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【摘要】体育教学新课程标准十分重视对学生学习情况的综合评价，把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围。新一轮课改，体育与健康课程就评什么，怎样评，成为一线体育教师在教学中探究的重点，也是本文研究的重要话题。
【关键词】体育,学习,评价
1.问题提出
过去，大多数学校体育课程学习评价方法采用：出勤表现(10分)＋体卫知识（20分）+技评项目（20分）＋身体素质和运动能力（50分）=体育学习成绩。现在，新《课程标准》倡导对学生学习成绩进行评定，要从体能、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为这五个方面进行，提出一些有利于发挥学生主体性和主观能动性的评价方法。现我对实施新课改中体育学习评价进行实验与探究，既取得了一些实验成果，也有不足之处，请同行们不吝赐教。
2.研究对象与方法
2.1 课题研究对象：以我校八年级（1）班50名学生为实验班和八年级（2）班50名学生为对照班研究对象。
2.2 实验时间：2008年3月~2009年6月。
2.3 研究方法。
2.3.1 问卷调查法：运用“中小学体育学习评价系统”自评量表问卷测试学生的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为，以及体育学习兴趣水平。
2.3.2 教学实验法：实验前将体育课学习成绩评价实验法告诉学生，然后测试学生的体能、运动技能水平即身高、体重、坐位体前屈、50米跑、肺活量、1000米（男）800米（女）。在实验中，运用“中小学体育学习评价系统”对学生的体育学习进行评价，并在教学过程中注意及时反馈学生学习信息。
2.3.3 文献研究法：查阅相关体育与健康课程学习评价的资料，了解目前国内外学生学习评价的方法。
2.3.4 案例分析法：利用一个或几个案例来分析本课题学生学习的评价方法。
2.3.5 数据统计分析相结合法：收集每一项测验数据，及时分析，以便总结出最新的方法。
3.研究结果与综合分析
3.1 体能分析结果。
由表1可知，实验前两个班学生在体能方面不存在显著差异(P＞0.05)，因此实验前，两个班学生在体能方面是处于同一水平，完全符合实验条件。需对实验后两班学生的体能做比较,分析结果显示，实验后实验班对照班在体能方面存在显著差异(P＜0.01)，从均值上看，对照班学生体能的进步幅度较实验班要低。由此可以证明经过实验，对实验班学生在体能方面的进步产生了非常显著的促进效果(P＜0.01)。
3.2 体育学习兴趣水平分析结果。
对实验前后量表总体得分进行分析比较，结果如下：
由表2可知,两个班学生在体育学习兴趣水平上不存在差异（P＞0.05），因此实验前，两个班学生在体育学习兴趣水平上是处于同一水平，完全符合实验条件。需对实验后两班学生在体育学习兴趣水平做比较。分析结果显示，实验后实验班对照班在体育学习兴趣水平上同样不存在差异(P＞0.05)，需对进步幅度做进一步比较。分析结果显示，实验后实验班对照班的进步幅度存在差异(P＜0.05)，从均值上看，对照班学生在体育学习兴趣水平上的进步幅度较实验班要低。由此可以证明经过实验，对实验班学生在体育学习兴趣水平的进步产生了显著的促进效果(P＜0.05)。
3.3 体育学习自评量表分析结果。
对体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为三个分量表的测试结果进行分析：
由表3可知，实验前实验班学生在体育学习态度、情意表现与合作精神和健康行为三个分量表的总体得分无显著差异（P＞0.05），因此实验前，两个班学生在这三个指标上是处于同一水平，完全符合实验条件。需对实验后两班学生在体育学习态度、情意表现与合作精神和健康行为做比较。分析结果显示，实验后，实验班对照班在体育学习态度、情意表现与合作精神和健康行为也不存在差异,(P＞0.05)，需对进步幅度做进一步的比较。分析结果显示，实验后，实验班对照班在体育学习态度、情意表现与合作精神、和健康行为上的进步幅度不存在差异。但从均值上看，实验班在这三个纬度上较对照班要高,由此可以证明经过实验，对实验班学生在体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为的进步上略有效果。
4.结论与建议
4.1 在实验中取得的主要成果：
（1）通过实验学校体育学习评价的理念进一步深入人心，体育教学在学校教育教学中得到了重视，促进了体育教师的理论水平及业务能力得到进一步的提高。
（2）课题研究带动了全校体育学习评价的效果，促进学生主动参与体育学习评价，提高了全校体育学习评价的理念。
（3）加大了学生平时表现所占体育课成绩比例，较全面将出勤、学习态度、自我评定和相互评定以及学生的身体素质、技能水平考容纳到评分中去，构建学校体育学习评价的体系。
（4）通过实验我校师生撰写专题论文13篇，教学案例6篇，学生心得体会120篇，实验得到了师生的认可和参与。
（5）我校接受的子课题体育学习评价的研究，已经深入体育课堂教学，体育课堂教学得到了丰富的发展。
4.2 体育学习评价是通过平时量化管理，加大了学生平时表现所占体育课成绩比例，较全面将出勤、学习态度、自我评定和相互评定以及学生的身体素质、技能水平考虑到评分中去。
4.3 体育学习评价还有不足之处，但它却是一种增强学生体质，培养学生遵守纪律，充分调动学生参与体育锻炼积极性和主动性的一种行之有效方法。
4.4 在实验中我们发现，用体育学习评价评定学生体育课成绩时，教师工作量有所增加，如何制定一种既简便又科学的评价方式有待于教学中去摸索。
参考文献
［1］ 季浏编著.《体育（与健康）课程标准解读》［M］.湖北教育出版社，2002.05.
［2］ 汪晓赞，季浏编著.《中小学体育新课程学习评价》［M］.华东师范大学出版社,2007.12.
【关键词】体育,学习,评价
1.问题提出
过去，大多数学校体育课程学习评价方法采用：出勤表现(10分)＋体卫知识（20分）+技评项目（20分）＋身体素质和运动能力（50分）=体育学习成绩。现在，新《课程标准》倡导对学生学习成绩进行评定，要从体能、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为这五个方面进行，提出一些有利于发挥学生主体性和主观能动性的评价方法。现我对实施新课改中体育学习评价进行实验与探究，既取得了一些实验成果，也有不足之处，请同行们不吝赐教。
2.研究对象与方法
2.1 课题研究对象：以我校八年级（1）班50名学生为实验班和八年级（2）班50名学生为对照班研究对象。
2.2 实验时间：2008年3月~2009年6月。
2.3 研究方法。
2.3.1 问卷调查法：运用“中小学体育学习评价系统”自评量表问卷测试学生的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为，以及体育学习兴趣水平。
2.3.2 教学实验法：实验前将体育课学习成绩评价实验法告诉学生，然后测试学生的体能、运动技能水平即身高、体重、坐位体前屈、50米跑、肺活量、1000米（男）800米（女）。在实验中，运用“中小学体育学习评价系统”对学生的体育学习进行评价，并在教学过程中注意及时反馈学生学习信息。
2.3.3 文献研究法：查阅相关体育与健康课程学习评价的资料，了解目前国内外学生学习评价的方法。
2.3.4 案例分析法：利用一个或几个案例来分析本课题学生学习的评价方法。
2.3.5 数据统计分析相结合法：收集每一项测验数据，及时分析，以便总结出最新的方法。
3.研究结果与综合分析
3.1 体能分析结果。
由表1可知，实验前两个班学生在体能方面不存在显著差异(P＞0.05)，因此实验前，两个班学生在体能方面是处于同一水平，完全符合实验条件。需对实验后两班学生的体能做比较,分析结果显示，实验后实验班对照班在体能方面存在显著差异(P＜0.01)，从均值上看，对照班学生体能的进步幅度较实验班要低。由此可以证明经过实验，对实验班学生在体能方面的进步产生了非常显著的促进效果(P＜0.01)。
3.2 体育学习兴趣水平分析结果。
对实验前后量表总体得分进行分析比较，结果如下：
由表2可知,两个班学生在体育学习兴趣水平上不存在差异（P＞0.05），因此实验前，两个班学生在体育学习兴趣水平上是处于同一水平，完全符合实验条件。需对实验后两班学生在体育学习兴趣水平做比较。分析结果显示，实验后实验班对照班在体育学习兴趣水平上同样不存在差异(P＞0.05)，需对进步幅度做进一步比较。分析结果显示，实验后实验班对照班的进步幅度存在差异(P＜0.05)，从均值上看，对照班学生在体育学习兴趣水平上的进步幅度较实验班要低。由此可以证明经过实验，对实验班学生在体育学习兴趣水平的进步产生了显著的促进效果(P＜0.05)。
3.3 体育学习自评量表分析结果。
对体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为三个分量表的测试结果进行分析：
由表3可知，实验前实验班学生在体育学习态度、情意表现与合作精神和健康行为三个分量表的总体得分无显著差异（P＞0.05），因此实验前，两个班学生在这三个指标上是处于同一水平，完全符合实验条件。需对实验后两班学生在体育学习态度、情意表现与合作精神和健康行为做比较。分析结果显示，实验后，实验班对照班在体育学习态度、情意表现与合作精神和健康行为也不存在差异,(P＞0.05)，需对进步幅度做进一步的比较。分析结果显示，实验后，实验班对照班在体育学习态度、情意表现与合作精神、和健康行为上的进步幅度不存在差异。但从均值上看，实验班在这三个纬度上较对照班要高,由此可以证明经过实验，对实验班学生在体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为的进步上略有效果。
4.结论与建议
4.1 在实验中取得的主要成果：
（1）通过实验学校体育学习评价的理念进一步深入人心，体育教学在学校教育教学中得到了重视，促进了体育教师的理论水平及业务能力得到进一步的提高。
（2）课题研究带动了全校体育学习评价的效果，促进学生主动参与体育学习评价，提高了全校体育学习评价的理念。
（3）加大了学生平时表现所占体育课成绩比例，较全面将出勤、学习态度、自我评定和相互评定以及学生的身体素质、技能水平考容纳到评分中去，构建学校体育学习评价的体系。
（4）通过实验我校师生撰写专题论文13篇，教学案例6篇，学生心得体会120篇，实验得到了师生的认可和参与。
（5）我校接受的子课题体育学习评价的研究，已经深入体育课堂教学，体育课堂教学得到了丰富的发展。
4.2 体育学习评价是通过平时量化管理，加大了学生平时表现所占体育课成绩比例，较全面将出勤、学习态度、自我评定和相互评定以及学生的身体素质、技能水平考虑到评分中去。
4.3 体育学习评价还有不足之处，但它却是一种增强学生体质，培养学生遵守纪律，充分调动学生参与体育锻炼积极性和主动性的一种行之有效方法。
4.4 在实验中我们发现，用体育学习评价评定学生体育课成绩时，教师工作量有所增加，如何制定一种既简便又科学的评价方式有待于教学中去摸索。
参考文献
［1］ 季浏编著.《体育（与健康）课程标准解读》［M］.湖北教育出版社，2002.05.
［2］ 汪晓赞，季浏编著.《中小学体育新课程学习评价》［M］.华东师范大学出版社,2007.12.