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摘 要：阅读教学是语文教学的主要内容，也是培养学生阅读能力的重要途径。小学生阅读能力的培养，首先要激发他们的阅读兴趣，再逐渐培养他们阅读的习惯，让学生在阅读中学会思考，学会创新，阅读教学还要充分重视学生的教学实践。注重学生阅读能力的培养，必须从小学开始，在教学中鼓励学生广泛阅读。
关键词：语文；阅读；教学目标
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，阅读本身就是一种有效的学习方式，是学生获得终身教育、终身学习的前提条件。阅读是语文之本，学习之母，使学生在学习语文活动中能主动学习，自主探索，灵活运用，成为学习语文的主人。然而，目前在小学语文课堂教学中，仍有不少教师只重视讲授知识，不重视指导学生阅读文本，不给学生独立阅读的时空，不让学生从文中自己感悟、理解，这样大大地阻碍了学生思维的发展，导致学生不会读书，不爱读书。那么怎样在小学语文课堂教学中培养学生阅读能力和阅读兴趣，教给学生阅读方法，使学生能够自己去真正理解、分析文本和掌握基本的知识、技能，形成能力，回归语文本色呢？本文就此谈谈个人的看法。
一、合理地设计教学目标
合理地设计教学目标就是指教师在全面理解和思考课程、教学内容和学生实际的基础上，对教学目标作出合理的价值选择，既表现为教师的自主精神，也表现为教师客观务实的科学态度。可以肯定地说，教师一旦拥有教学理性，就可以最大限度地避免在日常教学生活中的不良积习，消除对学科认识的偏狭，减少盲目和功利性行为。首先，教师应该正确理解语文学科的基本特点──工具性与人文性的统一。阅读教学是语文教学的核心，其文本的价值是多方面的，不仅具有知识的和智力的价值，还有情感的价值、美学的价值、品德的价值。阅读文本一方面要教给学生运用语言文字的知识，另一方面还要让学生体验语言文字的意义。人文内涵丰富的文本使阅读教学在涵养学生的情感态度和价值观上有独特的、直接的作用。问题是文本的工具性和人文性在阅读文本中不是独立显现的，而是相互渗透、无法分割的。教师在解读文本时，应注意体现文本蕴含的整体价值，避免倾向性和随意性，更应避免超越文本的边界随意生发。其次，合理地确定单篇课文的教学目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段和教材的特定单元中的。所以当教师在对语文课程有正确的认识、明确课程标准的要求的基础上时，更重要的是通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程的目标。那么，教师就要认识到每一篇课文都是独特的，可以开发和利用的角度、着眼点是不一样的。教师越是对文本有深入的钻研，所提出的教学目标就越明确具体，就越能在教学中得以实施。再次，理性、合理的教学目标在课堂上一定是有生命力的。因为阅读教学的目标不是给定的，而是基于教师对文本深入的解读和理性思考而设立的。只有这样，教师在教学中才能有的放矢，收放自如，教师才可能在课堂上充分发挥引导作用，展示自信和真诚，实现教学的交往和基于文本的对话。
二、激发学生阅读兴趣
“情境”包括“情”和“境”，“境”是指客观事物，“情”是指主观情感。建构主义认为，知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。语文学习活动是学生在学习情境中，在自己已有经验的基础上主动地通过对外界信息的加工，重新构建自己的经验世界。其情境是学习活动的基础。所以教师应当创设良好的教学情境，营造一种轻松愉快的阅读氛围，让每位学生都感到阅读不是一种负担，而是一种乐趣。在课堂中要多设置情景，让孩子自然地走入文本，理解文本，营造温馨和谐、清新活跃的语言环境，让孩子在阅读中充分发挥他们想象力，从而培养他们的思维能力和创新能力。如：《观潮》一课，上课伊始先让学生猜一猜，今天老师带你们去看什么？（学生猜了半天也没猜着，我们这里没有潮），接下来说：“我带你们去看一个你们从未见过的东西，想去吗？”（同学们一下子兴趣盎然，学习的热情非常的高）那请同学们打开书《观潮》学生自己阅读课文的积极性已是不言自明了。
三、鼓励质疑
古人云：学贵有疑，有疑则思，有思则进。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。在阅读中应鼓励学生带着“疑问”阅读文本，在弄懂课文的基础上发现疑点，对他们每一个细微的发现给予充分肯定和高度评价，这样可以激发他们阅读的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。质疑的过程是积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。质疑可使学生改变学习中被动地位，使他们变得积极主动，激发探索新知的欲望。学生在阅读文本的同时，教师要教给学生质疑的方法，让学生有法可循。在阅读时对重点词句、标题、矛盾处、篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用进行质疑，使学生在阅读中“有疑——释疑”进行阅读，提出自己独到的见解。例如：教《将相和》一课时，启发学生：①课文主要写“将”还是写“相”？②将和相为什么不和？③将和相又是怎样和好的？学生带着这三个问题去阅读课文，学生很快地理解了文中三个小故事，了解了故事中“不和”到“和”的内在联系，还懂得了做人的一些深层次道理。
四、开展丰富多彩的课外阅读活动
教师结合各年段的特点，指导学生阅读童话故事、寓言、古诗、名著等，让学生把自己喜欢的句子多读几遍，然后选择几个抄下来；把自己喜欢的词语抄下来，并选择一二个说句。学生自主选择积累语言，激发了内驱力，调动了积极性，他们主动的读读、背背、抄抄写写，将文本的语言变成自己的语言，成了自己的储备和财富，丰富了自身的文化底蕴。学生阅读后，教师可以组织学生多种多样的活动，如：演讲、讲故事、辩一辩、唱一唱、访一访等活动，激发学生学习语文的兴趣。
总之，在阅读教学中自读、自悟贯穿课堂教学的整个过程，让学生充分地读，自主地读，理解的读，研究的读，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，在思考中结合自己的经验，对文本进行积极的建构，在学生和文本的对话中，在师生的对话中，对课文进行再创造，形成鲜活的语文课程。
关键词：语文；阅读；教学目标
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，阅读本身就是一种有效的学习方式，是学生获得终身教育、终身学习的前提条件。阅读是语文之本，学习之母，使学生在学习语文活动中能主动学习，自主探索，灵活运用，成为学习语文的主人。然而，目前在小学语文课堂教学中，仍有不少教师只重视讲授知识，不重视指导学生阅读文本，不给学生独立阅读的时空，不让学生从文中自己感悟、理解，这样大大地阻碍了学生思维的发展，导致学生不会读书，不爱读书。那么怎样在小学语文课堂教学中培养学生阅读能力和阅读兴趣，教给学生阅读方法，使学生能够自己去真正理解、分析文本和掌握基本的知识、技能，形成能力，回归语文本色呢？本文就此谈谈个人的看法。
一、合理地设计教学目标
合理地设计教学目标就是指教师在全面理解和思考课程、教学内容和学生实际的基础上，对教学目标作出合理的价值选择，既表现为教师的自主精神，也表现为教师客观务实的科学态度。可以肯定地说，教师一旦拥有教学理性，就可以最大限度地避免在日常教学生活中的不良积习，消除对学科认识的偏狭，减少盲目和功利性行为。首先，教师应该正确理解语文学科的基本特点──工具性与人文性的统一。阅读教学是语文教学的核心，其文本的价值是多方面的，不仅具有知识的和智力的价值，还有情感的价值、美学的价值、品德的价值。阅读文本一方面要教给学生运用语言文字的知识，另一方面还要让学生体验语言文字的意义。人文内涵丰富的文本使阅读教学在涵养学生的情感态度和价值观上有独特的、直接的作用。问题是文本的工具性和人文性在阅读文本中不是独立显现的，而是相互渗透、无法分割的。教师在解读文本时，应注意体现文本蕴含的整体价值，避免倾向性和随意性，更应避免超越文本的边界随意生发。其次，合理地确定单篇课文的教学目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段和教材的特定单元中的。所以当教师在对语文课程有正确的认识、明确课程标准的要求的基础上时，更重要的是通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程的目标。那么，教师就要认识到每一篇课文都是独特的，可以开发和利用的角度、着眼点是不一样的。教师越是对文本有深入的钻研，所提出的教学目标就越明确具体，就越能在教学中得以实施。再次，理性、合理的教学目标在课堂上一定是有生命力的。因为阅读教学的目标不是给定的，而是基于教师对文本深入的解读和理性思考而设立的。只有这样，教师在教学中才能有的放矢，收放自如，教师才可能在课堂上充分发挥引导作用，展示自信和真诚，实现教学的交往和基于文本的对话。
二、激发学生阅读兴趣
“情境”包括“情”和“境”，“境”是指客观事物，“情”是指主观情感。建构主义认为，知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。语文学习活动是学生在学习情境中，在自己已有经验的基础上主动地通过对外界信息的加工，重新构建自己的经验世界。其情境是学习活动的基础。所以教师应当创设良好的教学情境，营造一种轻松愉快的阅读氛围，让每位学生都感到阅读不是一种负担，而是一种乐趣。在课堂中要多设置情景，让孩子自然地走入文本，理解文本，营造温馨和谐、清新活跃的语言环境，让孩子在阅读中充分发挥他们想象力，从而培养他们的思维能力和创新能力。如：《观潮》一课，上课伊始先让学生猜一猜，今天老师带你们去看什么？（学生猜了半天也没猜着，我们这里没有潮），接下来说：“我带你们去看一个你们从未见过的东西，想去吗？”（同学们一下子兴趣盎然，学习的热情非常的高）那请同学们打开书《观潮》学生自己阅读课文的积极性已是不言自明了。
三、鼓励质疑
古人云：学贵有疑，有疑则思，有思则进。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。在阅读中应鼓励学生带着“疑问”阅读文本，在弄懂课文的基础上发现疑点，对他们每一个细微的发现给予充分肯定和高度评价，这样可以激发他们阅读的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。质疑的过程是积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。质疑可使学生改变学习中被动地位，使他们变得积极主动，激发探索新知的欲望。学生在阅读文本的同时，教师要教给学生质疑的方法，让学生有法可循。在阅读时对重点词句、标题、矛盾处、篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用进行质疑，使学生在阅读中“有疑——释疑”进行阅读，提出自己独到的见解。例如：教《将相和》一课时，启发学生：①课文主要写“将”还是写“相”？②将和相为什么不和？③将和相又是怎样和好的？学生带着这三个问题去阅读课文，学生很快地理解了文中三个小故事，了解了故事中“不和”到“和”的内在联系，还懂得了做人的一些深层次道理。
四、开展丰富多彩的课外阅读活动
教师结合各年段的特点，指导学生阅读童话故事、寓言、古诗、名著等，让学生把自己喜欢的句子多读几遍，然后选择几个抄下来；把自己喜欢的词语抄下来，并选择一二个说句。学生自主选择积累语言，激发了内驱力，调动了积极性，他们主动的读读、背背、抄抄写写，将文本的语言变成自己的语言，成了自己的储备和财富，丰富了自身的文化底蕴。学生阅读后，教师可以组织学生多种多样的活动，如：演讲、讲故事、辩一辩、唱一唱、访一访等活动，激发学生学习语文的兴趣。
总之，在阅读教学中自读、自悟贯穿课堂教学的整个过程，让学生充分地读，自主地读，理解的读，研究的读，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，在思考中结合自己的经验，对文本进行积极的建构，在学生和文本的对话中，在师生的对话中，对课文进行再创造，形成鲜活的语文课程。