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古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑提问是思维活跃的表现，是独立思考的开始，是知识学习的基础。只有认真思考才有可能质疑，只有质疑才能促进思维。
一、问题的提出
布鲁纳主张发现教学法，即学生通过自己探索、尝试过程来发现知识，并培养提出问题的探索能力。我们的新课改经历了十余年的发展，课改理念深入人心。一线老师都知道应该培养学生的创新精神和创新能力，锻炼学生的思考能力和质疑能力是当代教师义不容辞的责任。大多数老师对课堂问题教学都比较重视，但他们往往注重于研究教师提问的技巧与策略，课堂模式往往是老师提问学生回答，学生处于被动地位，较少经历发现问题和解决问题的过程，质疑能力弱化，很多同学一味地听课，不善于思考，学习的主动性有所欠缺。
二、学生质疑能力现状
学习的过程就是不断发现问题、提出问题及解决问题的过程。为了解学生的质疑能力的现状，笔者针对自己所在的学校——一所四星级重点中学，设计了一份调查报告，选取了不同的研究标本进行调查，分别是选修理化的56人，选修物生的118人，其中物生重点班60人，普通班58人，选修物地的50人（普通班）。最终有效答卷198份。
据统计，其中有102人在高中学习物理的近三年时间从来没向老师提出过问题，占有效调查人数的51.5%；52人偶尔提出问题，占26.2%；44人经常提问，占22.3%。经常提问问题的同学中，约有2/3的人在课后就所讲知识不太明白时会对老师提问，只有1/3的人在课堂上会对老师的讲解内容和自己的思考提出问题。在平时课堂观察中，也看到提问的主体几乎都是老师，一堂课上，很少有学生主动质疑和提问。是什么原因造成学生很少提问，是因为没有问题吗？据统计，192人在学习过程中曾经遇到过问题，只有50人选择问老师，98人选择问同学或者同桌，还有44人不问。对于为什么很少在课堂上提问，49.5%的同学是害怕自己的问题太肤浅会引起同学的嘲笑，有28%的同学害怕问问题老师会生气，以为自己没听懂，10.6%的同学觉得自己没有主动思考，没有问题，还有5%的同学是因为老师太严厉，不喜欢学生上课提问题。经常提问的同学当中，32人是重点班的学生，12人是普通班的学生，有23人是因为老师和蔼可亲，所以敢于在课堂上提问题。从以上数据可以看出，造成学生质疑提问能力差的重要原因有：①自主学习思考时间不充足，问题不多；②习惯性听课，不知道怎么提问题；③害怕其他同学的嘲笑和不屑；④害怕老师生气。
三、高中物理教学中学生质疑能力提升策略
“学问，学问，学会提问”，会提问的学生才是会学习的学生。《普通高中物理课程标准》把使学生“具有一定的质疑能力”作为新课程的目标之一。著名的物理学家爱因斯坦也曾经指出：“提出一个问题往往比解决问题一个更为重要。”在高中物理教学中如何提升学生的质疑能力呢？笔者从以下几个方面简单说说自己的观点。
1.创建平等课堂，为学生质疑营造氛围。
建构主义理论告訴我们，应该促进学生积极主动地进行知识建构，这样才真正有利于学生的学习和发展。传统的课堂注重师道尊严，强调老师的权威，忽略了学生的学习主体。新型的物理课堂应该是师生平等的，教师应该转变自身的角色，成为学生学习的促进者、合作者，学习潜能的开发者。①教师要放下架子，做学生的良师益友。②教师要耐心倾听学生的问题，和其他学生一起认真思考，让学生感受到自己的问题受到老师和学生的重视。③用和蔼的态度和亲切的语言让学生感受到教师的真诚，消除学生不敢发问的心理障碍。④对学生的提问，特别是创造性的问题要给予评价及鼓励，让他们从中感受到问问题的成就感。
2.敢于课堂留“白”，为学生质疑提供时间。
有的老师不敢放手给学生，课堂教学内容安排得满满的，“满堂灌”，学生从上课听到下课，根本就没时间消化思考，当然，也就不可能有问题问出来了。只有在课堂上留给学生时间去思考和消化所学知识，学生才会有时间来进行质疑。建议教师每一节课都给学生质疑发表意见的时间，一般是3～5分钟，课堂上解决不了的课后再解决。
3.进行史学渗透，为学生质疑提供典范。
法国文学家巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”时代的进步就是在一个个的问题提出，问题探究，问题解决中发展的。通过物理学发展史的渗透以科学家们质疑和研究的过程来感染学生，激励其积极思考，勇于质疑。
比如《自由落体运动》的过程中，就可以指出伽利略对亚里士多德的观点的质疑，并利用归谬法来推翻亚里士多德的观点，提出自己的观点：重的物体和轻的物体下落的快慢情况相同。
4.利用实验冲突，让学生质疑水到渠成。
在电源的电动势和内阻的教学中，因为学生的原有知识的影响，学生对电动势和内阻的理解会有一定困难，笔者就利用实验设计一个认识上的冲突。实验过程如下：将小电珠接在一节旧的干电池的两端，观察小电珠的亮度，两节干电池串联，将同样的小电珠接在其两端，结果看到小电珠的亮度没有变亮反而变暗。与学生的已有知识发生冲突，学生必然会提出质疑，针对学生提出的问题进行讨论和教学。
5.借助习题错解，让学生发现问题、解决问题。
现在的教室，都配有实物投影，利用实物投影，将学生的错解过程进行投影，请其他同学判断具体解题过程是否合理，有没有问题，或者有没有更好的解题方法。这样的练习，有助于促进学生自己在解题后进行反思，避免出现类似错误，更能够促进学生的思维训练，提升学生发现问题、解决问题的能力。
6.通过评价激励，促进学生主动提问。
课程标准要求我们转变评价机制，把学生在活动，实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试作为唯一的评价方式。我们可以将课堂的提问和思考也作为一个评价内容，计入期中和期末成绩。从高一开始，笔者选择了一个班级作为实验班，推行这种评价机制。实践表明，部分学生养成主动提问的好习惯，问卷调查中经常问问题的44人中有36人高一是笔者所推行的实验班级中的学生。
明代学者陈献章说：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”培养学生的质疑能力，让他们敢于质疑，有能力质疑，让他们勇于思考，有能力释疑，只有这样才能获得终身学习的能力，成长为国家所需要的创新型人才。
一、问题的提出
布鲁纳主张发现教学法，即学生通过自己探索、尝试过程来发现知识，并培养提出问题的探索能力。我们的新课改经历了十余年的发展，课改理念深入人心。一线老师都知道应该培养学生的创新精神和创新能力，锻炼学生的思考能力和质疑能力是当代教师义不容辞的责任。大多数老师对课堂问题教学都比较重视，但他们往往注重于研究教师提问的技巧与策略，课堂模式往往是老师提问学生回答，学生处于被动地位，较少经历发现问题和解决问题的过程，质疑能力弱化，很多同学一味地听课，不善于思考，学习的主动性有所欠缺。
二、学生质疑能力现状
学习的过程就是不断发现问题、提出问题及解决问题的过程。为了解学生的质疑能力的现状，笔者针对自己所在的学校——一所四星级重点中学，设计了一份调查报告，选取了不同的研究标本进行调查，分别是选修理化的56人，选修物生的118人，其中物生重点班60人，普通班58人，选修物地的50人（普通班）。最终有效答卷198份。
据统计，其中有102人在高中学习物理的近三年时间从来没向老师提出过问题，占有效调查人数的51.5%；52人偶尔提出问题，占26.2%；44人经常提问，占22.3%。经常提问问题的同学中，约有2/3的人在课后就所讲知识不太明白时会对老师提问，只有1/3的人在课堂上会对老师的讲解内容和自己的思考提出问题。在平时课堂观察中，也看到提问的主体几乎都是老师，一堂课上，很少有学生主动质疑和提问。是什么原因造成学生很少提问，是因为没有问题吗？据统计，192人在学习过程中曾经遇到过问题，只有50人选择问老师，98人选择问同学或者同桌，还有44人不问。对于为什么很少在课堂上提问，49.5%的同学是害怕自己的问题太肤浅会引起同学的嘲笑，有28%的同学害怕问问题老师会生气，以为自己没听懂，10.6%的同学觉得自己没有主动思考，没有问题，还有5%的同学是因为老师太严厉，不喜欢学生上课提问题。经常提问的同学当中，32人是重点班的学生，12人是普通班的学生，有23人是因为老师和蔼可亲，所以敢于在课堂上提问题。从以上数据可以看出，造成学生质疑提问能力差的重要原因有：①自主学习思考时间不充足，问题不多；②习惯性听课，不知道怎么提问题；③害怕其他同学的嘲笑和不屑；④害怕老师生气。
三、高中物理教学中学生质疑能力提升策略
“学问，学问，学会提问”，会提问的学生才是会学习的学生。《普通高中物理课程标准》把使学生“具有一定的质疑能力”作为新课程的目标之一。著名的物理学家爱因斯坦也曾经指出：“提出一个问题往往比解决问题一个更为重要。”在高中物理教学中如何提升学生的质疑能力呢？笔者从以下几个方面简单说说自己的观点。
1.创建平等课堂，为学生质疑营造氛围。
建构主义理论告訴我们，应该促进学生积极主动地进行知识建构，这样才真正有利于学生的学习和发展。传统的课堂注重师道尊严，强调老师的权威，忽略了学生的学习主体。新型的物理课堂应该是师生平等的，教师应该转变自身的角色，成为学生学习的促进者、合作者，学习潜能的开发者。①教师要放下架子，做学生的良师益友。②教师要耐心倾听学生的问题，和其他学生一起认真思考，让学生感受到自己的问题受到老师和学生的重视。③用和蔼的态度和亲切的语言让学生感受到教师的真诚，消除学生不敢发问的心理障碍。④对学生的提问，特别是创造性的问题要给予评价及鼓励，让他们从中感受到问问题的成就感。
2.敢于课堂留“白”，为学生质疑提供时间。
有的老师不敢放手给学生，课堂教学内容安排得满满的，“满堂灌”，学生从上课听到下课，根本就没时间消化思考，当然，也就不可能有问题问出来了。只有在课堂上留给学生时间去思考和消化所学知识，学生才会有时间来进行质疑。建议教师每一节课都给学生质疑发表意见的时间，一般是3～5分钟，课堂上解决不了的课后再解决。
3.进行史学渗透，为学生质疑提供典范。
法国文学家巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”时代的进步就是在一个个的问题提出，问题探究，问题解决中发展的。通过物理学发展史的渗透以科学家们质疑和研究的过程来感染学生，激励其积极思考，勇于质疑。
比如《自由落体运动》的过程中，就可以指出伽利略对亚里士多德的观点的质疑，并利用归谬法来推翻亚里士多德的观点，提出自己的观点：重的物体和轻的物体下落的快慢情况相同。
4.利用实验冲突，让学生质疑水到渠成。
在电源的电动势和内阻的教学中，因为学生的原有知识的影响，学生对电动势和内阻的理解会有一定困难，笔者就利用实验设计一个认识上的冲突。实验过程如下：将小电珠接在一节旧的干电池的两端，观察小电珠的亮度，两节干电池串联，将同样的小电珠接在其两端，结果看到小电珠的亮度没有变亮反而变暗。与学生的已有知识发生冲突，学生必然会提出质疑，针对学生提出的问题进行讨论和教学。
5.借助习题错解，让学生发现问题、解决问题。
现在的教室，都配有实物投影，利用实物投影，将学生的错解过程进行投影，请其他同学判断具体解题过程是否合理，有没有问题，或者有没有更好的解题方法。这样的练习，有助于促进学生自己在解题后进行反思，避免出现类似错误，更能够促进学生的思维训练，提升学生发现问题、解决问题的能力。
6.通过评价激励，促进学生主动提问。
课程标准要求我们转变评价机制，把学生在活动，实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试作为唯一的评价方式。我们可以将课堂的提问和思考也作为一个评价内容，计入期中和期末成绩。从高一开始，笔者选择了一个班级作为实验班，推行这种评价机制。实践表明，部分学生养成主动提问的好习惯，问卷调查中经常问问题的44人中有36人高一是笔者所推行的实验班级中的学生。
明代学者陈献章说：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”培养学生的质疑能力，让他们敢于质疑，有能力质疑，让他们勇于思考，有能力释疑，只有这样才能获得终身学习的能力，成长为国家所需要的创新型人才。