感。
五、开展活动
诗词的学习不能仅仅停留在课堂之内，也要将其引领到更加广阔的空间，为学生鉴赏能力的提升创造更多可能性。因此，在初中语文古诗词教学中，教师要拓展学生古诗词学习的渠道，开展丰富的诗词课外活动，让学生在感性有余的基础上，提高对诗词的理性认识，从而为发展自身的思辨能力和批判思维奠定良好的基础。
例如：在上语文课时，我除了会为学生讲述基本的课内古诗词外，还会组织学生自主学习课外古诗词，开展诗词鉴赏活动。比如，组织学生对李清照的“如梦令”展开自主鉴赏，引导学生自主设计学案，从词人到意境再到情感，全方面的对诗词进行鉴赏，让学生以“小老师”的身份在课堂上讲解自己对本词的理解，最后，我会对学生的讲解进行一一点评，指出问题，提高学生的认知层次，并让学生对比李清照其他的诗词，以期让学生对作者所表达的“愁”有理性而客观的认识。
综上所述，古诗词凝聚着中华民族深厚的历史文化和民族情感，培养学生古诗词鉴赏能力，对学生更好的传承优秀传统文化有着重要的积极意义。因此，作为一名语文教育工作者，要转变传统教学方式，立足于诗词本身，提高学生学习古诗词的兴趣，让学生在古诗词鉴赏中逐步形成一定的审美意识和眼光，力求做一名优秀的传统文化传承者。
参考文献
[1]陈品丽.初中语文古诗词鉴赏教学探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：99+200.
[2]冯晴雪.浅谈初中语文古诗词鉴赏策略[J].才智，2018（04）：123.
[3]王燕玉.基于初中语文课堂教学中古诗词鉴赏研究[J].课程教育研究，2017（50）：60-61.
关键词：初中语文，古诗词鉴赏，诵读，情感
古诗词凝聚了古人的情感和智慧，是中华文明的标志和载体，学习古诗词，不仅能够让学生对古人的思想和文化有基本的认识，丰富其文学知识积累，而且在提升学生个人素养和人格塑造上也有着重要的推动作用。另外，从诗词本身来看，诗词应风物而来，为景为情，风景具致，诗词之美，形神兼具。在学习的基础上学会鉴赏古诗词，既有陶冶性情、提升审美之功效，也是传承文化之所需。从学生的成长特点来看，“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”。初中阶段正是学生意气风发的阶段，也是价值观确立的关键时期，让学生以经典引路，诗词为伴对学生健康成长有着明显的现实意义。因此，在面对新一轮的课程改革的基本形势下，如何培养学生的古诗词鉴赏能力，提高学生文化素养俨然成为每个教师必须面对的重要课题。
一、知人论世
孟子提出“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”诗人是写作古诗词的执笔人，文学作品和作者本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容，古诗词亦是如此。从这点来看，在初中语文古诗词教学中，教师要引导学生从作者和诗词的创作背景着手，进而让学生从整体上加深对诗词的认知。
例如：在教学“使至塞上”这一课内容时，为了让学生领会诗歌所表达的深刻思想情感，我会从诗人和创作背景入手，来提高学生的鉴赏能力。首先，我会以世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”之说作为导入，以此来激发学生探究王维个人魅力的兴趣。之后，我会让学生在课堂上从已有的认知经验出发，谈一谈对王维这个人的了解或印象，并举出相关实例加以分析，比如，学生从苏轼的评价中总结王维作品的一个显著特点“诗中有画，画中有诗”。进而，我会根据学生不同的见解加以补充，并让学生初读古诗，思考当时的创作背景和作者的创作动机。如，“开元二十五年，河西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御史的身份奉使凉州，出塞宣慰，察访军情，并任河西节度使判官，其实是王维被排挤出朝廷。这首诗就是作于此次出塞途中。在学生掌握诗人的经历和诗词的创作背景后，再引导学生展开对诗词的深入学习。通过这样的方法，有利于丰富学生的文学知识，加强学生对诗词的整体认知。
二、加强诵读
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诗词要反复吟诵，方解其中真意。因此，在初中语文古诗词教学中，教师要为学生营造良好的诵读氛围，让学生在反复诵读中与诗人产生精神层面的“平等对话”，从而既能够保证学生对古诗词理解的深度，也能够让课堂充满由诗词构成的交响曲，让学生沉醉于美的享受中。
例如：在教学“钱塘湖春行”这一课内容时，为了让学生感受诗词的唯美意境，提高对诗词的理解，我会以诵读诗歌的方式来辅助教学。首先，我会以诗句“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”作为导入，激发学生诵读兴趣。之后，我会让学生自由朗读古诗，读准字音和节奏，并读出感情和韵味，通过读来让学生对古诗的大意有初步认知。进而，我以配乐诵读的方式来加以引导，要求学生随着音乐想象画面，感受七言律诗的音律美和诗词的画面美，如西湖的初春之景：水面初平、争暖树、啄春泥、没马蹄等。最后，引导学生在诵读的基础上對古诗的写作特色和思想情感展开深入探究。通过这样的方法，能够让学生掌握一定的古诗词阅读技巧，同时，也能让其在反复诵读中获得美的享受。
三、优化过程
优化教学过程不仅能够彰显教师高明的教学艺术，而且能够让学生以饱满的热情投入到古诗词学习中。因此，在初中语文古诗词教学中，教师要通过有效的策略优化课堂教学过程，保证学生在解读过程中多样性，提高学生鉴赏兴趣，从而促进学生审美能力等综合素质的提升。
例如：在教学“水调歌头”这一课内容时，为了独立鉴赏古诗词的能力，形成个性化的审美情趣。培养学生的诗词鉴赏能力，首先，我会以音乐作为导入，并出示月亮的图片，让学生随着音乐进入对这首词的学习中。接着，我再会让学生以自由的方式初步体会诗词大意，并引导学生从苏轼的角度谈一谈对这首词的理解。之后，我会以小组合作的方式鉴赏本词，找出词中最具表现力和作者情感的句子，共同探究其中的蕴含的深意，并鼓励学生发表自己不同的见解。最后，我会让学生根据自己的理解在课堂上进行情境表演，我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。通过肢体动作或神情表现出作者内心的矛盾。通过这样的教学过程，让学生在鉴赏中提升自身的审美趣味。
四、把握情感
情感性是诗词的重要特点之一，具备丰富的感性思维和想象能力也是鉴赏古诗词的关键，诗词集诗人情感于一体，并通过具体的意象表达出来。要想深刻体会诗人的思想情感，离不开对诗词意象的理解和分析。因此，在古诗词教学中，教师要引导学生从分析诗词的意象入手，精确的把握作者情感，从而以升华自身的情感体验，提高鉴赏能力。
例如：在教学“行路难”这一首古诗时，为了让学生深刻体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界，我会从诗词的意象着手来展开教学。首先，我会以“贵妃研磨，力士脱靴”作为导入，激发学生阅读古诗的兴趣。之后，我会让学生细读古诗，分析诗句中的意象和表现手法，比如，第一句和第二句中夸张的手法写饭菜的丰盛、场面的豪华，形成鲜明的对比，衬托出作者的心情。而“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”则运用典故写出了作者希望得到重用的情感。最后一句则通过云帆、沧海的意象写出了诗人坚定的信念。最后，我会让学生以诗词的任一句子为切入点，写一写自己的感受，以此来让学生调动自己的情感。
五、开展活动
诗词的学习不能仅仅停留在课堂之内，也要将其引领到更加广阔的空间，为学生鉴赏能力的提升创造更多可能性。因此，在初中语文古诗词教学中，教师要拓展学生古诗词学习的渠道，开展丰富的诗词课外活动，让学生在感性有余的基础上，提高对诗词的理性认识，从而为发展自身的思辨能力和批判思维奠定良好的基础。
例如：在上语文课时，我除了会为学生讲述基本的课内古诗词外，还会组织学生自主学习课外古诗词，开展诗词鉴赏活动。比如，组织学生对李清照的“如梦令”展开自主鉴赏，引导学生自主设计学案，从词人到意境再到情感，全方面的对诗词进行鉴赏，让学生以“小老师”的身份在课堂上讲解自己对本词的理解，最后，我会对学生的讲解进行一一点评，指出问题，提高学生的认知层次，并让学生对比李清照其他的诗词，以期让学生对作者所表达的“愁”有理性而客观的认识。
综上所述，古诗词凝聚着中华民族深厚的历史文化和民族情感，培养学生古诗词鉴赏能力，对学生更好的传承优秀传统文化有着重要的积极意义。因此，作为一名语文教育工作者，要转变传统教学方式，立足于诗词本身，提高学生学习古诗词的兴趣，让学生在古诗词鉴赏中逐步形成一定的审美意识和眼光，力求做一名优秀的传统文化传承者。
参考文献
[1]陈品丽.初中语文古诗词鉴赏教学探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：99+200.
[2]冯晴雪.浅谈初中语文古诗词鉴赏策略[J].才智，2018（04）：123.
[3]王燕玉.基于初中语文课堂教学中古诗词鉴赏研究[J].课程教育研究，2017（50）：60-61.